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摘 要： 本文讨论初中生物课堂开篇的组织方法，将新课导入置于全新高度加以审视，使新知展现入境、入情、入理，旨在为打造初中生物高效课堂献计献策。
关键词： 初中生物 课堂教学 新课导入 情境创设
良好的开端是成功的一半，这句话充分表明了无论是学习还是做事，打造一个好的开始都至关重要。课堂学习是教师、学生与知识互动的过程，是学生探究未知的过程。学生的兴趣、积极性和对新知识的好奇程度关系他们的学习质量，而这些都需要学生在课堂开篇即形成。因此，课堂开篇的新课导入是一门艺术，更是打造高效课堂的重点环节。对此，本文围绕初中生物课堂新知导入的组织方法进行探讨，旨在为广大教师提供建议和参考。
1.以多媒体创设情境，优化新课导入
自多媒体技术引入课堂以来，就以生动、灵活的表现形式和便捷高效的操作方法而被广大教师喜爱。在课堂开篇，多媒体技术将“知识由对话中产生”转化为“知识从图文并茂中产生”，更能激发学生学习兴趣。
如“人体的消化和吸收”一课，教学重点主要有三点：一是让学生掌握人体消化系统的组成及主要消化腺的作用；二是突出小肠的结构特点；三是让学生了解食物在人体消化道内的消化和吸收过程。从教学重点看，这堂课的知识构成是一个复杂的体系，假如采用原始口述法导入新课，无疑会使学生听得一头雾水。因此，在课堂开篇，笔者首先利用多媒体向学生播放小肠的结构图，同时将食物进入消化道的过程用动画形式演示出来。如此，则简化人体消化和吸收过程，将新知识直观地呈现在学生面前，使学生易于了解、掌握，并激发他们的学习兴趣。
实践证实，多媒体技术在课堂开篇的应用极具价值。不仅能优化新知导入，而且能营造出学习氛围，使新知识在课堂开始即成为学生关注的焦点，这对提升他们的学习效率具有重要意义[1]。
2.以故事创设情境，激发学习兴趣
生物学是一个千姿百态的大千世界，生物学中，无数生物幻化成童话世界，引人入胜。自古至今，人们研究生物的步伐都没有停止过，在这一漫长过程中，发生了很多与生物学相关的、并且充满趣味性的小故事，而这些小故事对教师来说是最重要的教学资源，利用故事导入新课，不仅能创设课堂情境，更能活跃课堂氛围，激发学生学习积极性。
如“生物与环境的关系”一课，在这一课的开篇，为了让学生对千姿百态的生物世界产生探究兴趣，笔者以一个小故事导入新课：第一次世界大战前夕，英国军队驻守巴基斯坦白沙瓦地区，这是一片丘陵地带，到处都是裸露着的黄土和一小撮一小撮的青草。为了了解敌情，军队先后派出三批侦查员侦察敌方阵地，但都被敌人发现并消灭了。正当人们束手无策的时候，大尉哈里·巴纳特·拉姆斯汀忽然想到了一个办法。他用巴基斯坦当地生产的一种土黄色的粗布制作了一套军服，并在军服上涂上了几条窄窄的浅绿色的带状图案。当侦察兵穿上这套特制的军服，神奇的事情发生了：侦察兵趴在地上，瞬间便与地表的黄土和稀薄的青草融成了一体，不仔细观察，很难看到有人伏在地上。于是，军队利用这套军服侦查了敌人的阵地，获得了有用信息，而这套军服即是现代军队迷彩服的雏形。
如此利用这样一个有趣的小故事，不仅增长学生的见闻，还激发学生学习积极性，从而为打造高效课堂奠定基础。
3.以实例创设情境，构建生活课堂
生活是一座巨大的知识宝库，开发生活教育资源，将课堂教学与生活联系起来，是培养学生知识应用能力的重要举措。在初中生物课堂开篇，利用生活实例创设情境，有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效率[2]。
如“食品保存”一课的教学重点在于让学生了解食物变质腐败的原因，并掌握食品保存的科学方法。对于新课导入组织方法，笔者的做法是在课堂开篇提出问题，创设问题情境，并将问题与生活中的实例联系起来，提问后组织学生讨论，最后进行总结，并细致剖析知识的结构，以便学生更好地掌握。这种组织方法有利于学生发现一些与知识相关的新线索，而发现的过程即是分解并掌握知识的过程。
首先提出问题：我们在生活中经常发现食物因保存不当而变质，那么，变质的原因是什么？怎样保存才能延缓食物变质呢？
其次进行师生讨论：食物变质前的状态，是怎样保存的，变质后成了什么样子。同时引导学生结合生活中的食物变质现象进行举例，而这一过程是学生发现知识的重要过程，对于学生举出的一些例子，如西瓜放在冰箱里也会变质，那么，教师要让学生说出自己的亲身经历，引出“变质前是否吃过”、“西瓜是否切开”、“切开的西瓜暴露在空气中多长时间”等重点话题。
最后引导学生总结：夏天的食物更容易变质、富含水分的水果比其他事物容易变质、有些食物即便放在冰箱也会变质、微生物是导致食物变质的“罪魁祸首”。引入新课：那么，如何才能有效保存食物呢？下面我们学习几种保存食物的方法。
总之，课堂开篇是课堂教学的重点环节。在课堂开篇利用多种手段创设情境，激发学生学习兴趣和探索未知的积极性，对提升他们的课堂学习效率具有重要意义，同时是打造高效课堂的重要途径。
参考文献：
[1]吴雅勤.例谈初中生物导入情境的别样设计[J].成才之路，2014（17）：78-79.
[2]毛银兰.巧设导入搞好生物教学[J].中学生数理化：学研版，2013（4）：82.
关键词： 初中生物 课堂教学 新课导入 情境创设
良好的开端是成功的一半，这句话充分表明了无论是学习还是做事，打造一个好的开始都至关重要。课堂学习是教师、学生与知识互动的过程，是学生探究未知的过程。学生的兴趣、积极性和对新知识的好奇程度关系他们的学习质量，而这些都需要学生在课堂开篇即形成。因此，课堂开篇的新课导入是一门艺术，更是打造高效课堂的重点环节。对此，本文围绕初中生物课堂新知导入的组织方法进行探讨，旨在为广大教师提供建议和参考。
1.以多媒体创设情境，优化新课导入
自多媒体技术引入课堂以来，就以生动、灵活的表现形式和便捷高效的操作方法而被广大教师喜爱。在课堂开篇，多媒体技术将“知识由对话中产生”转化为“知识从图文并茂中产生”，更能激发学生学习兴趣。
如“人体的消化和吸收”一课，教学重点主要有三点：一是让学生掌握人体消化系统的组成及主要消化腺的作用；二是突出小肠的结构特点；三是让学生了解食物在人体消化道内的消化和吸收过程。从教学重点看，这堂课的知识构成是一个复杂的体系，假如采用原始口述法导入新课，无疑会使学生听得一头雾水。因此，在课堂开篇，笔者首先利用多媒体向学生播放小肠的结构图，同时将食物进入消化道的过程用动画形式演示出来。如此，则简化人体消化和吸收过程，将新知识直观地呈现在学生面前，使学生易于了解、掌握，并激发他们的学习兴趣。
实践证实，多媒体技术在课堂开篇的应用极具价值。不仅能优化新知导入，而且能营造出学习氛围，使新知识在课堂开始即成为学生关注的焦点，这对提升他们的学习效率具有重要意义[1]。
2.以故事创设情境，激发学习兴趣
生物学是一个千姿百态的大千世界，生物学中，无数生物幻化成童话世界，引人入胜。自古至今，人们研究生物的步伐都没有停止过，在这一漫长过程中，发生了很多与生物学相关的、并且充满趣味性的小故事，而这些小故事对教师来说是最重要的教学资源，利用故事导入新课，不仅能创设课堂情境，更能活跃课堂氛围，激发学生学习积极性。
如“生物与环境的关系”一课，在这一课的开篇，为了让学生对千姿百态的生物世界产生探究兴趣，笔者以一个小故事导入新课：第一次世界大战前夕，英国军队驻守巴基斯坦白沙瓦地区，这是一片丘陵地带，到处都是裸露着的黄土和一小撮一小撮的青草。为了了解敌情，军队先后派出三批侦查员侦察敌方阵地，但都被敌人发现并消灭了。正当人们束手无策的时候，大尉哈里·巴纳特·拉姆斯汀忽然想到了一个办法。他用巴基斯坦当地生产的一种土黄色的粗布制作了一套军服，并在军服上涂上了几条窄窄的浅绿色的带状图案。当侦察兵穿上这套特制的军服，神奇的事情发生了：侦察兵趴在地上，瞬间便与地表的黄土和稀薄的青草融成了一体，不仔细观察，很难看到有人伏在地上。于是，军队利用这套军服侦查了敌人的阵地，获得了有用信息，而这套军服即是现代军队迷彩服的雏形。
如此利用这样一个有趣的小故事，不仅增长学生的见闻，还激发学生学习积极性，从而为打造高效课堂奠定基础。
3.以实例创设情境，构建生活课堂
生活是一座巨大的知识宝库，开发生活教育资源，将课堂教学与生活联系起来，是培养学生知识应用能力的重要举措。在初中生物课堂开篇，利用生活实例创设情境，有助于激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效率[2]。
如“食品保存”一课的教学重点在于让学生了解食物变质腐败的原因，并掌握食品保存的科学方法。对于新课导入组织方法，笔者的做法是在课堂开篇提出问题，创设问题情境，并将问题与生活中的实例联系起来，提问后组织学生讨论，最后进行总结，并细致剖析知识的结构，以便学生更好地掌握。这种组织方法有利于学生发现一些与知识相关的新线索，而发现的过程即是分解并掌握知识的过程。
首先提出问题：我们在生活中经常发现食物因保存不当而变质，那么，变质的原因是什么？怎样保存才能延缓食物变质呢？
其次进行师生讨论：食物变质前的状态，是怎样保存的，变质后成了什么样子。同时引导学生结合生活中的食物变质现象进行举例，而这一过程是学生发现知识的重要过程，对于学生举出的一些例子，如西瓜放在冰箱里也会变质，那么，教师要让学生说出自己的亲身经历，引出“变质前是否吃过”、“西瓜是否切开”、“切开的西瓜暴露在空气中多长时间”等重点话题。
最后引导学生总结：夏天的食物更容易变质、富含水分的水果比其他事物容易变质、有些食物即便放在冰箱也会变质、微生物是导致食物变质的“罪魁祸首”。引入新课：那么，如何才能有效保存食物呢？下面我们学习几种保存食物的方法。
总之，课堂开篇是课堂教学的重点环节。在课堂开篇利用多种手段创设情境，激发学生学习兴趣和探索未知的积极性，对提升他们的课堂学习效率具有重要意义，同时是打造高效课堂的重要途径。
参考文献：
[1]吴雅勤.例谈初中生物导入情境的别样设计[J].成才之路，2014（17）：78-79.
[2]毛银兰.巧设导入搞好生物教学[J].中学生数理化：学研版，2013（4）：82.