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[摘要]课堂教学是情感、经验的交流,合作和碰撞的过程,我们面对的是一个个有丰富情感个个性的的人,在课堂教学中,教师的个性化、灵活化、多样化的评价,是激发学生个体潜能发挥的重要因素。本文笔者就课堂教学评价进行了初浅的探讨,和同仁共商榷。
[关键词]人文关怀 课堂评价 评价标准 评价方式 评价语言
课堂教学是情感、经验的交流,合作和碰撞的过程,我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中,教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言,是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中,教学评价语言应该充满激励,充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,充满爱心、智慧的牵引和评价,给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。在课程评价主体上,注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合,改变以往的评价只有教师参与的倾向,确立学生也是课程评价主体的地位。
一、课堂教学评价的现状
素质教育的主渠道在课堂,因而课堂教学评价是课程评价职工最常规的工作。正确有效的课堂评价是学生学习不竭的动力,是活跃课堂气氛的“发动机”,是学生学习积极性的“策源地”。但是目前我们的可昂教学评价还存在一些不足
1、课堂评价的形式单调,令人生厌。课堂评价的常用手段是语言,这一点是无疑的。但我们仅限于语言评价、鼓掌表扬,却忽视其他手段的运用。随着新课程改革的深入,课堂教学的开放力度越来越大,师生交往、生生交往的频率更快,这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求,如:对获得成功的孩子握握手,或一声隆重的祝贺,或摸摸头,或一个小小的“奖品”、或一段亲切的寄语等方法,这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。
正面的评价,不应当只是简单的表扬。比如,当学生造了一个好句子,或是回答问题时很有创意时,要及时引导学生意识到这种句子好在哪里,创意的特点在哪里。鼓励回答者与其它人,都尽量在今后多用类似的表达方式等等。反过来,在指出学生的问题时,要及时让学生分析自己的问题与错误所在,产生的原因,今后应当如何避免。
2、评价渠道单一,主体受限,不能调动学生积极性。以往的课堂教学评价往往只限于教师评价学生,发挥不了学生的主体性。学生只能作为被评价的客体,被动接受教师的评价,因而课堂教学往往处于沉闷状态。随着新课程改革的不断推进,我们应该改革弊端,拓宽评价的渠道,提倡学生自我评价,生与生互相评价,生与师互相评价,小组评价等多种渠道的评价。从而,调动学生的参与教学的积极性,自主性,增强课堂教学的活力。
二、优化课堂教学的评价
1、灵活利用课堂评价标准的多样化,激发学生学习的积极性。学生的基础各有差异,课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话,那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”,他们就会变得浮躁起来,中等生可以达到老师的基本要求,但却得不到更好地发展;学困生却因总是得不到老师的肯定,而对课堂产生了厌抑之心。这样打击了学生学习的积极性。课堂也显得索然无味,死气沉沉。针对这种情况,在课堂上我尽量去寻找和发现学生的闪光点,从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在能力上得到不同的发展。
例如在教学过程中,当优生回答正确时,我们教师会用肯定的目光看着他后点点头鞭策他说:“这道题有多种答案,老师要看看谁的思路多”。对中等生教师会肯定地鼓励他说:“你已经想出了一个正确的答案,还能想还有其它想法和思路吗?”。而对学困生教师会高兴地表扬他说:“你这次有进步,基本想到了答案……。”这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置,对上课产生了兴趣,也流露出教师对每个学生的肯定和赏识,拉近师生之间的距离,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,激发了学生学习的积极性。
2、灵活利用课堂评价方式的多样化,强化学生学习的自主意识。课程标准指出:在评价学生学习时,应让学生开展自评和互评。而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价,教师就是课堂评价的“主宰”,因此課堂上缺乏了学生的参与,学生也就缺乏学习的主动性,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。在课堂中,我不断鼓励学生参与到评价之中,把评价的主动权交还给学生,让学生学会自我评价。例如:每次作业后,评讲作业时教师可以一个个的走到学生的座位旁,听听学生对这次作业结果自我评价如何,让学生认真分析出错的原因。当授完新课小结时教师应该会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习,我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中,既对整节课所学的内容进行复习,也整理了自己的思路,并在发言的交流中找出自己的进步和不足,提高学生学习的自觉性。
3、灵活利用艺术化的评价语言,增强学生学习的自信心。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中如果教师能够巧妙地利用评价语言艺术的话,就能够唤醒学生的参与热情,陶冶学生的情操,增强学生学习的自信心,满足学生的成就感。因此教师的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。例如当教师在上课过程中,当学生把举起的手又放下,举棋不定时该教师会微笑地对他说:“老师相信你能行的,把这个机会让给你吧!”。……教师在课堂上灵活利用艺术化的评价语言,激发了学生的学习热情,增强自己一定能学好的信心,特别是中等生和学困生使他们越学越有信心。
三、结语
总之解决促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中,用什么标准评价新课程的教学,更成为人们普遍关注的热点。教学改革实践表明,传统的评价机制已成为课改障碍,评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施,影响新课程目标的顺利实现。因此,课程改革中应重视课堂教学评价的研究。
参考文献
[1]杨淑筠.课堂评价的理论与方法,云南教育.
[2]斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价.
[关键词]人文关怀 课堂评价 评价标准 评价方式 评价语言
课堂教学是情感、经验的交流,合作和碰撞的过程,我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中,教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言,是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在新课堂中,教学评价语言应该充满激励,充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见,充满爱心、智慧的牵引和评价,给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间,激发其内在发展的动力,更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。在课程评价主体上,注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合,改变以往的评价只有教师参与的倾向,确立学生也是课程评价主体的地位。
一、课堂教学评价的现状
素质教育的主渠道在课堂,因而课堂教学评价是课程评价职工最常规的工作。正确有效的课堂评价是学生学习不竭的动力,是活跃课堂气氛的“发动机”,是学生学习积极性的“策源地”。但是目前我们的可昂教学评价还存在一些不足
1、课堂评价的形式单调,令人生厌。课堂评价的常用手段是语言,这一点是无疑的。但我们仅限于语言评价、鼓掌表扬,却忽视其他手段的运用。随着新课程改革的深入,课堂教学的开放力度越来越大,师生交往、生生交往的频率更快,这些方法和手段远不能适应新型课堂教学的要求,如:对获得成功的孩子握握手,或一声隆重的祝贺,或摸摸头,或一个小小的“奖品”、或一段亲切的寄语等方法,这种无声的“语言”所带来的动力和发挥的作用往往超过用过了千遍万遍的语言评价。
正面的评价,不应当只是简单的表扬。比如,当学生造了一个好句子,或是回答问题时很有创意时,要及时引导学生意识到这种句子好在哪里,创意的特点在哪里。鼓励回答者与其它人,都尽量在今后多用类似的表达方式等等。反过来,在指出学生的问题时,要及时让学生分析自己的问题与错误所在,产生的原因,今后应当如何避免。
2、评价渠道单一,主体受限,不能调动学生积极性。以往的课堂教学评价往往只限于教师评价学生,发挥不了学生的主体性。学生只能作为被评价的客体,被动接受教师的评价,因而课堂教学往往处于沉闷状态。随着新课程改革的不断推进,我们应该改革弊端,拓宽评价的渠道,提倡学生自我评价,生与生互相评价,生与师互相评价,小组评价等多种渠道的评价。从而,调动学生的参与教学的积极性,自主性,增强课堂教学的活力。
二、优化课堂教学的评价
1、灵活利用课堂评价标准的多样化,激发学生学习的积极性。学生的基础各有差异,课堂上如果我们教师只用“一把尺”去衡量所有学生的话,那么基础好的学生用不着怎样思考就能回答“好”,他们就会变得浮躁起来,中等生可以达到老师的基本要求,但却得不到更好地发展;学困生却因总是得不到老师的肯定,而对课堂产生了厌抑之心。这样打击了学生学习的积极性。课堂也显得索然无味,死气沉沉。针对这种情况,在课堂上我尽量去寻找和发现学生的闪光点,从不同角度对学生作出不同层次的评价。让不同的人在能力上得到不同的发展。
例如在教学过程中,当优生回答正确时,我们教师会用肯定的目光看着他后点点头鞭策他说:“这道题有多种答案,老师要看看谁的思路多”。对中等生教师会肯定地鼓励他说:“你已经想出了一个正确的答案,还能想还有其它想法和思路吗?”。而对学困生教师会高兴地表扬他说:“你这次有进步,基本想到了答案……。”这样使每个学生都能在课堂学习中找到自己的位置,对上课产生了兴趣,也流露出教师对每个学生的肯定和赏识,拉近师生之间的距离,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,激发了学生学习的积极性。
2、灵活利用课堂评价方式的多样化,强化学生学习的自主意识。课程标准指出:在评价学生学习时,应让学生开展自评和互评。而传统课堂教学仅仅局限于教师对学生的评价,教师就是课堂评价的“主宰”,因此課堂上缺乏了学生的参与,学生也就缺乏学习的主动性,缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。在课堂中,我不断鼓励学生参与到评价之中,把评价的主动权交还给学生,让学生学会自我评价。例如:每次作业后,评讲作业时教师可以一个个的走到学生的座位旁,听听学生对这次作业结果自我评价如何,让学生认真分析出错的原因。当授完新课小结时教师应该会让学生说说“这节课我学到了什么知识”或“通过这节课的学习,我收获了什么”。这样学生在自我评价的过程中,既对整节课所学的内容进行复习,也整理了自己的思路,并在发言的交流中找出自己的进步和不足,提高学生学习的自觉性。
3、灵活利用艺术化的评价语言,增强学生学习的自信心。德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中如果教师能够巧妙地利用评价语言艺术的话,就能够唤醒学生的参与热情,陶冶学生的情操,增强学生学习的自信心,满足学生的成就感。因此教师的评价语言要做到“准确得体、亲切自然、生动丰富、启迪激励”。例如当教师在上课过程中,当学生把举起的手又放下,举棋不定时该教师会微笑地对他说:“老师相信你能行的,把这个机会让给你吧!”。……教师在课堂上灵活利用艺术化的评价语言,激发了学生的学习热情,增强自己一定能学好的信心,特别是中等生和学困生使他们越学越有信心。
三、结语
总之解决促进学生全面发展与评价制度滞后的矛盾已成为新课程实验的核心环节。其中,用什么标准评价新课程的教学,更成为人们普遍关注的热点。教学改革实践表明,传统的评价机制已成为课改障碍,评价改革的进程将严重影响新课程的贯彻实施,影响新课程目标的顺利实现。因此,课程改革中应重视课堂教学评价的研究。
参考文献
[1]杨淑筠.课堂评价的理论与方法,云南教育.
[2]斯蒂金斯.促进学习的学生参与式课堂评价.