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题注：学科评价是一种考核，是一种激励，更是一种导向。
案例1：五年级的小纪是一个传统意义上的学困生。智商差，习惯差，基础差，有多动症，考试经常不及格。任课老师为了“挽救”他，每天放学都留他补课，语数英轮番轰炸，令他苦不堪言。特别是到考前一段时间，老师甚至取消他上其他课的资格。因此他对学习特别反感，抓住机会就玩，反正作业不会做，也永远做不完，不如先玩一会儿再说。到了五年级，情况发生了变化。他发现老师对他的学习要求降低了，内容减少了。上课时，同样的发言，老师会表扬他。课后老师布置的作业也比别人少，比别人简单。他只要上课认真听讲，就能很快完成。作业本中的“笑脸”多起来了，参加体育娱乐的时间多了，他觉得学习越来越有意思。这学期，他的成绩报告单上，破天荒的出现了6个优，其中包含语数英这三个重量级的优。
案例2：三年级的小庞成绩优秀，各方面表现都很好。可是他也有烦恼。每节课的学习内容，他只听十来分钟就全会了，可还得端坐在那儿，“专心”地听；大部分作业都超级简单，一点意思都没有。成绩虽然很好，可他依然认为学习挺没劲的。今年不同了。他发现老师对他的学习非常严格，不仅学习内容多，而且要求也很高。语文，不仅要背很多课外的古诗古文和《千字文》，还要读4本课外书，写读书笔记。数学，不仅要做练习上的思考题（以前可做可不做，老师不作要求），老师还会再额外多布置几道难题。英语，原来只需“两会”的单词，现在统统要达到“四会”。他一下就感受到了学习的压力和挑战。奇怪的是，他对学习反而更感兴趣了、更加充满热情。
案例反思：这是我校在学科教学中实施分层评价后，学困生和优秀生的真切感受。分层评价就是教师针对学生的学习差异，对他们进行准确定位，根据他们的学习发展状态，制定不同的教学计划，确定不同的教学内容和评价标准，使暂差生能获得学习自信，中等生不断进步，优秀生主动发展，让不同层次的学生都形成学习上的良性循环。同时分层评价也促使教师教学理念的更新和课堂教学行为的变革，真正实施因材施教和分层教学，促进各个层次的学生都能主动发展。具体而言：对于暂差生，我们以掌握课程标准中的基础知识、基本技能以及培养学习自信心为主要目标，降低考评标准和难度，并综合过程性评价和结果性评价，使他们也能获得学习的成功感，减轻学生的学业负担，减轻教师的补差压力。
一、分层评价丰富了学科评价体系。
新课程实施以来，教学评价的理念发生了深刻的变化：教学评价要促进全体学生主动发展。体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。体现在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，不应以期末考试的终结性成绩来评判学生的学习。但是目前的学科评价主要还是靠期末的一张试卷来评判学生的学习状况。这种单一的、终结性的评价方式既不能反映学生动态的学习发展状况，也不能针对不同学习状态的学生进行有针对性的评价。分层评价采用笔试——期末测试、口语面试——语文能力测试和英语情景对话、过程性评价——作业本检测等不同的方式对学生的学习进行评价。不仅评价学生知识的掌握，还评价学生能力的发展，个性的健全，弥补了传统学科评价的缺陷，丰富了学科评价体系。
二、分层评价促进了学生主动发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。他强调教学不能只适應发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。恰当地评价学生跨越最近发展区过程中的所付出的努力及其表现，评价不同学生所取得的相对的进步，使不同的学生都体会到进步的快乐，是分层评价的最终目的。然而，单一的学科评价模式用统一的尺度对所有的学生进行考评，就必然造成优秀生没有经过挑战就能得到高分，学困生历经艰辛，仍然不甚满意。这样的结果使各个层次的学生都失去的学习的激情。分层评价中，教师针对学生的学习差异，根据他们的学习发展状态，制定不同的教学计划，确定不同的评价标准和要求，使暂差生能获得学习自信，中等生不断进步，优秀生主动发展，从而让不同层次的学生都能主动发展。
三、分层评价减轻了学生学业负担。
为了保证中小学生的身心健康发展，教育部、各级教育主管部门纷纷发文，要求切实减轻中小学生的过重课业负担。然而，“应试教育”的阴影挥之不去，“唯分数论”思想依然盛行，平均分、合格率、优秀率以及各种排名仍然是考核教师、评价学校办学成绩的重要指标。因此，学生的课业负担大有越减越重的趋势。分层评价由于采用了因人而异的评价标准，对于学困生而言，达到课程标准规定的要求就是优秀，因此，他们把更多的精力专注于基础性知识的学习，学习的难度降低，学习相对轻松，效果当然也满意；对于优秀生而言，他们不需要把大量的时间浪费在简单机械化的知识复习巩固之中，只需花较少的时间掌握基础性知识，其余的时间就可以去学习具有拓展性的、挑战性的内容，获得更好的发展。
四、分层评价贯彻了因材施教理念。
教师在教学中必须采用相同的教学策略，教学相同的内容，按照相同的评价标准，想方设法使所有的学生都能达标合格，从而忽视了学生的个性差异。分层评价就是教师针对学生的个性差异，根据不同层次的学生的学习实际，采用不同的教学策略，教学不同的学习内容，实施不同的评价标准，促使学生都从自己的“起跑线”出发，最大限度的发挥他们的学习潜能，这样分层评价就促使教师在教学中必然要实施分层教学，从而真正把因材施教的教育理念变成现实。
案例1：五年级的小纪是一个传统意义上的学困生。智商差，习惯差，基础差，有多动症，考试经常不及格。任课老师为了“挽救”他，每天放学都留他补课，语数英轮番轰炸，令他苦不堪言。特别是到考前一段时间，老师甚至取消他上其他课的资格。因此他对学习特别反感，抓住机会就玩，反正作业不会做，也永远做不完，不如先玩一会儿再说。到了五年级，情况发生了变化。他发现老师对他的学习要求降低了，内容减少了。上课时，同样的发言，老师会表扬他。课后老师布置的作业也比别人少，比别人简单。他只要上课认真听讲，就能很快完成。作业本中的“笑脸”多起来了，参加体育娱乐的时间多了，他觉得学习越来越有意思。这学期，他的成绩报告单上，破天荒的出现了6个优，其中包含语数英这三个重量级的优。
案例2：三年级的小庞成绩优秀，各方面表现都很好。可是他也有烦恼。每节课的学习内容，他只听十来分钟就全会了，可还得端坐在那儿，“专心”地听；大部分作业都超级简单，一点意思都没有。成绩虽然很好，可他依然认为学习挺没劲的。今年不同了。他发现老师对他的学习非常严格，不仅学习内容多，而且要求也很高。语文，不仅要背很多课外的古诗古文和《千字文》，还要读4本课外书，写读书笔记。数学，不仅要做练习上的思考题（以前可做可不做，老师不作要求），老师还会再额外多布置几道难题。英语，原来只需“两会”的单词，现在统统要达到“四会”。他一下就感受到了学习的压力和挑战。奇怪的是，他对学习反而更感兴趣了、更加充满热情。
案例反思：这是我校在学科教学中实施分层评价后，学困生和优秀生的真切感受。分层评价就是教师针对学生的学习差异，对他们进行准确定位，根据他们的学习发展状态，制定不同的教学计划，确定不同的教学内容和评价标准，使暂差生能获得学习自信，中等生不断进步，优秀生主动发展，让不同层次的学生都形成学习上的良性循环。同时分层评价也促使教师教学理念的更新和课堂教学行为的变革，真正实施因材施教和分层教学，促进各个层次的学生都能主动发展。具体而言：对于暂差生，我们以掌握课程标准中的基础知识、基本技能以及培养学习自信心为主要目标，降低考评标准和难度，并综合过程性评价和结果性评价，使他们也能获得学习的成功感，减轻学生的学业负担，减轻教师的补差压力。
一、分层评价丰富了学科评价体系。
新课程实施以来，教学评价的理念发生了深刻的变化：教学评价要促进全体学生主动发展。体现在教学过程中，教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现目标。体现在教学效果评价上，要以评学为重点，“以学论教”，不应以期末考试的终结性成绩来评判学生的学习。但是目前的学科评价主要还是靠期末的一张试卷来评判学生的学习状况。这种单一的、终结性的评价方式既不能反映学生动态的学习发展状况，也不能针对不同学习状态的学生进行有针对性的评价。分层评价采用笔试——期末测试、口语面试——语文能力测试和英语情景对话、过程性评价——作业本检测等不同的方式对学生的学习进行评价。不仅评价学生知识的掌握，还评价学生能力的发展，个性的健全，弥补了传统学科评价的缺陷，丰富了学科评价体系。
二、分层评价促进了学生主动发展。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。他强调教学不能只适應发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。恰当地评价学生跨越最近发展区过程中的所付出的努力及其表现，评价不同学生所取得的相对的进步，使不同的学生都体会到进步的快乐，是分层评价的最终目的。然而，单一的学科评价模式用统一的尺度对所有的学生进行考评，就必然造成优秀生没有经过挑战就能得到高分，学困生历经艰辛，仍然不甚满意。这样的结果使各个层次的学生都失去的学习的激情。分层评价中，教师针对学生的学习差异，根据他们的学习发展状态，制定不同的教学计划，确定不同的评价标准和要求，使暂差生能获得学习自信，中等生不断进步，优秀生主动发展，从而让不同层次的学生都能主动发展。
三、分层评价减轻了学生学业负担。
为了保证中小学生的身心健康发展，教育部、各级教育主管部门纷纷发文，要求切实减轻中小学生的过重课业负担。然而，“应试教育”的阴影挥之不去，“唯分数论”思想依然盛行，平均分、合格率、优秀率以及各种排名仍然是考核教师、评价学校办学成绩的重要指标。因此，学生的课业负担大有越减越重的趋势。分层评价由于采用了因人而异的评价标准，对于学困生而言，达到课程标准规定的要求就是优秀，因此，他们把更多的精力专注于基础性知识的学习，学习的难度降低，学习相对轻松，效果当然也满意；对于优秀生而言，他们不需要把大量的时间浪费在简单机械化的知识复习巩固之中，只需花较少的时间掌握基础性知识，其余的时间就可以去学习具有拓展性的、挑战性的内容，获得更好的发展。
四、分层评价贯彻了因材施教理念。
教师在教学中必须采用相同的教学策略，教学相同的内容，按照相同的评价标准，想方设法使所有的学生都能达标合格，从而忽视了学生的个性差异。分层评价就是教师针对学生的个性差异，根据不同层次的学生的学习实际，采用不同的教学策略，教学不同的学习内容，实施不同的评价标准，促使学生都从自己的“起跑线”出发，最大限度的发挥他们的学习潜能，这样分层评价就促使教师在教学中必然要实施分层教学，从而真正把因材施教的教育理念变成现实。