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摘 要：湖南省长沙市岳麓区实验小学多年来关注学生的心理健康教育，致力于“幸福校园”建设。通过不断的探究与实践，学校管理者总结出了一条具有特色的心理健康教育新思路：以幸福养育幸福，夯实心理健康教育教师队伍;注重数据分析，合理规划、精准定位心理健康教育内容;拓宽渠道，构建心理健康教育课程体系。
关键词：心理健康教育;心育课程;生命图景
中图分类号：G441 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-18 文章编号：1674-120X（2019）36-0011-02
《红楼梦》里刘姥姥进了大观园，吃到一个菜，问王熙凤那是什么做的，王熙凤说茄子做的，刘姥姥说：“别哄我了，茄子能做出这个味。”通过刘姥姥的反应，可以想象到这个茄子没有茄子味了，但是它的丰富和精致程度已经远远超过茄子本身的味道了。要做这样一道菜，很不容易，需要各种各样的辅料，吃的时候再用鸡冠子一拌，人间美味。为什么给大家举这个例子，其实心理健康教育（以下简称“心育”）就好比做这道茄子，育人于无形，让学生生命得到丰富和升华。做这道菜是有三个条件的：一是要能辨别这是茄子还是土豆;二是材料要足够丰富;三是有足够好的加工和策略。
同样，想要打造高品质的心育课堂，笔者以为，必须满足这三个条件：①精准定位。心育工作必须以人为本，充分了解每个人的需求，一切从人的角度出发。②丰富体验。有足够丰富的心育体验，和良好的心育共建氛围。心育的专职教师，其掌握的知识和体验就比一般的人都多，心育能力就要比别人强。比如，笔者有一次去看一位名师的教案参考，他把一篇心育课教案参考写了86页。③拓宽渠道。在实施心育的过程中，教师要有策略和技巧，让学生有兴趣主动参与，并通过多种渠道与媒介进行心育渗透。下面笔者将从这三个方面出发，分享一下湖南省长沙市岳麓区实验小学（以下简称“我校”）的做法。
一、丰富体验，夯实基础
人们都向往和谐美好的社会，美好是可以创造的吗？如果可以创造，是谁创造的？笔者相信，美好一定是美好的人创造出来的。于是，我校提出“以幸福养育幸福”的心育理念。要培育幸福健康的学子，先培育幸福的教师。我校通过一馆多用、统筹安排、错时使用、资源整合等场馆使用措施，为师生心理健康服务夯基促展。我校有“幸福小窝”，它坐落在“西溪湿地”旁，这里芦苇摇曳，四季花草应季生长，清新的花香、淡淡的茶香、幽幽的书香益于教师放松身心，每天提供养生粥和营养例汤让教师们精神满满。“幸福加油站”不仅有美丽的阳光小屋、精致的教研中心、温馨的母婴室，还有心语花溪让教师倾诉释压，帮助教师更好地调节情绪，感受人文的关怀。例如，教师们可以在“农场”里通过自己辛勤的劳动收获着精心培育的果实，释放工作带来的压力和疲惫感，舒缓紧张的情绪;也可以在“阳光心语”里，与校长、书记面对面，在敞开心扉的交谈中感受领导的肯定、同事的赞赏、学生的成就、家长的尊重。为了让教师在学校感受到来自领导和同伴的理解和支持，我校不但有专业成长互助工程，还组织了好玩的香蟹节、热闹的教师集体生日聚会，以及插花、击剑、书法、拉丁舞、古筝等10多个教师社团，这丰富了教师的课余生活，也让教师们以自己蓬勃的状态去支持和理解学生。
我校着力建设三支教师队伍：一是全体教师有心育意识;二是班主任教师有心育素养;三是心育骨干教师有专业能力，形成全员心育氛围。通过教师社团、团队辅导融合教师情感;通過生涯规划、心理讲座深化教师心育理念;通过集体备课问题研究、案例剖析等方式方法提高教师心育能力。除专题学习以外，每月的德育研讨会和每周的班主任例会都会有计划地组织心育的培训，让教师们更好地为学校的心育服务。
二、精准定位，合理规划
基于实际情况，我校通过师生前期调研与分析，制定了合理有效的心育工作目标，给心育工作注入了新的内涵，精准定位、合理规划，使得心育工作既注重群体发展，也关注个体需求。
一是群体前期调研。每个学校的地域情况、文化情况、生源情况一定存在较大的差异，我校和其他两所兄弟校是有一定的差异性的。我校经过前期了解：学校有10%的学生来自梅溪湖的拆迁安置家庭，有60%的学生来自外地来的购房家庭，其中，60%里面有70%的学生属于新留守儿童，就是父母在其他地方上班，爷爷奶奶在城市陪读。通过数据收集与整理，精准定位——新型留守儿童是我校的群体特征。我校还从学生在家庭的独立生活空间的大小、学生周末时间安排、学生的玩耍方式、父母陪伴的时间等方面再次调查和统计，在这些数据背后发现了很多的问题，我校的心育工作内容就从学生的需要出发，照顾差异性。同时，我校也关注教师，借助区级心理健康服务工作了解教师心理群体状况，用来调整我校的工作和思路。
二是个体建立档案。在每年十月初，一年级学生逐步适应小学学习生活后，我校采用问卷及绘画的方式对学生进行“房树人”的调查，结合学生的作品分析其与班主任的日常反馈，甄别、筛选出需要特殊关注的学生，并建立重点关注个体档案。筛选出来的重点学生大致可分为以下六类情况：能力状况类、人格特征类、情绪情感类、人际交往类、行为障碍类、学习适应类。心理教师利用沙盘游戏对这些学生进行跟踪辅导，联合其他教师、学校、家长方面共同予以学生积极关注。
三、拓宽渠道，心育共建
我校所有的心理活动和方案，都是基于学校学生、教师和家长的需要来设计和完成的。并根据“现象—问题—为什么—怎么办—怎么样—再回到现象”这一逻辑思维模式实施，利用“课程”这一主渠道进行渗透，通过心育校本课程、心育社团课程、心育专题课程、家校沟通课程等几个板块将心育工作细化于我校的各个角落。
（一）心育校本课程
“教育即生长”，教育的力量就是促进人的生命生长的力量。心育课堂与学生成长紧密联系在一起，是学生感受生命、领悟生命生长的场所;是学生生命生长、呈现和绽放的地方。我校整体构建了丰富的心育校本课程，其中4～6年级全面开设心育课程，有6位心理专职教师，大家集体备课，以积极心理学和发展心理学为指导，激发学生的生长潜能，培育阳光蓬勃的生命，让课堂成为学生生命生长的原野。
关键词：心理健康教育;心育课程;生命图景
中图分类号：G441 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-18 文章编号：1674-120X（2019）36-0011-02
《红楼梦》里刘姥姥进了大观园，吃到一个菜，问王熙凤那是什么做的，王熙凤说茄子做的，刘姥姥说：“别哄我了，茄子能做出这个味。”通过刘姥姥的反应，可以想象到这个茄子没有茄子味了，但是它的丰富和精致程度已经远远超过茄子本身的味道了。要做这样一道菜，很不容易，需要各种各样的辅料，吃的时候再用鸡冠子一拌，人间美味。为什么给大家举这个例子，其实心理健康教育（以下简称“心育”）就好比做这道茄子，育人于无形，让学生生命得到丰富和升华。做这道菜是有三个条件的：一是要能辨别这是茄子还是土豆;二是材料要足够丰富;三是有足够好的加工和策略。
同样，想要打造高品质的心育课堂，笔者以为，必须满足这三个条件：①精准定位。心育工作必须以人为本，充分了解每个人的需求，一切从人的角度出发。②丰富体验。有足够丰富的心育体验，和良好的心育共建氛围。心育的专职教师，其掌握的知识和体验就比一般的人都多，心育能力就要比别人强。比如，笔者有一次去看一位名师的教案参考，他把一篇心育课教案参考写了86页。③拓宽渠道。在实施心育的过程中，教师要有策略和技巧，让学生有兴趣主动参与，并通过多种渠道与媒介进行心育渗透。下面笔者将从这三个方面出发，分享一下湖南省长沙市岳麓区实验小学（以下简称“我校”）的做法。
一、丰富体验，夯实基础
人们都向往和谐美好的社会，美好是可以创造的吗？如果可以创造，是谁创造的？笔者相信，美好一定是美好的人创造出来的。于是，我校提出“以幸福养育幸福”的心育理念。要培育幸福健康的学子，先培育幸福的教师。我校通过一馆多用、统筹安排、错时使用、资源整合等场馆使用措施，为师生心理健康服务夯基促展。我校有“幸福小窝”，它坐落在“西溪湿地”旁，这里芦苇摇曳，四季花草应季生长，清新的花香、淡淡的茶香、幽幽的书香益于教师放松身心，每天提供养生粥和营养例汤让教师们精神满满。“幸福加油站”不仅有美丽的阳光小屋、精致的教研中心、温馨的母婴室，还有心语花溪让教师倾诉释压，帮助教师更好地调节情绪，感受人文的关怀。例如，教师们可以在“农场”里通过自己辛勤的劳动收获着精心培育的果实，释放工作带来的压力和疲惫感，舒缓紧张的情绪;也可以在“阳光心语”里，与校长、书记面对面，在敞开心扉的交谈中感受领导的肯定、同事的赞赏、学生的成就、家长的尊重。为了让教师在学校感受到来自领导和同伴的理解和支持，我校不但有专业成长互助工程，还组织了好玩的香蟹节、热闹的教师集体生日聚会，以及插花、击剑、书法、拉丁舞、古筝等10多个教师社团，这丰富了教师的课余生活，也让教师们以自己蓬勃的状态去支持和理解学生。
我校着力建设三支教师队伍：一是全体教师有心育意识;二是班主任教师有心育素养;三是心育骨干教师有专业能力，形成全员心育氛围。通过教师社团、团队辅导融合教师情感;通過生涯规划、心理讲座深化教师心育理念;通过集体备课问题研究、案例剖析等方式方法提高教师心育能力。除专题学习以外，每月的德育研讨会和每周的班主任例会都会有计划地组织心育的培训，让教师们更好地为学校的心育服务。
二、精准定位，合理规划
基于实际情况，我校通过师生前期调研与分析，制定了合理有效的心育工作目标，给心育工作注入了新的内涵，精准定位、合理规划，使得心育工作既注重群体发展，也关注个体需求。
一是群体前期调研。每个学校的地域情况、文化情况、生源情况一定存在较大的差异，我校和其他两所兄弟校是有一定的差异性的。我校经过前期了解：学校有10%的学生来自梅溪湖的拆迁安置家庭，有60%的学生来自外地来的购房家庭，其中，60%里面有70%的学生属于新留守儿童，就是父母在其他地方上班，爷爷奶奶在城市陪读。通过数据收集与整理，精准定位——新型留守儿童是我校的群体特征。我校还从学生在家庭的独立生活空间的大小、学生周末时间安排、学生的玩耍方式、父母陪伴的时间等方面再次调查和统计，在这些数据背后发现了很多的问题，我校的心育工作内容就从学生的需要出发，照顾差异性。同时，我校也关注教师，借助区级心理健康服务工作了解教师心理群体状况，用来调整我校的工作和思路。
二是个体建立档案。在每年十月初，一年级学生逐步适应小学学习生活后，我校采用问卷及绘画的方式对学生进行“房树人”的调查，结合学生的作品分析其与班主任的日常反馈，甄别、筛选出需要特殊关注的学生，并建立重点关注个体档案。筛选出来的重点学生大致可分为以下六类情况：能力状况类、人格特征类、情绪情感类、人际交往类、行为障碍类、学习适应类。心理教师利用沙盘游戏对这些学生进行跟踪辅导，联合其他教师、学校、家长方面共同予以学生积极关注。
三、拓宽渠道，心育共建
我校所有的心理活动和方案，都是基于学校学生、教师和家长的需要来设计和完成的。并根据“现象—问题—为什么—怎么办—怎么样—再回到现象”这一逻辑思维模式实施，利用“课程”这一主渠道进行渗透，通过心育校本课程、心育社团课程、心育专题课程、家校沟通课程等几个板块将心育工作细化于我校的各个角落。
（一）心育校本课程
“教育即生长”，教育的力量就是促进人的生命生长的力量。心育课堂与学生成长紧密联系在一起，是学生感受生命、领悟生命生长的场所;是学生生命生长、呈现和绽放的地方。我校整体构建了丰富的心育校本课程，其中4～6年级全面开设心育课程，有6位心理专职教师，大家集体备课，以积极心理学和发展心理学为指导，激发学生的生长潜能，培育阳光蓬勃的生命，让课堂成为学生生命生长的原野。