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摘要： 心智模式是每个人头脑中的“心灵地图”，它决定了人们如何与他人、自然、社会相处，通过在学校团队环境中，在积极心育的引领下逐步改善原有的心智模式，使之建立更积极的心智模式是帮助师生朝着幸福人生目标迈进的重要方法。本文在学校里探索各种对象、形式、内容的积极心育活动，通过前期调查建立理论假设，中后期实践探索，边行动边修正理论假设的研究思路对此课题进行了研究。
关键词： 心智模式高中生团队积极心育
随着时代的发展，学校的两个主体：学生和教师心理素养的提高已经越来越受到社会的关注，也越来越成为学校持续性发展的关键。因此，如何在学校范围内通过有效的团队活动改善师生原有的心智模式，使之建立比原先更积极的心智模式是值得教育工作者深入研究的课题。
一、行动前的思考
（一）现实需要。
1.呼应教育转型发展的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件指出，当今世界正处在大发展大变革大调整时期，我国正处在改革发展的关键阶段，《纲要》对学校教育转型发展提出了要求：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题。随着教育理念的不断更新，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进学生健康成长，已经成为学校教育工作的出发点和落脚点。心智模式是学生素质发展的核心因素，关注学生心智模式改善已经成为以生为本的学校教育的重要目标和切入点。
2.基于对高中生心理成长和积极品质的思考。高中阶段教育是学生人格发展的关键时期，一方面，高中生的自我意识已经觉醒；这一时期也是学生积极人格和价值观逐步形成的阶段。他们正面临各种需要解决的人生课题，这些人生课题，一方面引起了学生对自我的关注，另一方面为改善学生心智模式提供了内在动力。现实生活中孩子的心理问题已经成了家庭、社会关注的主要问题。心理问题缘何出现？根源于心智模式。每个孩子受家庭环境影响，在进入学校前已经逐步建立个体化的心智模式，但随着环境变化和自身经验的丰富，心智模式可以不断改善，而且其自我完善是一个永无止境的过程。因此，在高中阶段，抓住学生成长的关键期，开展积极心育，能帮助学生改善原有的心智模式，引导学生逐步认识自我、调节自我、适应环境、主动学习、开发心理潜能、体验自身生命意义，从而成为自我教育的主体。
3.提升学校教育质量和实现内涵发展的诉求。提升学校教育教学质量和内涵是教育改革的核心。我校是一所四星级重点高中，面临升学和高考的压力。提高教育质量必须转换思维方式。仅仅从外在要求出发进行管理和教育，会导致教师职业倦怠，教育方式滞后；不仅不能有效提高教育教学质量，反而会导致学生产生消极心理和消极行为，学校难以可持续发展。因此，一方面要改善教育者的心智模式，使教师具有职业幸福感，另一方面要通过改善学生的心智模式，帮助学生心智成长，提高学习主动性和积极性，增强自我发展能力和责任心。从更高层面帮助学生解决厌学焦虑、青春期困惑、缺乏精神动力、自我中心思维等各种问题。让每个学生都焕发生命活力，使学校走出一条与学生共同发展的教育回家之路。
4.顺应我校心理教育在新时期内涵与外延的发展。我校心理健康教育起步于上世纪末，是无锡最早开始心理教育的学校之一。学校心理教育经历了从开始之初解决问题学生的心理困惑到逐渐关注学生积极心理品质培养的阶段，先后成立无锡市未成年发展中心“太阳花开辅导站”和无锡市首家“青爱小屋”，关注青少年的青春期教育、心理教育、生命教育和慈善教育。
因此，改善高中生心智模式，使其朝着更积极的方向发展已成为学校势在必行的工作方向。
（二）理论假设。
1.心智模式是人在适应环境和成长需要中形成的一种内在心理机制和经验积淀。业已形成的心智模式会对个体和团队的学习、工作和发展产生巨大而深刻的影响。心智模式是人生智慧的核心内容。心智模式的核心是价值观和思维方式。心智模式的改善能有效促进人的适应、学习和发展。
2.帮助学生改善心智模式是学校积极心育的核心任务，也是“以人为本”素质教育追寻的应有境界。只有不断改善心智模式才能使学生主动适应发展变化的环境和成长需要。高中生正处在心智模式不断成熟和完善的关键阶段，他们具有改善自身心智模式的内在需要和潜能。只有改善高中生心智模式才能从根本上帮助学生成长，促进学生主动发展。
3.心智模式是在生活实践中通过经验积淀与自我反思而建构的。个体的心智模式与所在团队的心智模式是相互影响的。由此可见，高中生心智模式的改善需要教育者通过团队心育活动，使个体与团队心智模式产生积极的相互影响，并借助积极的团队心理活动内化为个体的心智活动。
4.学校教育情境中，改善学生的心智模式不能孤立进行，要与学校文化、班级生活及社会家庭生活结合，浸润在学校教育教学管理过程中，才能使学生心智模式的改善与促进学生的主动和谐发展相结合。改善学生心智模式的活动应当关注学生生命成长中的真实问题，通过帮助学生解决生命成长中的问题来改善心智模式，获得生命的成长感和幸福感。
5.当代积极心理学为提升学生心智模式提供了积极的价值取向和有效策略。帮助学生树立积极的人生价值和科学的思维方式，是心智模式改善的核心内容，也是培养积极心理品质的重要组成部分。
6.教师和家长心智模式的改善是促进学生心智模式改善的不可缺少的条件。在改善学生心智模式中教育者必须和学生共同成长，并不断改善自身心智模式。教师必须以积极的心智模式影响学生的心智模式。
二、行动中的探索
（一）前期工作。
1.对我校高中学生心智模式、心理品质发展状况的现状研究。进行前期的初步调查与分析，对学生心智模式中存在的需要解决的问题进行分析，并对高中阶段学生面临的人生课题进行梳理，在此基础上形成文本《促进高中生心智模式改善的校本行动建议》。内容包括高中生心理品质的认知风格、归因风格、应对风格、动力系统、自我、个性素质、人际素质、适应等八个方面。
2.对心智模式及团队积极心育的理性思考。进行有关心智模式文献资料的学习和梳理。对高中生心智模式（包括个体与团队）的内涵、指标及影响因素，团队心智模式与学生心智模式的互动关系机制、学生心理成长与其心智模式的关系，心智模式与学生内在价值系统、思维方式、行为方式、自我意识和生活经验等诸方面的关系，以心智模式改善与班级生活、教育活动、团队中人际关系。教师教育行为等方面的关系，以及积极心理学对心智模式改善的启迪等进行深入思考。通过理性分析，建构课题的理论假说系统，以指导实践行动，并在实践中进一步丰富和完善相关理性认识。
（二）研究中后期。
1.高中生心智模式改善的团队积极心育的实践研究。
（1）理论、实施策略方面：以改善心智模式为核心的学校积极心育的实践理念和核心目标研究。
（2）团队活动方面：
①以改善心智模式为核心的高中生团队积极心育的活动设计和实施策略研究
②以改善心智模式为核心的高中生团队积极心育活动的系列主题内容研究。
③以改善心智模式为核心的高中生班级共同体建设的活动内容与实施策略研究。
④以改善心智模式为核心的学生宿舍活动内容与方式研究。
⑤以改善心智模式为核心的学生心理社团的活动内容与方式研究。
在学校已开展的高中生“青爱”教育工程实践基础上，研究如何把高中生防艾（预防艾滋病）、青春期性健康教育、生命教育、慈善关怀教育等内容与改善学生心智模式结合，研究如何建立“与青春对话”的学生心理社团活动平台，发挥学生自我教育和自我改善心智的作用。
⑥以改善心智模式为核心的教师专业团队建设的策略研究。
2.基于高中生心智模式改善的团队心育活动案例和学生个案研究。
在开展实践研究的同时，有目的地收集典型的团队积极心育活动案例、班级活动案例、教师开展积极心育的叙事、学生心智模式自我改善的典型案例。通过对典型案例的分析和解释，挖掘典型案例的价值，不断丰富课题的理性认识，形成具有实践指导意义的操作策略。
（三）研究重点。
1.如何增强教师心智模式改善的意识。教师是学生心智模式改善的关键因素，同时对教师积极成长也有帮助。此项工作在前期就开始着手，通过理论学习、团队体验等多种方式改善。
2.建构课题的理论假说系统，以指导实践行动，并在实践中不断修整。2008年由国务院学位委员会心理学科评议组召集人，教育部人文社会科学重点研究基地——天津师范大学心理与行为研究院院长，天津师范大学资深教授、博士生导师沈德立主持的教育部哲学社会科学重大课题攻关项目《青少年心理健康素质调查研究》，提出青少年心理健康素质的概念并指出其具有内源性和稳定性的特征。其结构包括认知风格、归因风格、应对风格、动力系统、自我、个性素质、人际素质、适应等方面，本次研究就借鉴其成果，在八个方面提出了理论假设。
3.高中生心智模式改善的团队积极心育实践策略研究。
（1）先通过设计调查问卷、走访、理论学习等形式了解学生积极心理品质现状。针对现状和存在的问题，建构积极心智模式，形成《高中生心智模式改善的教育行动建议》。
（2）学习改善心智模式和团队动力的相关理论，通过理论的支撑，提出架构学校团队心育的目标、策略、内容、方法等理论假说。
（3）围绕理论假说进行高中生心智模式改善的团队积极心育的实践研究。
（4）在课题研究过程中搜集高中生心智模式改善的学生社团心育案例和学生个案研究。
在此过程中我们要做到：
①设计高中生、教师、家长积极心理品质调查问卷，根据现状撰写调查报告。
②提出《高中生心智模式改善的教育行动建议》。
③编印积极心智模式教育读本。读本分家长版和学生版、教师版三个版本。主要介绍积极心智模式的理念、方法、活动设计等。
④编印青爱小屋心理社团活动指南，为青爱教育的推广和发展提供具体指导。
⑤研发高中生、教师培训、家长学校积极心育校本课程，编写校本教材。
⑥研究实践过程中搜集到的典型个案，撰写个案研究。
三、行动后的收获
（一）探索和形成了适合我校特点的以改善心智模式为主线的高中生团队积极心育的理念、实践路径、活动方式和系列化的指导策略。
积累了鲜活丰富的心育活动案例和学生个案，通过分析、解释与归纳，形成了如何改善高中生心智模式、团队心育活动如何设计，以及团队心智模式改善与学生个体心智模式改善的关系机制等认识。
（二）通过课题研究与实践，首先使我校学生通过心智模式的改善，形成积极的人格品质，同时促进他们在道德、心理素质、学习质量等方面持续提高。
其次使我校参与研究的教师，特别是心育教师、班主任的教育理念、心智模式和心育方式、心理指导能力等都得到提高，并体验到与学生共同成长的快乐和意义。最后，加强了家长科学家庭教育的理论学习，提高了家校沟通、合作的意识，真正意义上为学生营造了积极心育的大环境，促进了学生、家长、教师的共同成长。
（三）通过实践研究，形成以改善学生心智模式为主线的学校心育特色课程。
《青春期生命成长课堂》、《青爱小屋社团》等成为深受学生欢迎的校本课程。
参考文献：
［1］王鉴忠，宋君卿.成长型心智模式与职业生涯成功研究.外国经济与管理，2008，6.
［2］李祎，段万春，郑晓明.变革型领导、团队情绪智力与团队效能关系研究.
［3］武欣，吴志明.国外团队有效性影响因素研究现状及发展趋势.外国经济与管理，2005，1.
［4］任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，7.
［5］林清杰.积极体验：学校心理健康教育的新视角.硕士学位论文，2010，4.
［6］王新波.积极心理健康教育的回顾与展望——孟万金教授“积极心理健康教育”进程述评.中国特殊教育，2009，10.
［7］杨变云.积极心理教育：中学心理教育的重心.硕士学位论文，2006，4.
关键词： 心智模式高中生团队积极心育
随着时代的发展，学校的两个主体：学生和教师心理素养的提高已经越来越受到社会的关注，也越来越成为学校持续性发展的关键。因此，如何在学校范围内通过有效的团队活动改善师生原有的心智模式，使之建立比原先更积极的心智模式是值得教育工作者深入研究的课题。
一、行动前的思考
（一）现实需要。
1.呼应教育转型发展的趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》文件指出，当今世界正处在大发展大变革大调整时期，我国正处在改革发展的关键阶段，《纲要》对学校教育转型发展提出了要求：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的问题。随着教育理念的不断更新，以学生为主体，充分发挥学生的主动性，促进学生健康成长，已经成为学校教育工作的出发点和落脚点。心智模式是学生素质发展的核心因素，关注学生心智模式改善已经成为以生为本的学校教育的重要目标和切入点。
2.基于对高中生心理成长和积极品质的思考。高中阶段教育是学生人格发展的关键时期，一方面，高中生的自我意识已经觉醒；这一时期也是学生积极人格和价值观逐步形成的阶段。他们正面临各种需要解决的人生课题，这些人生课题，一方面引起了学生对自我的关注，另一方面为改善学生心智模式提供了内在动力。现实生活中孩子的心理问题已经成了家庭、社会关注的主要问题。心理问题缘何出现？根源于心智模式。每个孩子受家庭环境影响，在进入学校前已经逐步建立个体化的心智模式，但随着环境变化和自身经验的丰富，心智模式可以不断改善，而且其自我完善是一个永无止境的过程。因此，在高中阶段，抓住学生成长的关键期，开展积极心育，能帮助学生改善原有的心智模式，引导学生逐步认识自我、调节自我、适应环境、主动学习、开发心理潜能、体验自身生命意义，从而成为自我教育的主体。
3.提升学校教育质量和实现内涵发展的诉求。提升学校教育教学质量和内涵是教育改革的核心。我校是一所四星级重点高中，面临升学和高考的压力。提高教育质量必须转换思维方式。仅仅从外在要求出发进行管理和教育，会导致教师职业倦怠，教育方式滞后；不仅不能有效提高教育教学质量，反而会导致学生产生消极心理和消极行为，学校难以可持续发展。因此，一方面要改善教育者的心智模式，使教师具有职业幸福感，另一方面要通过改善学生的心智模式，帮助学生心智成长，提高学习主动性和积极性，增强自我发展能力和责任心。从更高层面帮助学生解决厌学焦虑、青春期困惑、缺乏精神动力、自我中心思维等各种问题。让每个学生都焕发生命活力，使学校走出一条与学生共同发展的教育回家之路。
4.顺应我校心理教育在新时期内涵与外延的发展。我校心理健康教育起步于上世纪末，是无锡最早开始心理教育的学校之一。学校心理教育经历了从开始之初解决问题学生的心理困惑到逐渐关注学生积极心理品质培养的阶段，先后成立无锡市未成年发展中心“太阳花开辅导站”和无锡市首家“青爱小屋”，关注青少年的青春期教育、心理教育、生命教育和慈善教育。
因此，改善高中生心智模式，使其朝着更积极的方向发展已成为学校势在必行的工作方向。
（二）理论假设。
1.心智模式是人在适应环境和成长需要中形成的一种内在心理机制和经验积淀。业已形成的心智模式会对个体和团队的学习、工作和发展产生巨大而深刻的影响。心智模式是人生智慧的核心内容。心智模式的核心是价值观和思维方式。心智模式的改善能有效促进人的适应、学习和发展。
2.帮助学生改善心智模式是学校积极心育的核心任务，也是“以人为本”素质教育追寻的应有境界。只有不断改善心智模式才能使学生主动适应发展变化的环境和成长需要。高中生正处在心智模式不断成熟和完善的关键阶段，他们具有改善自身心智模式的内在需要和潜能。只有改善高中生心智模式才能从根本上帮助学生成长，促进学生主动发展。
3.心智模式是在生活实践中通过经验积淀与自我反思而建构的。个体的心智模式与所在团队的心智模式是相互影响的。由此可见，高中生心智模式的改善需要教育者通过团队心育活动，使个体与团队心智模式产生积极的相互影响，并借助积极的团队心理活动内化为个体的心智活动。
4.学校教育情境中，改善学生的心智模式不能孤立进行，要与学校文化、班级生活及社会家庭生活结合，浸润在学校教育教学管理过程中，才能使学生心智模式的改善与促进学生的主动和谐发展相结合。改善学生心智模式的活动应当关注学生生命成长中的真实问题，通过帮助学生解决生命成长中的问题来改善心智模式，获得生命的成长感和幸福感。
5.当代积极心理学为提升学生心智模式提供了积极的价值取向和有效策略。帮助学生树立积极的人生价值和科学的思维方式，是心智模式改善的核心内容，也是培养积极心理品质的重要组成部分。
6.教师和家长心智模式的改善是促进学生心智模式改善的不可缺少的条件。在改善学生心智模式中教育者必须和学生共同成长，并不断改善自身心智模式。教师必须以积极的心智模式影响学生的心智模式。
二、行动中的探索
（一）前期工作。
1.对我校高中学生心智模式、心理品质发展状况的现状研究。进行前期的初步调查与分析，对学生心智模式中存在的需要解决的问题进行分析，并对高中阶段学生面临的人生课题进行梳理，在此基础上形成文本《促进高中生心智模式改善的校本行动建议》。内容包括高中生心理品质的认知风格、归因风格、应对风格、动力系统、自我、个性素质、人际素质、适应等八个方面。
2.对心智模式及团队积极心育的理性思考。进行有关心智模式文献资料的学习和梳理。对高中生心智模式（包括个体与团队）的内涵、指标及影响因素，团队心智模式与学生心智模式的互动关系机制、学生心理成长与其心智模式的关系，心智模式与学生内在价值系统、思维方式、行为方式、自我意识和生活经验等诸方面的关系，以心智模式改善与班级生活、教育活动、团队中人际关系。教师教育行为等方面的关系，以及积极心理学对心智模式改善的启迪等进行深入思考。通过理性分析，建构课题的理论假说系统，以指导实践行动，并在实践中进一步丰富和完善相关理性认识。
（二）研究中后期。
1.高中生心智模式改善的团队积极心育的实践研究。
（1）理论、实施策略方面：以改善心智模式为核心的学校积极心育的实践理念和核心目标研究。
（2）团队活动方面：
①以改善心智模式为核心的高中生团队积极心育的活动设计和实施策略研究
②以改善心智模式为核心的高中生团队积极心育活动的系列主题内容研究。
③以改善心智模式为核心的高中生班级共同体建设的活动内容与实施策略研究。
④以改善心智模式为核心的学生宿舍活动内容与方式研究。
⑤以改善心智模式为核心的学生心理社团的活动内容与方式研究。
在学校已开展的高中生“青爱”教育工程实践基础上，研究如何把高中生防艾（预防艾滋病）、青春期性健康教育、生命教育、慈善关怀教育等内容与改善学生心智模式结合，研究如何建立“与青春对话”的学生心理社团活动平台，发挥学生自我教育和自我改善心智的作用。
⑥以改善心智模式为核心的教师专业团队建设的策略研究。
2.基于高中生心智模式改善的团队心育活动案例和学生个案研究。
在开展实践研究的同时，有目的地收集典型的团队积极心育活动案例、班级活动案例、教师开展积极心育的叙事、学生心智模式自我改善的典型案例。通过对典型案例的分析和解释，挖掘典型案例的价值，不断丰富课题的理性认识，形成具有实践指导意义的操作策略。
（三）研究重点。
1.如何增强教师心智模式改善的意识。教师是学生心智模式改善的关键因素，同时对教师积极成长也有帮助。此项工作在前期就开始着手，通过理论学习、团队体验等多种方式改善。
2.建构课题的理论假说系统，以指导实践行动，并在实践中不断修整。2008年由国务院学位委员会心理学科评议组召集人，教育部人文社会科学重点研究基地——天津师范大学心理与行为研究院院长，天津师范大学资深教授、博士生导师沈德立主持的教育部哲学社会科学重大课题攻关项目《青少年心理健康素质调查研究》，提出青少年心理健康素质的概念并指出其具有内源性和稳定性的特征。其结构包括认知风格、归因风格、应对风格、动力系统、自我、个性素质、人际素质、适应等方面，本次研究就借鉴其成果，在八个方面提出了理论假设。
3.高中生心智模式改善的团队积极心育实践策略研究。
（1）先通过设计调查问卷、走访、理论学习等形式了解学生积极心理品质现状。针对现状和存在的问题，建构积极心智模式，形成《高中生心智模式改善的教育行动建议》。
（2）学习改善心智模式和团队动力的相关理论，通过理论的支撑，提出架构学校团队心育的目标、策略、内容、方法等理论假说。
（3）围绕理论假说进行高中生心智模式改善的团队积极心育的实践研究。
（4）在课题研究过程中搜集高中生心智模式改善的学生社团心育案例和学生个案研究。
在此过程中我们要做到：
①设计高中生、教师、家长积极心理品质调查问卷，根据现状撰写调查报告。
②提出《高中生心智模式改善的教育行动建议》。
③编印积极心智模式教育读本。读本分家长版和学生版、教师版三个版本。主要介绍积极心智模式的理念、方法、活动设计等。
④编印青爱小屋心理社团活动指南，为青爱教育的推广和发展提供具体指导。
⑤研发高中生、教师培训、家长学校积极心育校本课程，编写校本教材。
⑥研究实践过程中搜集到的典型个案，撰写个案研究。
三、行动后的收获
（一）探索和形成了适合我校特点的以改善心智模式为主线的高中生团队积极心育的理念、实践路径、活动方式和系列化的指导策略。
积累了鲜活丰富的心育活动案例和学生个案，通过分析、解释与归纳，形成了如何改善高中生心智模式、团队心育活动如何设计，以及团队心智模式改善与学生个体心智模式改善的关系机制等认识。
（二）通过课题研究与实践，首先使我校学生通过心智模式的改善，形成积极的人格品质，同时促进他们在道德、心理素质、学习质量等方面持续提高。
其次使我校参与研究的教师，特别是心育教师、班主任的教育理念、心智模式和心育方式、心理指导能力等都得到提高，并体验到与学生共同成长的快乐和意义。最后，加强了家长科学家庭教育的理论学习，提高了家校沟通、合作的意识，真正意义上为学生营造了积极心育的大环境，促进了学生、家长、教师的共同成长。
（三）通过实践研究，形成以改善学生心智模式为主线的学校心育特色课程。
《青春期生命成长课堂》、《青爱小屋社团》等成为深受学生欢迎的校本课程。
参考文献：
［1］王鉴忠，宋君卿.成长型心智模式与职业生涯成功研究.外国经济与管理，2008，6.
［2］李祎，段万春，郑晓明.变革型领导、团队情绪智力与团队效能关系研究.
［3］武欣，吴志明.国外团队有效性影响因素研究现状及发展趋势.外国经济与管理，2005，1.
［4］任俊，叶浩生.积极：当代心理学研究的价值核心.陕西师范大学学报（哲学社会科学版），2004，7.
［5］林清杰.积极体验：学校心理健康教育的新视角.硕士学位论文，2010，4.
［6］王新波.积极心理健康教育的回顾与展望——孟万金教授“积极心理健康教育”进程述评.中国特殊教育，2009，10.
［7］杨变云.积极心理教育：中学心理教育的重心.硕士学位论文，2006，4.