在小学语文教学中，朗读教学是一个非常重要的环节。通过朗读可以提高学生的语文素养，促进学生形成积极进取的拼搏创造精神，对于促进小学生智慧水平和想象能力的发展也有重要作用。在新课标中也对朗读有明确的规定:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。但是，当前的小学语文朗读教学还存在一些问题，需要进一步优化，从而打造有效课堂。
　　一、朗读教学面临的主要问题
　　（一）时间不能得到保证。
　　学生朗读首先需要教师给出充足的朗读时间，才能保证朗读效果。但实际情况是，小学语文教学中朗读的时间是非常少的，远远不能满足朗读教学的需要。在语文课堂上，大都是教师讲课、提问，这些占据大部分课堂时间甚至完全占据，留给学生朗读的时间少之又少。只有在每节新课开始前，教师会留出3~5分钟的时间让学生朗读预习，把课文中的生字生词都认识会读，但很少有学生能在这么短的时间内完成全篇课文的朗读，时间一到，教师往往要求学生停下朗读，进入下一个教学环节。朗读的时间过少，缺乏有效的时间保证是朗读教学面临的首要问题。
　　（二）缺乏全面参与及目的不明。
　　朗读需要全体同学都参与进来，不是几个学生的事情。在学习新课文或者检查朗读情况时，往往只有很少的学生参与进来，一方面是因为部分学生害怕朗读出现错误，不敢举手朗读，另一方面教师也习惯于让学习好的学生来朗读。因此，这就造成了朗读的范围缩小，朗读教学起不到应有的良好作用。此外，没有明确的朗读目的也是当前朗读教学存在的一个问题，看似课堂上学生们都读得非常用功，但没有朗读目的就使得学生不知道为什么在读，往往只是为了完成老师布置的朗读任务，而不是用心去读。
　　（三）教师对学生的朗读指导不到位。
　　要想使朗读教学取得较好的教学效果，离不开教师对学生的正确指导。目前，仍然有部分教师不能达到这个要求，对学生的朗读教学指导方法不恰当，习惯于采用单调的方式进行。例如，我们经常可以听到教师在课堂上要求学生对一段文章进行有感情的朗读，但是不言传身教，这就使得学生对“有感情的朗读”不能理解，因而效果不好。在指导学生朗读较长的句子时，对于怎样停顿怎样换气不能很好把握。也就造成学生读长句时读得上气不接下气。指导方法不当也是当前急需解决的问题之一。
　　二、优化朗读教学的方式方法
　　语文课堂中的朗读教学优化主要应从以下几个方面进行。
　　（一）充分抓住课外时间和采用多样读书方式。
　　由于朗读在课堂上占有的时间很少，不能较好地锻炼学生的朗读能力和对课文的理解能力，因此，应指导抓住课余时间进行朗读练习，也可以通过组织课外朗读活动来增加学生的朗读练习，如进行朗读比赛等。另外，朗读还可以采用多种方式进行，如进行分角色朗读和欣赏性朗读，使学生在朗读中增加对课文的理解和体会作者所要表达的感情，并增加学生对语文学习的兴趣，培养他们积极的人生观价值观。但也要注意的一个问题是，在进行朗读训练时，不宜经常使用齐读，齐读虽然可以营造良好的氛围，提高学生的学习兴趣，但也会造成部分学生“滥竽充数”，从中偷懒，不利于他们的学习成长。
　　（二）鼓励全体同學参与到朗读之中。
　　朗读教学需要全体同学的参与才能有较好的教学效果，教师应采取多种方法鼓励所有学生都投入到朗读之中。首先，教师在选择学生进行朗读时，应尽量照顾到所有的同学，让每一个学生都有朗读锻炼的机会，而不是只选择学习好的学生。其次，鼓励内向以及不自信的同学积极主动举手，即使有的同学朗读不流畅或者错别字较多，也不要批评而是适当鼓励。再次，由于小学生的年龄较小，注意力不能长时间集中，教师要适当地创设情境，可以利用多媒体播放与朗读内容有关的图片，激发起学生朗读的兴趣。例如在学习课文《秋天》这节课时，可以先让学生观看一下关于秋天风景和果实收获的图片，并把与课文有关的场景联系起来，“稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰；野菊花香了田间羊肠小道，牛儿羊儿都长了肥膘。”引导学生注意朗读的语气等，让学生都加入进来，并比比谁读得更有感情。
　　（三）从整体入手安排朗读。
　　与一段一段的朗读相比，整体朗读能够取得更好的朗读效果。“要让学生充分地读，在读中整体感知，”这也是小学语文新课标所提出的要求。如果一开始就让学生只读课文中的一个段落，很容易造成学生对课文的不理解，不利于对作者表达的思想的把握。因此，在朗读一篇课文时，应当要求学生通读全文，并做到边读边想，发现问题解决问题。特别是在学习诗词时，更应如此。如在学习《望洞庭》时，“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”只有阅读全诗才能体会出作者对洞庭湖美景的盛赞之情。只有坚持从整体入手，整体安排朗读训练，才能较好地提升朗读教学效率。
　　总之，正视当前朗读教学中存在的问题，并积极采取科学合理、有效的措施进行解决，可以很好地优化朗读教学，同时教师要精心设计朗读训练过程，使课堂教学效率进一步提升。这些对于学生的学习和思维能力的发展也有积极的意义。■