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【摘要】大学英语是一门语言类学科，具有较强的实用性，强调培养学生的英语专业应用能力和沟通交流能力。在大学英语教学过程中，教师应该采取切实可行的教学方法，注重学生英语沟通交流技巧与英语基础能力的培养，引导学生利用所学的英语知识为自身的发展而服务，以此增强学生的英语能力，提高教学效率。本文针对英语学习策略教学在大学英语教学中的实践展开分析。
【关键词】英语学习策略教学;大学英语;实践
【作者简介】孟庆娟（1979.04.23-），女，山东淄博人，山东理工大学，讲师，研究生，研究方向： 英语语言学。
以往的大学英语教学多是将教师作为课堂教学的主导，即教师向学生详细讲述英语的词汇和语法等知识点，这样虽能夯实学生英语基础，但导致学生的自主学习能力得不到锻炼。在现代化教育发展的背景下，教师应该积极更新教学理念，创新教学方法，注重对学生兴趣与能力的培养，善用学习策略教学的方法来引导学生反思，树立应用学习策略的意识，从而提高学生的学习积极性及英语水平。
一、英语学习策略教学在大学英语教学中的实践意义
人与人沟通交流的主要工具就是语言，这也是人们必备的能力之一。新时期要求大学生不能只局限于英语基础知识的掌握，还要学会利用英语进行更多的交流与沟通。当前的大学英语教学焦点有所改变，但若缺乏学习策略的教学，极易增加学生在英语学习方面的时间，导致学生学习的主动性和积极性不高。为此，大学英语教师在实际教学中应恰当运用学习策略教学的方式，促使学生掌握丰富的英语知识，减少其学习压力，增强学习的效率与自信心，进一步激发学生的创造力和想象力，培养他们的英語思维及独立思考能力，为学生今后的发展打好基础。
二、英语学习策略教学在大学英语教学中的实践路径
第一，注重培养学生的策略意识。新课改下的大学英语教学要求学生自行选择适合自己的学习材料与学习方法，在教师的教学策略指导下完成学习任务，从而获得自主学习能力的发展。当前大学生在英语学习方面不能准确认识学习策略，缺乏较强的自学能力，这就需要教师在实际教学环节，通过不同的形式来理解学生学习的动机、兴趣、风格等，从而有效掌握学生学习的方法、过程和特点。同时教师要引导学生对学习策略的作用加以明确，鼓励学生尝试不同的学习方式，并从中选出最为适合自己学习的方式，以此提高学习的能力及效果;或者是引导学生制定明确的学习策略，知晓要学什么、能学到什么，从而掌握更多的知识。值得注意的是，教师要及时纠正学生对学习策略的理解偏差，不只是学习方法，也涉及元认知方面的内容，如自我的管理和约束等。元认知策略涵盖指导注意、自我评价、预先准备、功能准备、选择注意、自我管理等策略，是指学生利用监控、评估、制定相应计划的方式进行认知地调整，有效管理与约束自己。相较于认知策略，元认知策略的要求更高，多用于监管、计划、评价的策略中。所以在学习英语课程活动中，教师要引导学生主动参与到自觉与能动的认知活动中，并以元认知策略的要求为依据来规划、评价、监控学习全过程。
第二，加强情感策略地融入。情感策略强调以人为本，尊重学生在教学活动中的主体地位，注重学生情感因素的激活，以便学生对英语知识产生学习的积极性与主动性，在教师的引导和鼓励下增强学习自信心，获得学习效率地切实提升。通常行为的先导是意识，而情感作用于意识，只有学生对英语知识产生浓厚的学习兴趣，才能获得思维与能力的发展，提高教学效果，然而当前大学生对英语知识的学习缺乏兴趣和自信，致使英语教学效果不佳。为此，大学英语教师在实际教学中要积极落实情感策略，对学生的心理情感动态及时加以关注，主动关心和帮助学生在生活情感与学习方面面临的问题，从而使学生明确学习目标，以增强学习的动力和自信心，从而获得自主学习能力的发展，形成良好的师生关系。
第三，构建科学的评价体系。对于大学英语评价而言，其应该与中学英语评价不同，这是因为中学英语评价只关注学生的分数，导致学生思维创造力和学习积极性得不到发挥，不利于学生英语水平与学习能力的提高。鉴于此，大学英语教师在运用学习策略教学时要高度重视实用性，构建科学的评价体系，具体要做到以下几方面：1.教师评价体系：针对学生的英语学习情况及学习成绩，不仅需要英语教师的评价，也要有辅导员和专业课教师的评价，这样方可协助英语教师更好地开展教学活动，从而促使学生全面认知英语学习的作用。2.互评体系：学生之间通过彼此的科学组合分配，相互学习、互相监督，利用合理的评价体系进行互评，及时发现同伴的问题，对自己出现的问题加以总结。3.自评体系：要求学生立足于平常的英语学习情况，在此基础上进行自我评价，自主发现、总结问题，以便更好地进行自我反思。
三、结语
综上所述，英语学习策略教学在大学英语教学中的运用十分之必要，有利于培养学生的自主学习意识与综合素质，提高学生的英语交际能力及英语水平，促使学生成为时代所需的优秀人才。在实际教学过程中，教师要引导学生知晓学习策略的重要性，注重学生学习策略意识的培养，加强情感策略的融入，构建科学的学习策略评价体系，从而帮助学生掌握更加丰富的学习方法，有效落实素质教育的要求，提高大学英语教学的质量与效率。
参考文献：
[1]李海燕.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践[J].中国培训，2015（18）：108 110.
[2]邓冰.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（07）：71-72.
【关键词】英语学习策略教学;大学英语;实践
【作者简介】孟庆娟（1979.04.23-），女，山东淄博人，山东理工大学，讲师，研究生，研究方向： 英语语言学。
以往的大学英语教学多是将教师作为课堂教学的主导，即教师向学生详细讲述英语的词汇和语法等知识点，这样虽能夯实学生英语基础，但导致学生的自主学习能力得不到锻炼。在现代化教育发展的背景下，教师应该积极更新教学理念，创新教学方法，注重对学生兴趣与能力的培养，善用学习策略教学的方法来引导学生反思，树立应用学习策略的意识，从而提高学生的学习积极性及英语水平。
一、英语学习策略教学在大学英语教学中的实践意义
人与人沟通交流的主要工具就是语言，这也是人们必备的能力之一。新时期要求大学生不能只局限于英语基础知识的掌握，还要学会利用英语进行更多的交流与沟通。当前的大学英语教学焦点有所改变，但若缺乏学习策略的教学，极易增加学生在英语学习方面的时间，导致学生学习的主动性和积极性不高。为此，大学英语教师在实际教学中应恰当运用学习策略教学的方式，促使学生掌握丰富的英语知识，减少其学习压力，增强学习的效率与自信心，进一步激发学生的创造力和想象力，培养他们的英語思维及独立思考能力，为学生今后的发展打好基础。
二、英语学习策略教学在大学英语教学中的实践路径
第一，注重培养学生的策略意识。新课改下的大学英语教学要求学生自行选择适合自己的学习材料与学习方法，在教师的教学策略指导下完成学习任务，从而获得自主学习能力的发展。当前大学生在英语学习方面不能准确认识学习策略，缺乏较强的自学能力，这就需要教师在实际教学环节，通过不同的形式来理解学生学习的动机、兴趣、风格等，从而有效掌握学生学习的方法、过程和特点。同时教师要引导学生对学习策略的作用加以明确，鼓励学生尝试不同的学习方式，并从中选出最为适合自己学习的方式，以此提高学习的能力及效果;或者是引导学生制定明确的学习策略，知晓要学什么、能学到什么，从而掌握更多的知识。值得注意的是，教师要及时纠正学生对学习策略的理解偏差，不只是学习方法，也涉及元认知方面的内容，如自我的管理和约束等。元认知策略涵盖指导注意、自我评价、预先准备、功能准备、选择注意、自我管理等策略，是指学生利用监控、评估、制定相应计划的方式进行认知地调整，有效管理与约束自己。相较于认知策略，元认知策略的要求更高，多用于监管、计划、评价的策略中。所以在学习英语课程活动中，教师要引导学生主动参与到自觉与能动的认知活动中，并以元认知策略的要求为依据来规划、评价、监控学习全过程。
第二，加强情感策略地融入。情感策略强调以人为本，尊重学生在教学活动中的主体地位，注重学生情感因素的激活，以便学生对英语知识产生学习的积极性与主动性，在教师的引导和鼓励下增强学习自信心，获得学习效率地切实提升。通常行为的先导是意识，而情感作用于意识，只有学生对英语知识产生浓厚的学习兴趣，才能获得思维与能力的发展，提高教学效果，然而当前大学生对英语知识的学习缺乏兴趣和自信，致使英语教学效果不佳。为此，大学英语教师在实际教学中要积极落实情感策略，对学生的心理情感动态及时加以关注，主动关心和帮助学生在生活情感与学习方面面临的问题，从而使学生明确学习目标，以增强学习的动力和自信心，从而获得自主学习能力的发展，形成良好的师生关系。
第三，构建科学的评价体系。对于大学英语评价而言，其应该与中学英语评价不同，这是因为中学英语评价只关注学生的分数，导致学生思维创造力和学习积极性得不到发挥，不利于学生英语水平与学习能力的提高。鉴于此，大学英语教师在运用学习策略教学时要高度重视实用性，构建科学的评价体系，具体要做到以下几方面：1.教师评价体系：针对学生的英语学习情况及学习成绩，不仅需要英语教师的评价，也要有辅导员和专业课教师的评价，这样方可协助英语教师更好地开展教学活动，从而促使学生全面认知英语学习的作用。2.互评体系：学生之间通过彼此的科学组合分配，相互学习、互相监督，利用合理的评价体系进行互评，及时发现同伴的问题，对自己出现的问题加以总结。3.自评体系：要求学生立足于平常的英语学习情况，在此基础上进行自我评价，自主发现、总结问题，以便更好地进行自我反思。
三、结语
综上所述，英语学习策略教学在大学英语教学中的运用十分之必要，有利于培养学生的自主学习意识与综合素质，提高学生的英语交际能力及英语水平，促使学生成为时代所需的优秀人才。在实际教学过程中，教师要引导学生知晓学习策略的重要性，注重学生学习策略意识的培养，加强情感策略的融入，构建科学的学习策略评价体系，从而帮助学生掌握更加丰富的学习方法，有效落实素质教育的要求，提高大学英语教学的质量与效率。
参考文献：
[1]李海燕.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践[J].中国培训，2015（18）：108 110.
[2]邓冰.英语学习策略教学在大学英语教学中的实践研究[J].牡丹江教育学院学报，2016（07）：71-72.