论文部分内容阅读
一、背景
随着新课程的逐步实施，校本研究已成为教育管理的一个热门话题。在学校，教研组作为基本的教学研究组织，新课程改革的前沿阵地，对教学管理与研究起着十分关键和重要的作用。它的主要任务是组织教师认真学习课程理论、教学理论，开展教学研究，总结交流教学经验，提高教师思想水平、业务水平和工作能力，改进教学工作，提高教学质量。学校实施新课程的水平是由教师队伍的整体水平决定的，不是由学校部分骨干教师决定的。只有让全体教师参与到校本研究中来，才能挖掘教师的发展潜力，解决学校在新课程实施中遇到的真实、具体的问题，提高学校的教育质量。镇江新区教研室加强了对各校校本教研的指导，组织了毕业班集体备课交流，非毕业班集体备课研讨，各校课堂教学优质课观摩，学校集体备课经验交流等，既在制度层面作出了硬性要求，又在技术层面进行了科学细致的辅导。我校教学管理者高度重视校本教研，申报了省级课题《加强教研组建设》，把培养市级优秀教研组立为“学校三年发展规划”的重要目标。
二、案例描述
四年级语文备课组完成下册《番茄太阳》集体备课，一年轻教师执教后，中年级语文教研组成员进行反思交流，完善教学设计的场面。
……
教师甲：我觉得这节课以文中三次写“番茄太阳”的句子为脉络，教学由浅入深，块面很清晰。练习——理解三处“番茄太阳”的含义，在课堂教学中也落到实处。
教师乙：教学文中四处写明明笑的句子，第一步从文中找出来。第二步让学生大声地动情地读，看感受什么了。给学生自己自我感悟的时间，读出个性，很好。第三步交流感受时，都采用读句子—说感受—理解重点词—有感情朗读，太碎了，方法单一，耗时太多，后面的教学重点展不开。可以以一句为重点，让学生说深刻，读透彻，充分感受明明的活泼、开朗，其余几句直奔重点——读出明明的开朗乐观就行。
教师丙：在体会明明的乐观开朗时，理解“清脆”这个词，并把“清脆”和“青翠”作比较，进行选择填空的练习，破坏了这段教学的整体感、美感。
教师丁：字词教学应该有重点，第八课已经出现“青翠”，并且作为重点词语已和“清脆”作过比较，这节课没有必要重复。这节课把“盲”“捐献”作为字词教学重点，有助于学生理解课文，走进文本。
教师戊：最后四个自然段的教学应该是这节课的教学重点，时间分配上不够，处理还不够细。第一步安排学生默读，找出自己最受感动的句子细细体会，看被什么感动了？第二步学生交流阅读感受，学生先读句子，教师不要打断学生说感受，一人说得不到位，其他学生可以补充。第三步由“给”说到“捐献”，联系生活说到我们的捐献行为，目的要明确，是为了体会明明的纯真善良，她只是单纯地想到“好心人把眼角膜给了我，等我长大了，我把我的腿给你”，没有考虑“把我的腿给你”的后果。
教师丙：这里我们是不是可以设计一个说话训练——“我”听了明明的话会怎么想？周围的人听了会怎么说？
……
三、反思与分析
法国启蒙思想家爱尔维修认为“人是环境的产物”，教研组就好比是教师工作和成长的“自然生态环境”。不同的教研组文化直接影响到组内每个教师的价值观念、思维方式、行为准则和做事风格。我们通过加强教研组建设，组织教师认真学习课程理论、教学理论，开展教学研究，总结交流教学经验，提高教师的思想水平、业务水平和工作能力，改进教学工作，提高教学质量。从以上中年级语文教研组活动片段不难看出教师参加校本研究的热情，教师教科研能力正在逐步提高。其中有几点值得我们关注。
（一）教研组机构建设日趋完善，形成职责分明、互为应和的航海舰队。
经过几年的实践探索，我们从教研组活动的需要出发，完善了教研组机构，形成三级活动机制：教导处、教科室指定研究目标、方向，组织协调全校教研活动，展示教科研成果；教研组确定研究专题，制定教研计划，组织成员学习理论、开展实践、总结提高；备课组围绕专题开展集体备课，研究各种类型教材的课堂教学模式，突破重点难点的方法，发展学生能力的有效途径。
我校有八个教研组，是相对独立的编队，他们根据学科特点、学生年龄段特点，明确编队的主攻任务——研究专题，如低年级语文教研组，明确了识字课堂教学模式的探索，中年级英语教研组确立了字母教学研究专题，综合教研组确立了激发学生学科兴趣的研究专题；备课组是教研组的研究小分队，多以同年级或同学科教师组成，易于组织，行动方便，基本做到研究即教学，教学即研究，完成各研究专题的课堂实践；教导处、教科室是教研组舰队的指挥大船，负责整个舰队的行动方向和行为矫正，保证教研组在教改大潮中一路破浪前行。
（二）教研组有较为完善的研究基本模式：形成“学习——实践——研究”的良性循环。
美国心理学家波斯纳提出了一个著名的教师成长公式：经验 反思=成长。这个公式告诉我们，教师要在实践中成长就必须学会反思，学会自觉主动地审视自己的教学行为，学会从自身的教育教学实践中发现问题，并进行必要的理性辨析，从而引发自身的一种观念冲突，激发改进的欲望。
新课程理论只有在实践中不断应用，才能成为教师的理念。从上述案例不难看出，我校教师对新课程理论的解读正在渐入佳境，教师教学设计从学生主体出发——安排学生“找明明笑的句子，大声动情地读，感受到什么。”“默读最后四个自然段，找出自己最受感动的句子细细体会，看被什么感动了？”评课者也是从学生能力培养出发——“教师不要打断学生说感受，一人说得不到位，其他学生可以补充。”“已经出现的词语‘清脆’，没有必要重复。”“设计说话训练——‘我’听了明明的话会怎么想？周围的人听了会怎么说？”
教师们的理念更新缘于我校教研组已形成较为完善的研究基本模式：形成“学习——实践——研究”的良性循环。
我们组织教师学习新课标，熟悉新课标提倡的教学方法、措施，学习课程计划实施要求，减负增效有关文件，明确课堂教学改革的目标，号召全体教师人人参与教研。我们还组织了教师信息技术培训、英语教师基本功比赛、语文教师素养比赛、体育教师教学比武等活动，促进教师自身加强学习，提高业务素质。
我们完善了学校集体备课流程。第一步，在个体独立钻研的基础上进行研讨、思维碰撞，形成相对统一的教学设计，备课组共享；第二步，备课组成员在课堂实施，互相听课，然后集中交流这份教学设计的可行性，讨论在课堂实施中出现的问题及修改建议，进一步完善教学设计；第三步，观摩同类型教材优质课，比较我们的教学设计和名家课堂教学的区别，学习相关的理论专著或百家争鸣文章，开拓眼界，丰富教师内涵。第四步，开展重点专题研究，根据教学实践中出现的问题设计新的研究目标，进一步细化研究。如低年级教师在开学的互相听课中发现，大家对集中识字研究不足，集中识字的有效教学模式有哪些？识字、写字哪个更重要？要不要讲字义？写字教学环节是指导多一点好，还是让学生动笔多一点好？教研组将“提高集中识字教学有效性”作为研究专题，就集中识字中词串的有效出示、插图的应用、字词音形义教学抓重点、学生主动识字意识的培养、写字教学的有效互动等方面，开展研究，学习了《江苏教育研究》2010年第2期多篇关于识字教学的文章。派出年轻教师观摩江苏省写字教学展示活动，回来后组织语文教师学习张集县写字教学的经验，从纠正学生写字姿势，培养学生良好的写字习惯入手，将写字教学研究推广至全校，形成“学习—实践—研究”的良性循环。
（三）教研组关注教研策略：将课堂教学分成若干小的研究单元，进行微格教学研究。
新区教研室假期组织毕业班教师开展集体备课，提出了一课一个研究重点，研究一个片段的教学，研究一课重点的突破，研究一次练习的设计等，给我们很多启示——将课堂教学分成若干小的研究单元，进行微格教学研究，将成为我们教研的新策略。
我们提倡教师根据学生年龄段特点和学科特点，筛选有研究价值的研究单元，如课前5分钟、黄金15分钟、结束前5分钟的组织教学；如教学板块间的整合、重点句的理解、板书等设计；如学生读、说、写、算等方法的渗透……
我们建议教研组进行微格研究时，从多角度考虑，研究够深够透。一考虑研究目标——我要达到什么目的，取得什么效果；二要研究实施途径——从几个方面落实，分几步达成目标；三要研究教法学法——适合学生年龄特点的、易于学生掌握的方法；四要研究课堂呈现艺术——富有审美艺术的教学结构，生动有趣的教学语言……我们试图通过微格研究，将课堂分解成若干单元，研究深入透彻，将其中部分单元的研究做到极致。以点带面，促进课堂教学研究的不断深入。
随着新课程的逐步实施，校本研究已成为教育管理的一个热门话题。在学校，教研组作为基本的教学研究组织，新课程改革的前沿阵地，对教学管理与研究起着十分关键和重要的作用。它的主要任务是组织教师认真学习课程理论、教学理论，开展教学研究，总结交流教学经验，提高教师思想水平、业务水平和工作能力，改进教学工作，提高教学质量。学校实施新课程的水平是由教师队伍的整体水平决定的，不是由学校部分骨干教师决定的。只有让全体教师参与到校本研究中来，才能挖掘教师的发展潜力，解决学校在新课程实施中遇到的真实、具体的问题，提高学校的教育质量。镇江新区教研室加强了对各校校本教研的指导，组织了毕业班集体备课交流，非毕业班集体备课研讨，各校课堂教学优质课观摩，学校集体备课经验交流等，既在制度层面作出了硬性要求，又在技术层面进行了科学细致的辅导。我校教学管理者高度重视校本教研，申报了省级课题《加强教研组建设》，把培养市级优秀教研组立为“学校三年发展规划”的重要目标。
二、案例描述
四年级语文备课组完成下册《番茄太阳》集体备课，一年轻教师执教后，中年级语文教研组成员进行反思交流，完善教学设计的场面。
……
教师甲：我觉得这节课以文中三次写“番茄太阳”的句子为脉络，教学由浅入深，块面很清晰。练习——理解三处“番茄太阳”的含义，在课堂教学中也落到实处。
教师乙：教学文中四处写明明笑的句子，第一步从文中找出来。第二步让学生大声地动情地读，看感受什么了。给学生自己自我感悟的时间，读出个性，很好。第三步交流感受时，都采用读句子—说感受—理解重点词—有感情朗读，太碎了，方法单一，耗时太多，后面的教学重点展不开。可以以一句为重点，让学生说深刻，读透彻，充分感受明明的活泼、开朗，其余几句直奔重点——读出明明的开朗乐观就行。
教师丙：在体会明明的乐观开朗时，理解“清脆”这个词，并把“清脆”和“青翠”作比较，进行选择填空的练习，破坏了这段教学的整体感、美感。
教师丁：字词教学应该有重点，第八课已经出现“青翠”，并且作为重点词语已和“清脆”作过比较，这节课没有必要重复。这节课把“盲”“捐献”作为字词教学重点，有助于学生理解课文，走进文本。
教师戊：最后四个自然段的教学应该是这节课的教学重点，时间分配上不够，处理还不够细。第一步安排学生默读，找出自己最受感动的句子细细体会，看被什么感动了？第二步学生交流阅读感受，学生先读句子，教师不要打断学生说感受，一人说得不到位，其他学生可以补充。第三步由“给”说到“捐献”，联系生活说到我们的捐献行为，目的要明确，是为了体会明明的纯真善良，她只是单纯地想到“好心人把眼角膜给了我，等我长大了，我把我的腿给你”，没有考虑“把我的腿给你”的后果。
教师丙：这里我们是不是可以设计一个说话训练——“我”听了明明的话会怎么想？周围的人听了会怎么说？
……
三、反思与分析
法国启蒙思想家爱尔维修认为“人是环境的产物”，教研组就好比是教师工作和成长的“自然生态环境”。不同的教研组文化直接影响到组内每个教师的价值观念、思维方式、行为准则和做事风格。我们通过加强教研组建设，组织教师认真学习课程理论、教学理论，开展教学研究，总结交流教学经验，提高教师的思想水平、业务水平和工作能力，改进教学工作，提高教学质量。从以上中年级语文教研组活动片段不难看出教师参加校本研究的热情，教师教科研能力正在逐步提高。其中有几点值得我们关注。
（一）教研组机构建设日趋完善，形成职责分明、互为应和的航海舰队。
经过几年的实践探索，我们从教研组活动的需要出发，完善了教研组机构，形成三级活动机制：教导处、教科室指定研究目标、方向，组织协调全校教研活动，展示教科研成果；教研组确定研究专题，制定教研计划，组织成员学习理论、开展实践、总结提高；备课组围绕专题开展集体备课，研究各种类型教材的课堂教学模式，突破重点难点的方法，发展学生能力的有效途径。
我校有八个教研组，是相对独立的编队，他们根据学科特点、学生年龄段特点，明确编队的主攻任务——研究专题，如低年级语文教研组，明确了识字课堂教学模式的探索，中年级英语教研组确立了字母教学研究专题，综合教研组确立了激发学生学科兴趣的研究专题；备课组是教研组的研究小分队，多以同年级或同学科教师组成，易于组织，行动方便，基本做到研究即教学，教学即研究，完成各研究专题的课堂实践；教导处、教科室是教研组舰队的指挥大船，负责整个舰队的行动方向和行为矫正，保证教研组在教改大潮中一路破浪前行。
（二）教研组有较为完善的研究基本模式：形成“学习——实践——研究”的良性循环。
美国心理学家波斯纳提出了一个著名的教师成长公式：经验 反思=成长。这个公式告诉我们，教师要在实践中成长就必须学会反思，学会自觉主动地审视自己的教学行为，学会从自身的教育教学实践中发现问题，并进行必要的理性辨析，从而引发自身的一种观念冲突，激发改进的欲望。
新课程理论只有在实践中不断应用，才能成为教师的理念。从上述案例不难看出，我校教师对新课程理论的解读正在渐入佳境，教师教学设计从学生主体出发——安排学生“找明明笑的句子，大声动情地读，感受到什么。”“默读最后四个自然段，找出自己最受感动的句子细细体会，看被什么感动了？”评课者也是从学生能力培养出发——“教师不要打断学生说感受，一人说得不到位，其他学生可以补充。”“已经出现的词语‘清脆’，没有必要重复。”“设计说话训练——‘我’听了明明的话会怎么想？周围的人听了会怎么说？”
教师们的理念更新缘于我校教研组已形成较为完善的研究基本模式：形成“学习——实践——研究”的良性循环。
我们组织教师学习新课标，熟悉新课标提倡的教学方法、措施，学习课程计划实施要求，减负增效有关文件，明确课堂教学改革的目标，号召全体教师人人参与教研。我们还组织了教师信息技术培训、英语教师基本功比赛、语文教师素养比赛、体育教师教学比武等活动，促进教师自身加强学习，提高业务素质。
我们完善了学校集体备课流程。第一步，在个体独立钻研的基础上进行研讨、思维碰撞，形成相对统一的教学设计，备课组共享；第二步，备课组成员在课堂实施，互相听课，然后集中交流这份教学设计的可行性，讨论在课堂实施中出现的问题及修改建议，进一步完善教学设计；第三步，观摩同类型教材优质课，比较我们的教学设计和名家课堂教学的区别，学习相关的理论专著或百家争鸣文章，开拓眼界，丰富教师内涵。第四步，开展重点专题研究，根据教学实践中出现的问题设计新的研究目标，进一步细化研究。如低年级教师在开学的互相听课中发现，大家对集中识字研究不足，集中识字的有效教学模式有哪些？识字、写字哪个更重要？要不要讲字义？写字教学环节是指导多一点好，还是让学生动笔多一点好？教研组将“提高集中识字教学有效性”作为研究专题，就集中识字中词串的有效出示、插图的应用、字词音形义教学抓重点、学生主动识字意识的培养、写字教学的有效互动等方面，开展研究，学习了《江苏教育研究》2010年第2期多篇关于识字教学的文章。派出年轻教师观摩江苏省写字教学展示活动，回来后组织语文教师学习张集县写字教学的经验，从纠正学生写字姿势，培养学生良好的写字习惯入手，将写字教学研究推广至全校，形成“学习—实践—研究”的良性循环。
（三）教研组关注教研策略：将课堂教学分成若干小的研究单元，进行微格教学研究。
新区教研室假期组织毕业班教师开展集体备课，提出了一课一个研究重点，研究一个片段的教学，研究一课重点的突破，研究一次练习的设计等，给我们很多启示——将课堂教学分成若干小的研究单元，进行微格教学研究，将成为我们教研的新策略。
我们提倡教师根据学生年龄段特点和学科特点，筛选有研究价值的研究单元，如课前5分钟、黄金15分钟、结束前5分钟的组织教学；如教学板块间的整合、重点句的理解、板书等设计；如学生读、说、写、算等方法的渗透……
我们建议教研组进行微格研究时，从多角度考虑，研究够深够透。一考虑研究目标——我要达到什么目的，取得什么效果；二要研究实施途径——从几个方面落实，分几步达成目标；三要研究教法学法——适合学生年龄特点的、易于学生掌握的方法；四要研究课堂呈现艺术——富有审美艺术的教学结构，生动有趣的教学语言……我们试图通过微格研究，将课堂分解成若干单元，研究深入透彻，将其中部分单元的研究做到极致。以点带面，促进课堂教学研究的不断深入。