论文部分内容阅读
摘 要：新教育理念要求教学突显学生的自主学习能力，这就亟须教师的引导和点拨。本文笔者结合自身教学经验，着重阐述了在初中英语课堂教学中教师的教学点拨方法，以供参考。
关键词：初中英语；课堂教学；教师点拨；点拨时机；教学实效
新教育理念要求教师华丽隐身、退居幕后，学生精彩上线、活跃台前，以充分彰显学生的自主性与主体性，而其中最为关键的是需要教师的引导和点拨。初中学生已经具备一定的自主学习与思考能力，不过在英语学习过程中仍然会遇到不少困难和问题，这就需要教师的适时点拨。而点拨最讲究的就是要抓准时机、智慧引导，才能点到关键处、点到核心上，“拨”出实效。因此，在初中英语课堂教学中，教师要不断地修炼点拨的艺术，巧妙地激发学生的英语兴趣，挖掘英语学习潜能，提升英语教学实效。
一、抓准点拨时机，提高点拨效率
1.在学生“沉默”时点拨
初中英语教学的讨论环节，原本是学生各抒己见、畅所欲言的部分，但由于学生的基础水平和知识积累参差不齐，往往会出现学生“沉默不语”、想说却说不清楚的尴尬场景。这就需要教师的引导和点拨，才能让课堂讨论顺利进行。例如教学 Unit1 The Developing World 这课，组织学生讨论话题“China has developed rapidly in recent years. For example…？”学生们或许会想到很多例子，比如2008年北京奥运会成功举办，表明中国体育事业的飞跃；中国经济水平的腾飞等。但是学生们却不知道该如何用英语语言进行组织和表达，这时就需要教师的及时点拨，比如提点关键词汇“The Beijing Olympic Games，economic”等，为学生的讨论抛砖引玉，推波助澜。
2.在学生“犯错”时点拨
学生在学习英语的过程中，犯一些错误是难免的，比如在听、说、读、写、翻译、作业等各个环节中遇到问题，教师就要适当加以点拨和指引，帮助学生及时纠错。比如许多学生会把“How do you do？（你好）”与“How are you？（你好吗？）”混为一谈，这时教师就要进行点拨和点化。比如引导学生进行对话练习，对话一：A： How are you？/ B： I’m fine. Thanks. And you？/A： I’m very well. Thank you./ B：… 对话二：A： How do you do？/B： How do you do？/A：…从而让学生体会两者的区别和用法，及时纠正学生的认知错误。
二、修炼点拨艺术，提升教学实效
1.巧设问题，合理点拨
学源于思，思源于疑。在初中英语课堂教学中，教师要善于设置问题，借助疑问去启发、点化学生，实现点拨教学的目的。例如，学习语法知识“动词过去式的规则变化和一般过去时的用法”时，教师就可以通过提问质疑来引导学生思考。如：是否了解行为动词的一般过去时结构？be动词的过去式结构是？动词use的过去表达式是？通过质疑、追问引导学生思考，并列举例句帮助学生理解，如：Did you hurt yourself？/What happened to Michael？/How could you lie to me？/Why didn’t you tell me the truth？这样，巧妙地将学习内容转为问题，引导学生层层深入地思考，帮助学生拓展思维空间，从而提升英语课堂教学效率。
2.由浅至深，逐步点拨
点拨教学不是一蹴而就的，而是应该遵循初中学生的认知规律，由浅至深，逐步深入。在初中英语课堂教学中，教师要掌握点拨的技巧，从简单到复杂地点拨、引导，既能激发学生的兴趣，又循序渐进地加深了所学知识的难度和广度。例如学习单词“worth”，首先让学生掌握词汇的汉语意思，即“价值、值得”。然后引导学生分析词汇的词性。最后引导学生在句型中对比学习，在语篇中理解巩固。只有通过逐层深入的点拨方式，才能有效激起学生思考的积极性，实现教学目的。
3.因材施教，灵活点拨
英语教学中的点拨艺术并非一成不变，而是应根据教学内容及学生的反应进行举一反三、随机应变，做到灵活点拨。例如在进行英语写作训练时，教师可以根据写作内容、学生的写作水平等进行灵活多变的点拨教学。比如针对英语基础好的学生，重点对写作技巧进行点拨指导；针对基础差的学生，则列出关键词、提示段落首句等方式帮助他们写作。总之，初中英语教学中的点拨必须因材施教、灵活运用，避免单一刻板化教学。
参考文献：
[1]吴晓燕.教学中的“点拨”艺术之我见[J].新课程（教研），2010（7）.
[2]张静静.英语教学中的点拨艺术[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（13）.
（作者单位：广东省云安县镇安镇中学）
关键词：初中英语；课堂教学；教师点拨；点拨时机；教学实效
新教育理念要求教师华丽隐身、退居幕后，学生精彩上线、活跃台前，以充分彰显学生的自主性与主体性，而其中最为关键的是需要教师的引导和点拨。初中学生已经具备一定的自主学习与思考能力，不过在英语学习过程中仍然会遇到不少困难和问题，这就需要教师的适时点拨。而点拨最讲究的就是要抓准时机、智慧引导，才能点到关键处、点到核心上，“拨”出实效。因此，在初中英语课堂教学中，教师要不断地修炼点拨的艺术，巧妙地激发学生的英语兴趣，挖掘英语学习潜能，提升英语教学实效。
一、抓准点拨时机，提高点拨效率
1.在学生“沉默”时点拨
初中英语教学的讨论环节，原本是学生各抒己见、畅所欲言的部分，但由于学生的基础水平和知识积累参差不齐，往往会出现学生“沉默不语”、想说却说不清楚的尴尬场景。这就需要教师的引导和点拨，才能让课堂讨论顺利进行。例如教学 Unit1 The Developing World 这课，组织学生讨论话题“China has developed rapidly in recent years. For example…？”学生们或许会想到很多例子，比如2008年北京奥运会成功举办，表明中国体育事业的飞跃；中国经济水平的腾飞等。但是学生们却不知道该如何用英语语言进行组织和表达，这时就需要教师的及时点拨，比如提点关键词汇“The Beijing Olympic Games，economic”等，为学生的讨论抛砖引玉，推波助澜。
2.在学生“犯错”时点拨
学生在学习英语的过程中，犯一些错误是难免的，比如在听、说、读、写、翻译、作业等各个环节中遇到问题，教师就要适当加以点拨和指引，帮助学生及时纠错。比如许多学生会把“How do you do？（你好）”与“How are you？（你好吗？）”混为一谈，这时教师就要进行点拨和点化。比如引导学生进行对话练习，对话一：A： How are you？/ B： I’m fine. Thanks. And you？/A： I’m very well. Thank you./ B：… 对话二：A： How do you do？/B： How do you do？/A：…从而让学生体会两者的区别和用法，及时纠正学生的认知错误。
二、修炼点拨艺术，提升教学实效
1.巧设问题，合理点拨
学源于思，思源于疑。在初中英语课堂教学中，教师要善于设置问题，借助疑问去启发、点化学生，实现点拨教学的目的。例如，学习语法知识“动词过去式的规则变化和一般过去时的用法”时，教师就可以通过提问质疑来引导学生思考。如：是否了解行为动词的一般过去时结构？be动词的过去式结构是？动词use的过去表达式是？通过质疑、追问引导学生思考，并列举例句帮助学生理解，如：Did you hurt yourself？/What happened to Michael？/How could you lie to me？/Why didn’t you tell me the truth？这样，巧妙地将学习内容转为问题，引导学生层层深入地思考，帮助学生拓展思维空间，从而提升英语课堂教学效率。
2.由浅至深，逐步点拨
点拨教学不是一蹴而就的，而是应该遵循初中学生的认知规律，由浅至深，逐步深入。在初中英语课堂教学中，教师要掌握点拨的技巧，从简单到复杂地点拨、引导，既能激发学生的兴趣，又循序渐进地加深了所学知识的难度和广度。例如学习单词“worth”，首先让学生掌握词汇的汉语意思，即“价值、值得”。然后引导学生分析词汇的词性。最后引导学生在句型中对比学习，在语篇中理解巩固。只有通过逐层深入的点拨方式，才能有效激起学生思考的积极性，实现教学目的。
3.因材施教，灵活点拨
英语教学中的点拨艺术并非一成不变，而是应根据教学内容及学生的反应进行举一反三、随机应变，做到灵活点拨。例如在进行英语写作训练时，教师可以根据写作内容、学生的写作水平等进行灵活多变的点拨教学。比如针对英语基础好的学生，重点对写作技巧进行点拨指导；针对基础差的学生，则列出关键词、提示段落首句等方式帮助他们写作。总之，初中英语教学中的点拨必须因材施教、灵活运用，避免单一刻板化教学。
参考文献：
[1]吴晓燕.教学中的“点拨”艺术之我见[J].新课程（教研），2010（7）.
[2]张静静.英语教学中的点拨艺术[J].中学课程辅导（江苏教师），2011（13）.
（作者单位：广东省云安县镇安镇中学）