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【摘要】“自研自探”是“高效课堂”的基础，“课堂展示”是魅力的展现，是能力的形成， “合作交流”就是两者的纽带，是在“自研自探”基础上学生的共同进步，是学生“课堂展示”成功的必备条件。这个环节问题的设计既要承接“自研自探”内容，又要为“课堂展示”做铺垫。
【关键词】合作交流；问题设计；展示；高效课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
上学期伊始，我校进行了课堂教学改革，推行“高效课堂”，实行小组合作学习，学习五步三查“五环大课堂”模式。 在“五环”之中，如果说“自研自探”是“高效课堂”的基础，“课堂展示”是魅力的展现，是最终能力的形成，那我想“合作交流”环节就是两者的纽带，是在“自研自探”基础上学生的共同进步，是学生“课堂展示”成功的必备条件。如何来强化“合作交流”，提升课堂效率呢？这是我一学期来始终不断思考的问题。
一、等级互定，对学先行
课堂中的第一级合作交流就发生在小对子身上。“自研自探”后，小对子间交换导学案，互相检查批阅随堂笔记上的习题。发现不同之处，两人各自向对方陈述理由，交流讨论，能形成统一观点就形成统一观点，如若仍有疑点，就留在各自的互助组中解决。批阅完成，给对方合理地评定等级（最优的评五颗星）。
二、小组合作，互助共赢
合作交流的目的就是让互助组的同学在共同探究中相互学习，在互动中达到互补。教师对讨论过程要适时介入，进行监控，让小组长组织好。还应对学生发言给予指导，如：“我先讲一下……”“我的意见是……”“我还有不懂的是……”“我补充一下……”等等。教师时刻关注学生的学习。
小组交流讨论的问题主要分为两个方面：一方面是“对学”中仍有疑惑的“随堂笔记”问题；另一方面是有关“课堂展示”单元的初步探讨。刚开始，我们导学案在这个环节设计不具体，只是提出研讨，有点虚。互助组的合作交流要想落在实处，必须有问题前导，开展合作交流，互助组要交流探讨的问题是关键。教师设计的问题必须围绕课堂教学目标，对学生的课堂展示有益，有合适的广度和深度。这里问题的设计既要承接“自研自探”内容，又要为“课堂展示”做铺垫。这样才能为学生提供真正合作的契机，讨论交流才能有实效，才能让学生在合作交流中去主动学习，才能发挥合作交流在知识技能形成中的关键作用。
这就要求教师知轻知重、把握缓急，很艺术地设计好交流的问题，既不可简单地停留在自研环节的小问题上，也不可直接将展示单元盲目前置。
1.问题要切合教材内容
课文是本，教师要充分挖掘课文，提出问题要兼顾全文，切中要害，能使学生在合作交流中对课文有深刻的感受。在教学陆游《冬夜读书示子聿》时，合作交流的问题可设计为：想象一下，你如果来到陆游教育子聿的现场，你会看到些什么？听到些什么？有什么启示？学生从这个问题的交流中，足以明白诗中的道理，也为后面的展示单元“故事会：将古诗改编成一个有声有色的小故事”打下了基础。
2.问题要贴近学生生活
学生是学习活动的主体，交流的问题要以学生的知识建构为基础，要联系学生生活，让学生对问题有所感悟，交流时有话可说。这就要求问题设计要适中，问题太易，学生不需要讨论交流就能明白；问题太难，学生不知从何处下手，达不到合作交流的效果。例如：在《黄鹤楼送别》中，如果将问题设计为：“李白为什么非常敬重孟浩然，孟浩然在诗歌上取得了哪些成就？”（后面的展示单元再来个展示孟浩然的诗歌）这就跑远了。五年级学生对孟浩然诗歌读得不多，很难评价他在诗歌上取得的成就。
3.问题要能激发学生思维
学生的思维特别活跃，教师提出的问题如果能激发起学生的思维活动，学生就会认真地分析问题，想方设法地解决问题。
4.问题要有课堂实效
学生必须有充足的时间，充分地交流、探究、讨论，从别人的发言中提高认识，进而解决问题。如果合作交流时间不够长，只是走过场，流于形式，这样的合作交流不但不能达到教学目标，而且还会挫伤学生合作学习的热情而消极倦怠。
三、教师调控，及时介入
教师一定要做好合作交流的引导者、推动者。学生进行合作交流时，教师不能闲下来无事可做，只是旁观者，应该了解学生的合作情况，时时关注每一组的交流讨论氛围，及时深入各小组提醒学生积极地参与小组讨论；当学生遇到学习障碍不能深入探讨时，教师必须参与小组讨论，及时点拨，引导学生走出“困境”；在适当时机，对表现好的小组进行适当加分激励。这样可以增强学生参与交流的意识，促进小组合作交流的可持续发展，鼓励学生做最好的自己，创最优的集体。
四、强化要求，共同遵行
“没有规矩，不成方圆。”在小组合作交流过程中，我们最好也要定出一定的规则。就此，我提出了“轻、快、议”三字诀，另外还要“定点、定时、定人”。
到了交流环节，我们统一要求起身要轻，尽量不碰到桌凳。对子交流后，进入互助组交流，要求轻轻拿起凳子放入桌肚，快速轻手轻脚地走入每次交流的固定场所，然后由小组长开始，按一定顺序发表自己对问题的看法，参与议论交流。整个过程所有学生都要遵守规则，人人参与，学会聆听别人的意见，有礼貌地质疑和阐述自己的观点，意见分歧时共同探究，不强迫别人接受自己的观点，学会交流，积极参与，培养自己良好的人际关系，培养团队精神。
互助组的合作交流能充分调动学生的主动性和能动性。子曰：“独学而无友，则孤陋寡闻。”小组成员相互交流合作，进行思维碰撞，能够引发学生对语文问题的不同感悟。合作交流还能激发学生的学习兴趣，引导学生承担集体责任，学生不仅想学、能学、会学，而且能体验到学习活动是一个快乐的协作过程。
（责任编辑：龙贤东）
【关键词】合作交流；问题设计；展示；高效课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
上学期伊始，我校进行了课堂教学改革，推行“高效课堂”，实行小组合作学习，学习五步三查“五环大课堂”模式。 在“五环”之中，如果说“自研自探”是“高效课堂”的基础，“课堂展示”是魅力的展现，是最终能力的形成，那我想“合作交流”环节就是两者的纽带，是在“自研自探”基础上学生的共同进步，是学生“课堂展示”成功的必备条件。如何来强化“合作交流”，提升课堂效率呢？这是我一学期来始终不断思考的问题。
一、等级互定，对学先行
课堂中的第一级合作交流就发生在小对子身上。“自研自探”后，小对子间交换导学案，互相检查批阅随堂笔记上的习题。发现不同之处，两人各自向对方陈述理由，交流讨论，能形成统一观点就形成统一观点，如若仍有疑点，就留在各自的互助组中解决。批阅完成，给对方合理地评定等级（最优的评五颗星）。
二、小组合作，互助共赢
合作交流的目的就是让互助组的同学在共同探究中相互学习，在互动中达到互补。教师对讨论过程要适时介入，进行监控，让小组长组织好。还应对学生发言给予指导，如：“我先讲一下……”“我的意见是……”“我还有不懂的是……”“我补充一下……”等等。教师时刻关注学生的学习。
小组交流讨论的问题主要分为两个方面：一方面是“对学”中仍有疑惑的“随堂笔记”问题；另一方面是有关“课堂展示”单元的初步探讨。刚开始，我们导学案在这个环节设计不具体，只是提出研讨，有点虚。互助组的合作交流要想落在实处，必须有问题前导，开展合作交流，互助组要交流探讨的问题是关键。教师设计的问题必须围绕课堂教学目标，对学生的课堂展示有益，有合适的广度和深度。这里问题的设计既要承接“自研自探”内容，又要为“课堂展示”做铺垫。这样才能为学生提供真正合作的契机，讨论交流才能有实效，才能让学生在合作交流中去主动学习，才能发挥合作交流在知识技能形成中的关键作用。
这就要求教师知轻知重、把握缓急，很艺术地设计好交流的问题，既不可简单地停留在自研环节的小问题上，也不可直接将展示单元盲目前置。
1.问题要切合教材内容
课文是本，教师要充分挖掘课文，提出问题要兼顾全文，切中要害，能使学生在合作交流中对课文有深刻的感受。在教学陆游《冬夜读书示子聿》时，合作交流的问题可设计为：想象一下，你如果来到陆游教育子聿的现场，你会看到些什么？听到些什么？有什么启示？学生从这个问题的交流中，足以明白诗中的道理，也为后面的展示单元“故事会：将古诗改编成一个有声有色的小故事”打下了基础。
2.问题要贴近学生生活
学生是学习活动的主体，交流的问题要以学生的知识建构为基础，要联系学生生活，让学生对问题有所感悟，交流时有话可说。这就要求问题设计要适中，问题太易，学生不需要讨论交流就能明白；问题太难，学生不知从何处下手，达不到合作交流的效果。例如：在《黄鹤楼送别》中，如果将问题设计为：“李白为什么非常敬重孟浩然，孟浩然在诗歌上取得了哪些成就？”（后面的展示单元再来个展示孟浩然的诗歌）这就跑远了。五年级学生对孟浩然诗歌读得不多，很难评价他在诗歌上取得的成就。
3.问题要能激发学生思维
学生的思维特别活跃，教师提出的问题如果能激发起学生的思维活动，学生就会认真地分析问题，想方设法地解决问题。
4.问题要有课堂实效
学生必须有充足的时间，充分地交流、探究、讨论，从别人的发言中提高认识，进而解决问题。如果合作交流时间不够长，只是走过场，流于形式，这样的合作交流不但不能达到教学目标，而且还会挫伤学生合作学习的热情而消极倦怠。
三、教师调控，及时介入
教师一定要做好合作交流的引导者、推动者。学生进行合作交流时，教师不能闲下来无事可做，只是旁观者，应该了解学生的合作情况，时时关注每一组的交流讨论氛围，及时深入各小组提醒学生积极地参与小组讨论；当学生遇到学习障碍不能深入探讨时，教师必须参与小组讨论，及时点拨，引导学生走出“困境”；在适当时机，对表现好的小组进行适当加分激励。这样可以增强学生参与交流的意识，促进小组合作交流的可持续发展，鼓励学生做最好的自己，创最优的集体。
四、强化要求，共同遵行
“没有规矩，不成方圆。”在小组合作交流过程中，我们最好也要定出一定的规则。就此，我提出了“轻、快、议”三字诀，另外还要“定点、定时、定人”。
到了交流环节，我们统一要求起身要轻，尽量不碰到桌凳。对子交流后，进入互助组交流，要求轻轻拿起凳子放入桌肚，快速轻手轻脚地走入每次交流的固定场所，然后由小组长开始，按一定顺序发表自己对问题的看法，参与议论交流。整个过程所有学生都要遵守规则，人人参与，学会聆听别人的意见，有礼貌地质疑和阐述自己的观点，意见分歧时共同探究，不强迫别人接受自己的观点，学会交流，积极参与，培养自己良好的人际关系，培养团队精神。
互助组的合作交流能充分调动学生的主动性和能动性。子曰：“独学而无友，则孤陋寡闻。”小组成员相互交流合作，进行思维碰撞，能够引发学生对语文问题的不同感悟。合作交流还能激发学生的学习兴趣，引导学生承担集体责任，学生不仅想学、能学、会学，而且能体验到学习活动是一个快乐的协作过程。
（责任编辑：龙贤东）