一所好学校，若要实现主动发展、和谐发展、健康发展、持续发展，需从哲学的视角辩证地处理好四种关系。
　　一是“走近与走进”的关系。作为校长，要学会尊重教师、信任教师，善于挖掘教师潜能，调动其积极性，发挥其特长，肯定其付出，放大其优点，服务教师，成就教师。只有这样，教师才会 “走近”你，你也才能“走进”教师。走近，是为了缩短心与心的距离；走进，是为了全方面地了解教师。“走近”与“走进”是相辅相成的。
　　二是“成长与成功”的关系。成长和成功有着密不可分的关系：成长是成功的积累，成功是成长的基础。要想让教师获得成功，就要努力为教师提供专业发展、展示才能的机会，以及提升自我、成就自我的空间。近年来，我校成立教师发展学校，实施“青蓝工程”，举行校本培训，邀请专家讲学，组织外出取经，开展各项活动，为教师成长搭建了许多平台，一批青年教师得以迅速成长。
　　三是“行政指令与服务指导”的关系。“每一个人心中都有一盏灯，这盏灯会偶尔熄灭。如果足够幸运，你会遇到一个帮你重新燃灯的人。我们应深深地感谢这
　　个带着火种的人。”这是诺贝尔和平奖得主艾伯特·史怀特说过的话。校长就应做这样的燃灯者。首先，布置工作要符合实际，因人而异，要让教师要有时间去做、有能力去做，以在工作与学习、学校与家庭之间，不因工作产生不必要的矛盾与冲突。其次，布置工作要能促进教师的专业成长以及学校的发展。再次，布置工作不能与学校一以贯之的办学目标、育人理念有冲突，不能干扰正常的教育教学秩序。从一定意义上讲，需求是教师工作的动力之源，教师的工作动力首先受其需求引导。于是，工作布置下去以后，必须关注每一位教师的合理需求，及时了解他们在工作中遇到的实际困难并帮助解决，以解除他们的后顾之忧，激发他们的工作动力。
　　四是“关键人与边缘人”的关系。1994年召开的“世界特殊需要教育大会”提出了“全纳教育”理念。“全纳教育”是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的教育。现实中，学校常常把骨干教师、管理层看成是学校的“关键人”，他们有锻炼岗位，有施展舞台，得到足够的重视，也为学校赢得了荣誉；而那些工作业绩平平的教师往往被冷落，久而久之，自觉不自觉地就成了“邊缘人”。作为校长，无论是“关键人”还是“边缘人”，都要一视同仁。每一位教师的成长经历、心路历程与个性爱好不同，我们应该尊重他们的个性差异，并且充分利用他们个性中的有利因素，把每一位教师都放到合适的岗位，让他们变得更自尊、更自信。
　　（王华山，江苏省泰州市姜堰区东桥小学东板桥校区校长。）