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摘要： 新课改背景下的课堂愈来愈关注语文教学的“生活性、发展性、生命性”等特征，这是课程专家与一线教师不懈的追求和期待。如何关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生发展，已经成为新课程改革的根本任务。
关键词： 语文教学学生发展有机联系
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和领导者。”诚然，语文教学凭借的是多样而富有情感的文本，面对生动而富有灵性的学生。新课改背景下的课堂愈来愈关注语文教学的“生活性、发展性、生命性”等特征，这是课程专家与一线教师不懈的追求和期待。如何关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生发展，已经成为新课程改革的根本任务。作为一名奋斗在一线的教师，头戴“天底下最光辉的职业”的光环，我倍感责任之重大。如果把教师当做园丁，那么，那群活泼、可爱的学生不就是正在成长的花朵吗？为此，我常常思索着，语文教学如何更好地促进“花朵们”茁壮成长？
一、关注细节——“花蕊”需要雨露
作为一名乡村教师，面对着占据半壁江山的外来工子女，教学的难度与压力随之而来。课堂上，你往往会碰到一些偶发事件。这些貌似与语文教学无关的事情一旦发生，为师者怎能坐视不管？记得教学《喜爱音乐的白鲸》一课时，班级里不时响起阵阵手机铃声。板书之后，我忽然转身，只见所有学生都正襟危坐。我迅速扫视教室，不见异常。于是，我假装转身，忽地又回过头。这时，小宗同学已露出“马脚”。如果我此时停下来批评小宗，不仅会让小宗无地自容，更会让本来井然有序的课堂乱起来。于是，我灵机一动，说：“我们班也有一只喜欢音乐的白鲸，我们请他读一读这句话，好吗？”小宗已然知道这是在说自己，面红耳赤地读完句子，教室里再没响起任何声音。语文教学不仅要教给学生知识与技能，更重要的是渗透德育。在一次次的偶发事件发生之后，教师若能关注到细节，发挥教育机智，既能“和平”解决问题，又能以语文教学为平台，对学生进行思想品德教育。潜移默化，润物无声，促进学生身心健康发展。
二、把握生成——“花苞”需要呵护
我们经常在公开课上看到这么一幕。课堂上，学生初读完课文后，老师就说：“下面请同学们自己再读读课文，喜欢哪段就读哪段，喜欢和谁一组，就和谁一组。”接着又说：“现在，请在小组中交流一下，你为什么喜欢这一段？”紧接着又是一连串的教学形式：一会儿老师提问，一会儿演示课件，一会儿小组合作学习……忙忙碌碌一节课，整堂课热热闹闹。到头来问学生学到了什么，学生却一头雾水。细想一下，课文还没教，学生如何能知道喜欢哪一段？这样毫无目的的小组学习有何益？这种教学形式看似热闹，实则是无次序、无目的地“满堂动”，谈不上语言训练、文化积淀，无利于提高学生的语文素养。
《语文课程标准》提出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，正确运用祖国语言文字。”因此，我们的语文千改万改，不能改了“双基”；课堂教学千变万变，不能变了“听、说、读、写”训练。如何在预备与生成之间找到一个平衡点，既有精彩预备又能把握生成时机，便是高效语文课堂的需求，是学生良好发展的助推器。
在教学《阅读大地的徐霞客》一文时，我精心编写教案认真布局预设。原本我打算重点讲生字“融”的写法。但在课堂上，当我问“你觉得哪一个生字比较难写”时，学生几乎异口同声地回答：“攀。”此前，我并没有对攀字做太大的准备，课件里也没有体现，如果这时否定他们的观点，不仅会使自己陷入尴尬境地，反而会使学生刚刚燃起的求知欲望被无情熄灭。于是，我顺势问：“那你是怎样记住这个字的？”全场先是一片寂然，随即就热闹起来了。有的说：“‘攀’的上面是树，还有两个叉叉，代表树枝，我爬上树要用手。”有的说：“‘攀’的下面是手，我们要抓住树枝才能向上攀爬。”对于学生的发言，我及时给予肯定：“你们都能从攀的本意入手记住它的书写，老师很欣赏你们的学习能力。”并顺势讲解指导了“攀”字的书写。虽然在写字这一环节所用的时间比预想的多了一些，但面对学生忽然而至的疑问，我及时给予了肯定与理解，保护了他们的求知欲望。在教学中，生成往往比预设更精彩，也更重要。教师应发挥教育机智，把握生成瞬间，让课堂走向高效，让学生的求知欲不至于被浇灭。在打造成功课堂的同时，真正实现学生的发展。
三、适时激励——“花瓣”需要阳光
教师的教育机智还体现在能适时适合地给予学生激励。在一堂习作课上，一位学生写道：“我突然做了一个梦，梦见自己在看书。突然一阵风把我卷入书中，于是我开始了神奇的书中之旅。”可以说，从语句上来讲这并不算优美，但如果我告诉你，这是一位平时都懒得动笔的同学写的作文，我想你会和我一样用欣赏的眼光看待。这是五年级习作“神奇的书”的教学现场。我及时给予这位同学鼓励，其他同学都面面相觑，大概以为自己在做梦。课后，我指导她把作文稍做修改，便把稿件发给作文通讯赛。最终，这篇习作获得三等奖。虽然这不是一次很正式的比赛，虽然仅仅得了三等奖，但从此她对习作的热情有增无减，对语文学习的态度端正许多。我从不吝啬这样的鼓励、这样的机会。在我们这种外来工子女偏多的学校里，家里有几本作文书的学生并不多见，能够写出稍微精彩的作文应值得鼓励。我认为，多给予学生激励性评价，对他们的发展大有裨益。
四、搭建舞台——“花粉”需要飞扬
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文应注重与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。语文学科是一门综合性学科，融“识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性”学习于一体，有利于全面提高学生的语文素质。在教学中，我努力为学生搭建实践的舞台，让他们在轻松愉悦的气氛中学习，在表演气氛中得到锻炼。如教学《包公审驴》前，我布置学生自己组建“剧组”，招募“演员”，布置“舞台”。随着“导演”一声令下，一幕幕精彩的舞台剧拉开帷幕，学生对课文所讲的主要内容了然于心。又如《负荆请罪》、《甘罗十二为使臣》、《丑公主》等这一类的课本剧，我也是鼓励学生编排、表演。通过这样的教学，他们不仅仅掌握了知识，各种能力（如组织能力、表达能力、团结协作等），还得到了锻炼。
五、尊重差异——“残枝”也需养料
班级里面总有那么一小部分“后进生”，他们不是不聪明，只是不想学。他们不是不会做，只是不愿动手动脑。他们也是班级的一分子，却经常因这因那成为阳光照不到的“死角”。作为园丁，在照顾好“盛放”的花朵之时，也应关心这些“残枝”。
平时，我努力把课堂处理得通俗易懂。如教学《只有一个地球》一课时，我制作了多媒体课件，把一些污染环境的事例活生生地展示出来，给学生带来视觉上的冲击，进而引发他们“保护环境”的思考。“后进生”看到这些情景都义愤填膺，增强了他们的责任感。再如教学《女娲补天》一课，我根据儿童年龄特点——对神话充满好奇心，运用多媒体辅助教学，优化了课堂教学，创设了神话氛围，有利于激发学生想象，拓展学生的思维空间，提高教学效率，调动后进生的学习热情。在教学第一段“灾祸”情景时，通过播放直观的灾难画面和悲情音乐的渲染，随着教师的感情引读，很快把学生引领到“世界末日”的可怕场景中。于是，在接下来的朗读中，我听到了全班带有担心、害怕、伤感的入情入味的朗读声。在渲染气氛中渗透文本内涵，无疑是精彩的一笔。通过创设一定的情境，可以把抽象、枯燥的文本生动化、具体化，让后进生乐于学习，肯动脑筋，对关注个体发展也是一个借鉴。
课改之路漫漫，但当“以生为本”的理念根植心中时，我们就会对学生这个活生生的群体有更多的关注。“十年树木，百年树人”。学生是祖国的花朵，只有尊重生命，尊重个体发展，语文教学才会日臻完善。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
［2］李香梅.新课程改革的基本理念.http://t.30edu.com/045317
79/Article.do?ID=b85f63d0-c950-4ff2-b7f5-7b94827564b0。
关键词： 语文教学学生发展有机联系
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和领导者。”诚然，语文教学凭借的是多样而富有情感的文本，面对生动而富有灵性的学生。新课改背景下的课堂愈来愈关注语文教学的“生活性、发展性、生命性”等特征，这是课程专家与一线教师不懈的追求和期待。如何关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生发展，已经成为新课程改革的根本任务。作为一名奋斗在一线的教师，头戴“天底下最光辉的职业”的光环，我倍感责任之重大。如果把教师当做园丁，那么，那群活泼、可爱的学生不就是正在成长的花朵吗？为此，我常常思索着，语文教学如何更好地促进“花朵们”茁壮成长？
一、关注细节——“花蕊”需要雨露
作为一名乡村教师，面对着占据半壁江山的外来工子女，教学的难度与压力随之而来。课堂上，你往往会碰到一些偶发事件。这些貌似与语文教学无关的事情一旦发生，为师者怎能坐视不管？记得教学《喜爱音乐的白鲸》一课时，班级里不时响起阵阵手机铃声。板书之后，我忽然转身，只见所有学生都正襟危坐。我迅速扫视教室，不见异常。于是，我假装转身，忽地又回过头。这时，小宗同学已露出“马脚”。如果我此时停下来批评小宗，不仅会让小宗无地自容，更会让本来井然有序的课堂乱起来。于是，我灵机一动，说：“我们班也有一只喜欢音乐的白鲸，我们请他读一读这句话，好吗？”小宗已然知道这是在说自己，面红耳赤地读完句子，教室里再没响起任何声音。语文教学不仅要教给学生知识与技能，更重要的是渗透德育。在一次次的偶发事件发生之后，教师若能关注到细节，发挥教育机智，既能“和平”解决问题，又能以语文教学为平台，对学生进行思想品德教育。潜移默化，润物无声，促进学生身心健康发展。
二、把握生成——“花苞”需要呵护
我们经常在公开课上看到这么一幕。课堂上，学生初读完课文后，老师就说：“下面请同学们自己再读读课文，喜欢哪段就读哪段，喜欢和谁一组，就和谁一组。”接着又说：“现在，请在小组中交流一下，你为什么喜欢这一段？”紧接着又是一连串的教学形式：一会儿老师提问，一会儿演示课件，一会儿小组合作学习……忙忙碌碌一节课，整堂课热热闹闹。到头来问学生学到了什么，学生却一头雾水。细想一下，课文还没教，学生如何能知道喜欢哪一段？这样毫无目的的小组学习有何益？这种教学形式看似热闹，实则是无次序、无目的地“满堂动”，谈不上语言训练、文化积淀，无利于提高学生的语文素养。
《语文课程标准》提出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，正确运用祖国语言文字。”因此，我们的语文千改万改，不能改了“双基”；课堂教学千变万变，不能变了“听、说、读、写”训练。如何在预备与生成之间找到一个平衡点，既有精彩预备又能把握生成时机，便是高效语文课堂的需求，是学生良好发展的助推器。
在教学《阅读大地的徐霞客》一文时，我精心编写教案认真布局预设。原本我打算重点讲生字“融”的写法。但在课堂上，当我问“你觉得哪一个生字比较难写”时，学生几乎异口同声地回答：“攀。”此前，我并没有对攀字做太大的准备，课件里也没有体现，如果这时否定他们的观点，不仅会使自己陷入尴尬境地，反而会使学生刚刚燃起的求知欲望被无情熄灭。于是，我顺势问：“那你是怎样记住这个字的？”全场先是一片寂然，随即就热闹起来了。有的说：“‘攀’的上面是树，还有两个叉叉，代表树枝，我爬上树要用手。”有的说：“‘攀’的下面是手，我们要抓住树枝才能向上攀爬。”对于学生的发言，我及时给予肯定：“你们都能从攀的本意入手记住它的书写，老师很欣赏你们的学习能力。”并顺势讲解指导了“攀”字的书写。虽然在写字这一环节所用的时间比预想的多了一些，但面对学生忽然而至的疑问，我及时给予了肯定与理解，保护了他们的求知欲望。在教学中，生成往往比预设更精彩，也更重要。教师应发挥教育机智，把握生成瞬间，让课堂走向高效，让学生的求知欲不至于被浇灭。在打造成功课堂的同时，真正实现学生的发展。
三、适时激励——“花瓣”需要阳光
教师的教育机智还体现在能适时适合地给予学生激励。在一堂习作课上，一位学生写道：“我突然做了一个梦，梦见自己在看书。突然一阵风把我卷入书中，于是我开始了神奇的书中之旅。”可以说，从语句上来讲这并不算优美，但如果我告诉你，这是一位平时都懒得动笔的同学写的作文，我想你会和我一样用欣赏的眼光看待。这是五年级习作“神奇的书”的教学现场。我及时给予这位同学鼓励，其他同学都面面相觑，大概以为自己在做梦。课后，我指导她把作文稍做修改，便把稿件发给作文通讯赛。最终，这篇习作获得三等奖。虽然这不是一次很正式的比赛，虽然仅仅得了三等奖，但从此她对习作的热情有增无减，对语文学习的态度端正许多。我从不吝啬这样的鼓励、这样的机会。在我们这种外来工子女偏多的学校里，家里有几本作文书的学生并不多见，能够写出稍微精彩的作文应值得鼓励。我认为，多给予学生激励性评价，对他们的发展大有裨益。
四、搭建舞台——“花粉”需要飞扬
《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文应注重与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。语文学科是一门综合性学科，融“识字与写字、阅读、习作、口语交际及综合性”学习于一体，有利于全面提高学生的语文素质。在教学中，我努力为学生搭建实践的舞台，让他们在轻松愉悦的气氛中学习，在表演气氛中得到锻炼。如教学《包公审驴》前，我布置学生自己组建“剧组”，招募“演员”，布置“舞台”。随着“导演”一声令下，一幕幕精彩的舞台剧拉开帷幕，学生对课文所讲的主要内容了然于心。又如《负荆请罪》、《甘罗十二为使臣》、《丑公主》等这一类的课本剧，我也是鼓励学生编排、表演。通过这样的教学，他们不仅仅掌握了知识，各种能力（如组织能力、表达能力、团结协作等），还得到了锻炼。
五、尊重差异——“残枝”也需养料
班级里面总有那么一小部分“后进生”，他们不是不聪明，只是不想学。他们不是不会做，只是不愿动手动脑。他们也是班级的一分子，却经常因这因那成为阳光照不到的“死角”。作为园丁，在照顾好“盛放”的花朵之时，也应关心这些“残枝”。
平时，我努力把课堂处理得通俗易懂。如教学《只有一个地球》一课时，我制作了多媒体课件，把一些污染环境的事例活生生地展示出来，给学生带来视觉上的冲击，进而引发他们“保护环境”的思考。“后进生”看到这些情景都义愤填膺，增强了他们的责任感。再如教学《女娲补天》一课，我根据儿童年龄特点——对神话充满好奇心，运用多媒体辅助教学，优化了课堂教学，创设了神话氛围，有利于激发学生想象，拓展学生的思维空间，提高教学效率，调动后进生的学习热情。在教学第一段“灾祸”情景时，通过播放直观的灾难画面和悲情音乐的渲染，随着教师的感情引读，很快把学生引领到“世界末日”的可怕场景中。于是，在接下来的朗读中，我听到了全班带有担心、害怕、伤感的入情入味的朗读声。在渲染气氛中渗透文本内涵，无疑是精彩的一笔。通过创设一定的情境，可以把抽象、枯燥的文本生动化、具体化，让后进生乐于学习，肯动脑筋，对关注个体发展也是一个借鉴。
课改之路漫漫，但当“以生为本”的理念根植心中时，我们就会对学生这个活生生的群体有更多的关注。“十年树木，百年树人”。学生是祖国的花朵，只有尊重生命，尊重个体发展，语文教学才会日臻完善。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011.
［2］李香梅.新课程改革的基本理念.http://t.30edu.com/045317
79/Article.do?ID=b85f63d0-c950-4ff2-b7f5-7b94827564b0。