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寓言是小学生喜爱的文学体裁,每一则寓言都告诉人们一个深刻的道理,但这个道理不是直接叙述出来的,而是通过虚构的、带有劝喻和讽刺性的故事,使读者受到启迪和教育,所以,俄国寓言作家陀罗雪维文说:“寓言是穿有外衣的真理。”阅读教学如何引导学生正确而轻松地把握寓意,既获得思想启迪,又发展语文能力?我进行了以下尝试。收效较好。
一、让课堂成为学生舒展灵性的空间
课堂上要鼓励学生畅所欲言,尽量说出自己的理解和体会。教师不要用自己的观点束缚学生的思维,而是要为学生的个性化阅读创造条件。例如《坐井观天》教学片段:
一师:同学们学得很认真。现在老师想问问同学们,你还想知道什么或说点什么?
生1:我想知道青蛙跳出井口,会出现什么情况?
生2:天好大啊,要是知道天这样大,早就跳出来了。
生3:青蛙向附近的小溪跳去。咦,水怎么变成黑色的了?虫子怎么都死了?我还是回到井里吧。
二、让学生充分感受寓言形象
寓言故事中一个个生动的角色让人发笑,引人深思,《揠苗助长》中的拔苗人、《掩耳盗铃》中偷盗者……他们出人意料的语言、行为、思想方法,可笑而可悲的结局,构成一个完整的耐人寻味的小故事。在教学中,要利用寓言运用的讽刺、夸张等表现手法,再现寓言生动的情境,让儿童充分地感受寓言形象。
1 创设情境,激发兴趣。可以运用动画课件、简笔画、剪贴画等,与教师绘声绘色的语言描述相结合,把儿童带人特定的情境中。例如,教学寓言《狐狸和乌鸦》,学生读懂课文后,即可边描述边贴上大肉、树窝、狐狸和乌鸦这些道具,激发学生学习这则寓言的兴趣,在学生思维进入积极状态时,再接着叙说:“这一天,乌鸦叼着一片肉,准备给它的孩子吃,结果却被狐狸吃掉了,这是怎么回事呢?”形象展开了,一下子把故事的结果推出来,学生势必要思考:乌鸦站在高高的树上,嘴里的肉怎么会被地上的狐狸吃掉呢?学生的注意力很快转移到狐狸是怎么设下一个又一个的圈套的,而乌鸦的防线又是怎样被攻破的?促使学生带着关注乌鸦、同情乌鸦又不得不谴责乌鸦的情感阅读故事,这就促使学生进入情境,展开多角度的思考。
2 扮演角色,加深体验。在学生进入课文描写或课堂创设的情境后,扮演角色,能有效将学生的情绪推向高潮,使其增强体验,进一步感受人物形象。
三、拓展思维训练,深刻揭示寓意
寓言作为一种短小精悍的文学形式,故事是它的外衣,寓意是它的灵魂。寓言教学以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。因此,引导学生正确揭示寓意是寓言教学的核心。揭示寓意的过程就是把寓言中的形象转移到现实生活中的过程。这就要求教师指导学生充分阅读文本,联想生活中类似的现象,移情体验,进行分析推理,作出判断,提高分辨生活中是非美丑的能力,从而获得启迪,享受审美。例如教学《揠苗助长》,我先提出:“那个人想干什么?他想出了什么办法?他的目的达到了吗?”三个浅显的问题,让学生找出课文中有关的句子。接着,对这三个句子进行词语提炼:助苗、拔苗、苗死。再让学生了解文章内在联系。紧接着进一步提出:“他想帮助禾苗生长得快一点并不错,为什么禾苗反而枯死了?他错在哪里?”将学生的思维引向深入。为了完成这一思维过程,我紧扣“巴望、焦急、好像一点没长高”等词语帮助学生理解那个人“急于求成”的想法错了,“一棵一棵往上拔”不符合禾苗生长规律的做法错了,所以达不到目的。并让学生说说应该怎么做才是对的。为了让学生进一步理解寓意,我采取扩散思维的方法,先让学生议论:你见过、听过或干过像《揠苗助长》这样的事吗?学生能举出不少例子:为了让花盆里栽的茶花早日开放,拼命浇水,施肥,结果茶花奄奄一息。为了让我学习好,爸爸买了好多习题集,天天要我做题目,恨不能我一下子把小学的功课做完,结果学习没搞好,我还老生病……在学生思维扩散到一定程度时,我适时进行综合思维训练,提出:“这许多事例使你明白了什么道理?”经过议论和交流,学生得出了结论:办什么事情都不能急于求成,不能违背事物发展规律,否则就会把事情弄糟。
四、放飞想象,鼓励有创意的表达
在教学中,教师要珍爱童心、童趣,珍视学生独特的感受、体验和理解。注意引导学生结合已有经验,放飞想象,而不能用唯一的标准来框定学生的思维。如《坐井观天》,文中小鸟与青蛙围绕天有多大展开了争论,在我们看来,天的确无边无际,大得很,小鸟说的对,井底之蛙目光短浅,无疑是错的。但是,如果按照我们想当然的观点去框定学生的思维,就又错了。这错的或许不是结论,却一定是方法。下面实录《坐井观天》教学片段:
师:小鸟和青蛙谁说的对?
生1:小鸟说的对。
生2:青蛙说的对。
生3:他们说的都对。
师:大家都有自己的想法,很好。如果能把理由说出来,那就更好了。
生1:小鸟说的对,是因为天确实大得很。
生2:青蛙说的对,因为他在井底,只能看到井口那么大的天,他说的是实话,也没错。
生3:他们都把各自看到的真实情况说出来了,都很诚实,应该都对。
师:大家说的都有道理。再想想,假如青蛙跳出井口,他会想到些什么,说些什么?大家讨论交流一下。
学生兴趣盎然,积极性很高。
总之,在教学寓言时,要从学生的实际情况出发,为学生营造一个充满“磁性”的课堂,让课堂教学充满创新与活力。
责任编辑:刘岭南
一、让课堂成为学生舒展灵性的空间
课堂上要鼓励学生畅所欲言,尽量说出自己的理解和体会。教师不要用自己的观点束缚学生的思维,而是要为学生的个性化阅读创造条件。例如《坐井观天》教学片段:
一师:同学们学得很认真。现在老师想问问同学们,你还想知道什么或说点什么?
生1:我想知道青蛙跳出井口,会出现什么情况?
生2:天好大啊,要是知道天这样大,早就跳出来了。
生3:青蛙向附近的小溪跳去。咦,水怎么变成黑色的了?虫子怎么都死了?我还是回到井里吧。
二、让学生充分感受寓言形象
寓言故事中一个个生动的角色让人发笑,引人深思,《揠苗助长》中的拔苗人、《掩耳盗铃》中偷盗者……他们出人意料的语言、行为、思想方法,可笑而可悲的结局,构成一个完整的耐人寻味的小故事。在教学中,要利用寓言运用的讽刺、夸张等表现手法,再现寓言生动的情境,让儿童充分地感受寓言形象。
1 创设情境,激发兴趣。可以运用动画课件、简笔画、剪贴画等,与教师绘声绘色的语言描述相结合,把儿童带人特定的情境中。例如,教学寓言《狐狸和乌鸦》,学生读懂课文后,即可边描述边贴上大肉、树窝、狐狸和乌鸦这些道具,激发学生学习这则寓言的兴趣,在学生思维进入积极状态时,再接着叙说:“这一天,乌鸦叼着一片肉,准备给它的孩子吃,结果却被狐狸吃掉了,这是怎么回事呢?”形象展开了,一下子把故事的结果推出来,学生势必要思考:乌鸦站在高高的树上,嘴里的肉怎么会被地上的狐狸吃掉呢?学生的注意力很快转移到狐狸是怎么设下一个又一个的圈套的,而乌鸦的防线又是怎样被攻破的?促使学生带着关注乌鸦、同情乌鸦又不得不谴责乌鸦的情感阅读故事,这就促使学生进入情境,展开多角度的思考。
2 扮演角色,加深体验。在学生进入课文描写或课堂创设的情境后,扮演角色,能有效将学生的情绪推向高潮,使其增强体验,进一步感受人物形象。
三、拓展思维训练,深刻揭示寓意
寓言作为一种短小精悍的文学形式,故事是它的外衣,寓意是它的灵魂。寓言教学以学生读懂故事为表,理解寓意为里,联系实际为真。因此,引导学生正确揭示寓意是寓言教学的核心。揭示寓意的过程就是把寓言中的形象转移到现实生活中的过程。这就要求教师指导学生充分阅读文本,联想生活中类似的现象,移情体验,进行分析推理,作出判断,提高分辨生活中是非美丑的能力,从而获得启迪,享受审美。例如教学《揠苗助长》,我先提出:“那个人想干什么?他想出了什么办法?他的目的达到了吗?”三个浅显的问题,让学生找出课文中有关的句子。接着,对这三个句子进行词语提炼:助苗、拔苗、苗死。再让学生了解文章内在联系。紧接着进一步提出:“他想帮助禾苗生长得快一点并不错,为什么禾苗反而枯死了?他错在哪里?”将学生的思维引向深入。为了完成这一思维过程,我紧扣“巴望、焦急、好像一点没长高”等词语帮助学生理解那个人“急于求成”的想法错了,“一棵一棵往上拔”不符合禾苗生长规律的做法错了,所以达不到目的。并让学生说说应该怎么做才是对的。为了让学生进一步理解寓意,我采取扩散思维的方法,先让学生议论:你见过、听过或干过像《揠苗助长》这样的事吗?学生能举出不少例子:为了让花盆里栽的茶花早日开放,拼命浇水,施肥,结果茶花奄奄一息。为了让我学习好,爸爸买了好多习题集,天天要我做题目,恨不能我一下子把小学的功课做完,结果学习没搞好,我还老生病……在学生思维扩散到一定程度时,我适时进行综合思维训练,提出:“这许多事例使你明白了什么道理?”经过议论和交流,学生得出了结论:办什么事情都不能急于求成,不能违背事物发展规律,否则就会把事情弄糟。
四、放飞想象,鼓励有创意的表达
在教学中,教师要珍爱童心、童趣,珍视学生独特的感受、体验和理解。注意引导学生结合已有经验,放飞想象,而不能用唯一的标准来框定学生的思维。如《坐井观天》,文中小鸟与青蛙围绕天有多大展开了争论,在我们看来,天的确无边无际,大得很,小鸟说的对,井底之蛙目光短浅,无疑是错的。但是,如果按照我们想当然的观点去框定学生的思维,就又错了。这错的或许不是结论,却一定是方法。下面实录《坐井观天》教学片段:
师:小鸟和青蛙谁说的对?
生1:小鸟说的对。
生2:青蛙说的对。
生3:他们说的都对。
师:大家都有自己的想法,很好。如果能把理由说出来,那就更好了。
生1:小鸟说的对,是因为天确实大得很。
生2:青蛙说的对,因为他在井底,只能看到井口那么大的天,他说的是实话,也没错。
生3:他们都把各自看到的真实情况说出来了,都很诚实,应该都对。
师:大家说的都有道理。再想想,假如青蛙跳出井口,他会想到些什么,说些什么?大家讨论交流一下。
学生兴趣盎然,积极性很高。
总之,在教学寓言时,要从学生的实际情况出发,为学生营造一个充满“磁性”的课堂,让课堂教学充满创新与活力。
责任编辑:刘岭南