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摘 要： 课堂提问是课堂教学的核心，它是教师训练和培养学生思维能力的重要工具，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效教学的保障。它对于活跃课堂气氛、优化教学课程、提高教学质量有着十分重要的作用。 本文结合初中英语教学实例，从课堂提问现状、提问策略等方面对有效的课堂提问教学进行了阐述和探讨。
关键词： 初中英语教学 课堂提问现状 提问策略 课堂提问设计
学起于思，思源于疑。在教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。我们应通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，主动地参与到英语学习中来，从而有效地提高课堂效率。那么如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？以下是我对这个问题所作的探讨。
一、英语课堂提问的现状
当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调，过多封闭性问题，只要学生回答“yes或no”，表面上学生回答得很好，实际上根本没有达到运用英语语言的目的。教师的自问自答现象也颇明显，主要有两个原因：一是问题过难，超越学生的能力范围，只好自圆其说；二是过于急躁，大多数教师都希望自己一提出问题，学生就能立即回答出来，以便在四十五分钟内教授学生更多的知识。他们一般会使用“Who can？Anybody try！”等询问语，或“Be quick，please！”之类的催促语，要求学生快速作出应答。一看学生未有反馈，就匆忙将答案和盘托出。多媒体辅助教学手段成为主要教学手段，漂亮的画面代替了提问，热闹的场面抑制了学生的想象力和思维多元化的拓展。在很多英语堂课上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问总希望引出确定的认知结果，实现教师预定的教学计划和教学步骤、结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生则只能紧跟着教师。学生常常不是运用自己的知识经验通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么，这样只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。
二、优化课堂提问的策略
（一）贴近实际，提高兴趣。
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要是有趣的东西就能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言使学生感到在思索答案时有趣而愉快，吸引学生去积极思维，并在愉快中接受教学，从而提高课堂效率。如在讲到Go for It九年级Unit 6.“I like music that I can dance to.”导入第一课时，我先让学生听一首非常熟悉的音乐，激发学生的兴趣。我问：“Do you like this piece of music？”然后陈述自己的观点：“I like music that is gentle.”然后再播放一段比较欢快的音乐，在播放的同时，自己也随着音乐慢慢起舞并跟着哼唱 ，趁学生情绪高涨并兴奋的时刻，我大声地问：“Do you like music that you can dance to？Do you like music that you can sing along with？”学生很高兴地回答：“Yes，we do.”在轻松愉快的气氛中，我不失时机地提出问题：“What kind of music do you like？”让学生畅所欲言，使原本很抽象的知识变得生动有趣，使学生劲头十足。这样学生在很浓的学习兴趣中转入正题并学到了该学的内容。
（二）多层次设计，问向“最佳目标群”。
初中英语课堂提问是针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把它们称为“因人施问”和“因材施问”。考虑到一个班级学生的英语水平参差不齐，学生学习能力和认知水平的个体差异，教师设计问题时还要照顾到全体，应根据学生水平设计不同梯度的问题，进行分层提问，使每个学生都有回答的机会，享受成功的喜悦，从而提高各个层次学生的学习兴趣，取得较好的课堂效果。在提问时，教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。提问学生时教师还要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生、每次都提问前面的几个学生，等等，要考虑到教室每一个角落的学生。同时应尽力避免提问有规律，如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，而且要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。 在Go for It八年级下册Unit 1 Reading “Do you think you will have your own robot？”的问题设计中，我是作了如下定位：把识别和理解层次的问题交给水平较低的学生回答，如： What can a robot do in the science fiction movies?What are scientists trying to do for robots? 把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答，如： Will the robots do the same thing as a person?Why are there already robots working in the factories?What will the robots be like? 把综合与评价层次并需要创造性作答的问题交给水平较高的学生来回答，如 Is it good for us to have robots in the future? Why or why not?How will the world be different in 50 years? 这样的提问既面向全体，又选择了不同的回答对象，使各个类型的学生都能得到思辨的机会。
（三）增加时代性，问在思维延伸处。
目前教材的内容相对固化，教师在备课时应在保证学生能够掌握知识点的同时，通过提问的方式适当地增加一些贴近生活、富有时代特色的题材，以提高学生的感知程度，从而使学生容易理解和接受所授知识，同时，也能够使学生在日常生活中把所学知识加以应用，从而达到教学效果。例如，Go for It九年级Unit 8 “I’ll help clean up the city parks”引发的关于保护环境的问题。要求学生写出自己的resolutions，我提出了这样的问题：
1.How to keep our city clean and green?
2.If you see some old paper， plastic bottles and bags on the streets， what are you going to do?
3.If you see some people dropping these things， what are you going to do?
4.How to make our city more beautiful?
学生对这些问题非常感兴趣，争先恐后地发表了自己的见解，表达了自己的见解和决心：
“I am going to be a city cleaner.”
“I am going to write letters to newspapers.”
“I am going to stop and pick these things in one bag.”
“I am going to help some certain people to collect the trash.”
“I am going to make some TV programs and radio programs to tell people the importance of keeping our city clean.”
通过讨论，学生意识到绿化、净化环境对人类的重要性，树立和增强了从自身做起、保护环境的主人翁意识。
又如，对于问题“If you have a chance to be a volunteer， what would you do?”，学生作出如下回答：
S1：I want to be a tour guide for foreign friends because China has changed a lot and there are more and more foreign visitors.
S2：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy.
S3：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets.
S4：I want to help old people at Old People’s Home and cheer them up.通过问题的追加让学生充分体验奉献爱心、助人为乐和服务社会的情感主题，以此来达到课堂教学的目的。
（四）活跃课堂，问于不同形式上。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。如果教师的提问总是直来直去，久而久之，学生会感到索然无味，这会在一定程度上妨碍其思维的发展。根据学生的实际情况，教师在设计问题时可以用音乐、磁带、图片、板书和动画等直观演示手段以及表情、手势和动作等体态语创设情景，作为提问的辅助手段，启发学生思考答案。例如在教学Go for It九年级Unit8 A部分的 I’ll help clean up the city parks时，我设计了以下教学环节：
（1）音画导入，问题跟进。试听歌曲《感恩的心》和一系列志愿者服务的图片，并提出：What do you see? Do you know the song？What does the song tell us？
（2）小组活动，问题讨论。小组讨论What do you think of the volunteer work in the video?Why is it important?
（3）听力引入，问题继续：If you have a chance to be a volunteer， what will you do?
（4）音乐渲染，升华主题。播放歌曲《爱的奉献》，呈现主题句子。
（5）教学反馈，问题检查。目标词汇和志愿服务的心愿与计划的表达。
由于有了音乐、图片、录音带的辅助，学生在回答问题时表现得异常活跃，收到了良好的效果。此外，教师还应根据不同的课型和内容设计多种提问方式，根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。提问有判断式、描述式、分析式和评论式。提问过程中可采取：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。试想，如果教师整堂课用的几乎全是特殊疑问句，学生难免会产生疲惫感，更谈不上深层次的情感体验和提升。
（五）提高学习兴趣，立于各种鼓励上。
课堂提问要有鼓励性。学生回答问题后，教师应及时对学生的回答给予肯定和鼓励，应尊重学生的不同答案，不受所谓的“标准答案”的束缚，并鼓励他们创造性地回答。在教学过程中，我很注意采取民主的教学作风，加强对学生，特别是后进生的“感情投资”，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。如遇到学生站起来说不会回答这种情况，我一般不马上叫该生坐下，或者复述一遍问题，鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次启而不发的，也请他先坐下，听别人回答后再复述。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和增强教学效果的重要手段。对于回答得好的学生，可以用“That is right.I agree with you. Great. Super. Well done. Very good! You did a good job!Wonderful! Cool!Quite clever! Smart!”鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’tmatter. I hope you will do better next time. Don’t give up. Try it again.Take it easy. Try again， I’m sure you can do it better . Don’t be nervous.”等课堂用语去激励学生。这种评价的做法对转变后进生，大面积提高教学质量的确大有成效，不妨一试，但是贵在坚持。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。这种鼓励性的话语大多能够消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
三、结语
课堂提问设计是一种预设，但课堂终究是动态的、生成的。对于教师预设的问题，学生的差异性和教学的开放性会使其回答呈现出多变性和复杂性，这就要求教师根据学生的课堂反应，适时、灵活地调整所提出的问题，或者给予学生一定的引导和提示，或者放弃事先的预设问题，机智地形成新问题。总之，有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。只有当预设与生成兼容并顾、互动共生时，课堂教学才是优质和高效的。
总之，提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考、发展创新能力有重要的作用。只要英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
参考文献：
［1］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
［2］英语教学大纲.人民教育出版社.
［3］雷水蓉.关于课堂提问中“度“的把握.中小学英语教学与研究，2001，4.
［4］郑皓.做课堂中的“善问者.中小学英语教学与研究，2005，3.
［5］杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略.文教资料，2006，2月号中旬刊.
［6］张厚玲.课堂提问的误区种种.中小学外语教学，2006，5.
［7］姚喜红.课是“问“出来的——初中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究，2007，2.
［8］胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究，中小学外语教学，2009，6.
［9］苏霍姆林斯基.给教师的建议.
关键词： 初中英语教学 课堂提问现状 提问策略 课堂提问设计
学起于思，思源于疑。在教学过程中，课堂提问的设计是极其重要的环节。我们应通过提问，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境中，使学生精神集中专一，主动地参与到英语学习中来，从而有效地提高课堂效率。那么如何在初中英语课堂教学中进行有效的课堂提问呢？以下是我对这个问题所作的探讨。
一、英语课堂提问的现状
当前，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，有些问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调，过多封闭性问题，只要学生回答“yes或no”，表面上学生回答得很好，实际上根本没有达到运用英语语言的目的。教师的自问自答现象也颇明显，主要有两个原因：一是问题过难，超越学生的能力范围，只好自圆其说；二是过于急躁，大多数教师都希望自己一提出问题，学生就能立即回答出来，以便在四十五分钟内教授学生更多的知识。他们一般会使用“Who can？Anybody try！”等询问语，或“Be quick，please！”之类的催促语，要求学生快速作出应答。一看学生未有反馈，就匆忙将答案和盘托出。多媒体辅助教学手段成为主要教学手段，漂亮的画面代替了提问，热闹的场面抑制了学生的想象力和思维多元化的拓展。在很多英语堂课上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问总希望引出确定的认知结果，实现教师预定的教学计划和教学步骤、结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生则只能紧跟着教师。学生常常不是运用自己的知识经验通过自己的思维去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么，这样只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，更谈不上开发学生的智力。
二、优化课堂提问的策略
（一）贴近实际，提高兴趣。
爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只要是有趣的东西就能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言使学生感到在思索答案时有趣而愉快，吸引学生去积极思维，并在愉快中接受教学，从而提高课堂效率。如在讲到Go for It九年级Unit 6.“I like music that I can dance to.”导入第一课时，我先让学生听一首非常熟悉的音乐，激发学生的兴趣。我问：“Do you like this piece of music？”然后陈述自己的观点：“I like music that is gentle.”然后再播放一段比较欢快的音乐，在播放的同时，自己也随着音乐慢慢起舞并跟着哼唱 ，趁学生情绪高涨并兴奋的时刻，我大声地问：“Do you like music that you can dance to？Do you like music that you can sing along with？”学生很高兴地回答：“Yes，we do.”在轻松愉快的气氛中，我不失时机地提出问题：“What kind of music do you like？”让学生畅所欲言，使原本很抽象的知识变得生动有趣，使学生劲头十足。这样学生在很浓的学习兴趣中转入正题并学到了该学的内容。
（二）多层次设计，问向“最佳目标群”。
初中英语课堂提问是针对初中生和初中英语教材两层涵义。在这我暂且把它们称为“因人施问”和“因材施问”。考虑到一个班级学生的英语水平参差不齐，学生学习能力和认知水平的个体差异，教师设计问题时还要照顾到全体，应根据学生水平设计不同梯度的问题，进行分层提问，使每个学生都有回答的机会，享受成功的喜悦，从而提高各个层次学生的学习兴趣，取得较好的课堂效果。在提问时，教师必须要明确向“谁”提，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。提问学生时教师还要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生、每次都提问前面的几个学生，等等，要考虑到教室每一个角落的学生。同时应尽力避免提问有规律，如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，而且要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。 在Go for It八年级下册Unit 1 Reading “Do you think you will have your own robot？”的问题设计中，我是作了如下定位：把识别和理解层次的问题交给水平较低的学生回答，如： What can a robot do in the science fiction movies?What are scientists trying to do for robots? 把应用和分析层次的问题交给中等和中上水平的学生回答，如： Will the robots do the same thing as a person?Why are there already robots working in the factories?What will the robots be like? 把综合与评价层次并需要创造性作答的问题交给水平较高的学生来回答，如 Is it good for us to have robots in the future? Why or why not?How will the world be different in 50 years? 这样的提问既面向全体，又选择了不同的回答对象，使各个类型的学生都能得到思辨的机会。
（三）增加时代性，问在思维延伸处。
目前教材的内容相对固化，教师在备课时应在保证学生能够掌握知识点的同时，通过提问的方式适当地增加一些贴近生活、富有时代特色的题材，以提高学生的感知程度，从而使学生容易理解和接受所授知识，同时，也能够使学生在日常生活中把所学知识加以应用，从而达到教学效果。例如，Go for It九年级Unit 8 “I’ll help clean up the city parks”引发的关于保护环境的问题。要求学生写出自己的resolutions，我提出了这样的问题：
1.How to keep our city clean and green?
2.If you see some old paper， plastic bottles and bags on the streets， what are you going to do?
3.If you see some people dropping these things， what are you going to do?
4.How to make our city more beautiful?
学生对这些问题非常感兴趣，争先恐后地发表了自己的见解，表达了自己的见解和决心：
“I am going to be a city cleaner.”
“I am going to write letters to newspapers.”
“I am going to stop and pick these things in one bag.”
“I am going to help some certain people to collect the trash.”
“I am going to make some TV programs and radio programs to tell people the importance of keeping our city clean.”
通过讨论，学生意识到绿化、净化环境对人类的重要性，树立和增强了从自身做起、保护环境的主人翁意识。
又如，对于问题“If you have a chance to be a volunteer， what would you do?”，学生作出如下回答：
S1：I want to be a tour guide for foreign friends because China has changed a lot and there are more and more foreign visitors.
S2：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy.
S3：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets.
S4：I want to help old people at Old People’s Home and cheer them up.通过问题的追加让学生充分体验奉献爱心、助人为乐和服务社会的情感主题，以此来达到课堂教学的目的。
（四）活跃课堂，问于不同形式上。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。如果教师的提问总是直来直去，久而久之，学生会感到索然无味，这会在一定程度上妨碍其思维的发展。根据学生的实际情况，教师在设计问题时可以用音乐、磁带、图片、板书和动画等直观演示手段以及表情、手势和动作等体态语创设情景，作为提问的辅助手段，启发学生思考答案。例如在教学Go for It九年级Unit8 A部分的 I’ll help clean up the city parks时，我设计了以下教学环节：
（1）音画导入，问题跟进。试听歌曲《感恩的心》和一系列志愿者服务的图片，并提出：What do you see? Do you know the song？What does the song tell us？
（2）小组活动，问题讨论。小组讨论What do you think of the volunteer work in the video?Why is it important?
（3）听力引入，问题继续：If you have a chance to be a volunteer， what will you do?
（4）音乐渲染，升华主题。播放歌曲《爱的奉献》，呈现主题句子。
（5）教学反馈，问题检查。目标词汇和志愿服务的心愿与计划的表达。
由于有了音乐、图片、录音带的辅助，学生在回答问题时表现得异常活跃，收到了良好的效果。此外，教师还应根据不同的课型和内容设计多种提问方式，根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、判断型、改错型、配对型、填空型、简答型等。提问有判断式、描述式、分析式和评论式。提问过程中可采取：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特，甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。试想，如果教师整堂课用的几乎全是特殊疑问句，学生难免会产生疲惫感，更谈不上深层次的情感体验和提升。
（五）提高学习兴趣，立于各种鼓励上。
课堂提问要有鼓励性。学生回答问题后，教师应及时对学生的回答给予肯定和鼓励，应尊重学生的不同答案，不受所谓的“标准答案”的束缚，并鼓励他们创造性地回答。在教学过程中，我很注意采取民主的教学作风，加强对学生，特别是后进生的“感情投资”，通过设计一些符合自信心不足和性格内向学生基础知识与能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极作答。如遇到学生站起来说不会回答这种情况，我一般不马上叫该生坐下，或者复述一遍问题，鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。当然恰如其分的提示和探索是必要的手段。即使多次启而不发的，也请他先坐下，听别人回答后再复述。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的欲望。”所以，多鼓励学生是提高学生的学习兴趣、抓住学生思维和增强教学效果的重要手段。对于回答得好的学生，可以用“That is right.I agree with you. Great. Super. Well done. Very good! You did a good job!Wonderful! Cool!Quite clever! Smart!”鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn’tmatter. I hope you will do better next time. Don’t give up. Try it again.Take it easy. Try again， I’m sure you can do it better . Don’t be nervous.”等课堂用语去激励学生。这种评价的做法对转变后进生，大面积提高教学质量的确大有成效，不妨一试，但是贵在坚持。任何一位有爱心和责任感的英语教师都不应该放弃回答问题的任何一个学生。这种鼓励性的话语大多能够消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
三、结语
课堂提问设计是一种预设，但课堂终究是动态的、生成的。对于教师预设的问题，学生的差异性和教学的开放性会使其回答呈现出多变性和复杂性，这就要求教师根据学生的课堂反应，适时、灵活地调整所提出的问题，或者给予学生一定的引导和提示，或者放弃事先的预设问题，机智地形成新问题。总之，有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。只有当预设与生成兼容并顾、互动共生时，课堂教学才是优质和高效的。
总之，提问在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考、发展创新能力有重要的作用。只要英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲）、胸中有“本”（班级英语水平），借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，并有意识地为他们发现并解决疑难问题提供桥梁和阶梯，就能引领他们一步步迈向英语的殿堂。
参考文献：
［1］全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.
［2］英语教学大纲.人民教育出版社.
［3］雷水蓉.关于课堂提问中“度“的把握.中小学英语教学与研究，2001，4.
［4］郑皓.做课堂中的“善问者.中小学英语教学与研究，2005，3.
［5］杨春英.初中英语课堂提问中实施有效教学的策略.文教资料，2006，2月号中旬刊.
［6］张厚玲.课堂提问的误区种种.中小学外语教学，2006，5.
［7］姚喜红.课是“问“出来的——初中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究，2007，2.
［8］胡庆芳.课堂教学提问有效性的实践研究，中小学外语教学，2009，6.
［9］苏霍姆林斯基.给教师的建议.