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一、真题呈现
表1为2005年联合国城市研究机构发布的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。（2011年高考浙江文综卷）
表1
国家甲乙丙丁
城市化水平（%）90836632
1甲、乙、丙、丁依次代表的国家是
A日本、英国、泰国、沙特阿拉伯
B日本、英国、沙特阿拉伯、泰国
C英国、沙特阿拉伯、日本、泰国
D英国、日本、沙特阿拉伯、泰国
【答案】C
2下列关于乙国的叙述，正确的是
A人口出生率低
B人口集中在东南沿海城市
C人口集中在中部平原城市
D人口集中在绿洲城市
【答案】D
二、试题中的“认知冲突”设计简析
1在知识环节制造认知冲突
本题组所涉及的知识有：不同国家城市化水平的差异、人口出生率和人口的分布，其“认知冲突”表现如表2。
表2
知识点知识要求（参考《浙江省普通高考考试说明》、《浙江省普通高中新课程实验地理学科教学指导意见》和湘教版高中地理教科书必修Ⅱ、选修Ⅳ）本题组体现的知识
发达国家与发展中国家城市化水平的差异发达国家城市化水平高，大多在75%以上；发展中国家城市化水平比较低，2000年仅达39.9%。发达国家城市化水平低于75%的有日本等国家
“虚假城市化”与“滞后城市化”的代表地区南美洲国家“虚假城市化”的状况最为突出；“滞后城市化”国家如印度、印度尼西亚等国。除“虚假城市化”与“滞后城市化”外，发展中国家还有一些特殊情况：如西亚石油国的高水平城市化。
2在观念环节制造认知冲突
新课程提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，本题组比较好的体现了这一点。在掌握知识的过程中，还承载了能力的提升和观念的形成，其在观念上制造的“认知冲突”如表3。
表3
观念达成（参考《普通高中地理课程标准》和《浙江省普通高考考试说明》）本题组体现的观念学生的观念误区发达国家城市化水平一般高于发展中国家发达国家城市化水平不一定高于发展中国家
人均GDP高的国家城市化水平一般高于低的国家人均GDP高的国家城市化水平不一定高于低的国家
工业发达国家城市化水平一般高于工业不发达国家工业发达国家城市化水平不一定高于工业不发达国家
往往把上述观念中的“一般”理解为“必然”
3在“衔接”环节制造认知冲突
本组试题具有前后承接的关系，做题时真正产生认知冲突的环节就在于两道题目的前后承接关系上，在做第1题时很容易产生认知误区而选择D，在此基础上第2题既可选A也可选B，由此而产生认知冲突。在做第2题时产生的上述情形，可视为是命题者有意给考生设置的一种“警示”。高考试题通常在材料（文字、图表或情境）和选项中设置“警示”信息，以引起考生的认知冲突，从而调整思路，打破定势，再次分析重新得出结论。
应该说，从命题视角和认知冲突的设计来看，本组题目都有一定的新颖性和时代性，体现了当前高考“源于教材，却不拘泥于教材”的思路，跳出了死记硬背的窠臼。在2011年浙江省文综高考试卷中，该题组被置于试卷的第1、2题，说明命题者主观上认为这是一组难度适中的题目。然而意想不到的是，此组题目却成为浙江省2011年文综高考地理部分失分率最高的题目之一。
图1 人教版大纲教材（上）和人教版课标教材（下）中日本的城市人口比重数据
三、试题失分率高的原因分析
1“认知冲突源”处理不当导致认知误差
题组中采用的四个国家，其发展水平和城市化水平的数据是产生认知冲突的主要来源，命题者本意是要让考生产生表2、表3中的认知冲突，进而通过分析反思解决问题。而本题组在组织这些材料时，存在一定的偏差，导致考生在判断中产生较大的认知误差。
（1）“城市化水平”数据脱离教材
本组试题所采撷的数据涉及到“西亚石油生产国的城市化水平”问题，从浙江省所采用的湘教版教材来看，对于发展中国家城市化水平差异，主要阐述了“虚假城市化”与“滞后城市化”问题（西亚石油生产国均不属于此列）。在没有任何提示的基础上，要确认“沙特阿拉伯和其他三国城市化水平的差异”，对于学生而言是不切实际的。
（2）不同领域提供的“城市化水平”统计数据不一致
关于各国的城市化水平，由于统计部门和统计口径的差异，所得出的数据可谓千差万别。在本组试题中，以日本的城市化水平为例，无论是教材提供的数据还是相关研究所采用的数据，均存在较大差异。如人民教育出版社大纲教材中日本的城市人口比重约为80%（1998年），而其后出版的课标教材中其比重却只有70%左右（2000年，见图1）。一些学术研究采用的日本城市化水平数据，也存在着重大差异（图2）。
日本城市化水平的变化(1945- 2005)单位：人；%
总人口城市人口城市化水平
194571,998,10420,022,333278
……………………
196094,301,62359,677,885633
……………………
2000126,925,84399,865,289787
2005127,768,000110,264,00086.3
资源来源:日本总务省统计局统计调查部国势统计课“国势调查报告”
（摘录自：《战后日本城市化过程与主要特征》，《世界地理研究》2008年第二期，作者：郑宇）
（摘录自：《走出高城市化的误区——日本地区城市化发展过程的启示》，《城市规划》2004年第十一期，作者：王德、彭雪辉）
图2 不同学术论文中采用的日本城市化水平数据
需要说明的是，命题者忽视了浙江省普通高中在2009年以前一直使用的是人教版大纲教材，图1中“一些发达国家城市人口比重”数据在大多数高三教师脑海中形成了较深印象，在复习中也必然会影响考生的认知（这也是本题组中帮助考生判断英国城市化水平的一个重要知识基础），在这样的基础上，造成认知误差也就在所难免了。
双音联 上联：朝云朝朝朝朝朝朝朝退。下联：长水长长长长长长长流。
此联为四川朝云庙联。上联读为：朝云潮，朝朝潮，朝潮朝退。下联读为：长水涨，长长涨，长涨长流。
上联：使君为天下英雄，正统攸归，王气钟楼桑车盖。下联：巴蜀系汉朝终始，遗民犹在，霸图余古柏祠堂。
2“警示”信息不能引起深层次反思
（1）“警示”信息过于弱化
如前所述，本题组在第1题中仅仅凭借四个国家城市化水平的数据，根本就不可能产生认知冲突。只有在考生对第1题判断错误的情况下，而且是必须在选D的情况下（如果第1题选择A或B，则第2题只能选择A），才有可能在第2题中做出A或B的判断，进而造成认知冲突。如果能适当强化“警示”信息，如在四国城市化水平基础上再增加四国2005年的人口数据（四个国家中，只有日本人口超过1亿，考生对此有认知基础），则可以有效产生认知冲突，从而做出正确的判断。
（2）“警示”信息表述不够完善
题组中第2题A和B选项的阐述，均符合日本的状况，但B选项 “人口集中在东南沿海城市”的阐述存在歧义。对于日本人口、工业和城市的阐述，一般均表述为“集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸”，而濑户内海沿岸位于日本领土主体的南部，在第1题形成的强势认知误区基础上，B选项的表述就失去了“警示”作用，考生往往会以“最优原则”来确认选择没有任何歧义的A选项。如果在B选项中表述为“人口集中在东南部和南部沿海城市”，会减小歧义，从而强化其“警示”作用，制造较强的认知冲突。
3“认知冲突源”与“警示”信息衔接度较低，导致理解偏差
如果在“认知冲突源”导致认知误差的基础上，设置足够的“警示”信息，也可以使考生调整思路，进一步分析来找出合理答案。而且，这也能够很好体现新课程所强调的“过程与方法”的理念。该题组由于信息材料的组织和表述等不足，使得“认知冲突源”与“警示”信息衔接度较低，反而导致有较高认知基础的同学做出了错误判断，而没有认知基础的同学却能够“猜”对，这样就使新课程的理念没有得到有效贯彻。
责任编辑 桑实
五禽戏益寿壮骨
华佗有“外科鼻祖”之称。据《三国志》载，他通晓养生之术，年过百岁而貌有壮容，擅长导引之法，首创五禽戏。五禽戏是体育疗法，强身健体，流传至今。
广陵人吴普是华佗得意弟子之一。初从华佗习医，华佗传授他“五禽戏”时曾说：“人体欲得劳动，但不能过度疲劳。运动则谷气得消，血脉流通，病不得生，犹如流水不腐，户枢不蠹。吾以为可用古人导引之术，模仿动物形态，如熊之攀枝自悬，若鸱之身不动而双目回顾。‘五禽戏’，分虎、鹿、熊、猿、鸟，依次习演，近可治病健身，远可延年益寿。假若体中不快，练习五禽戏，沾濡汗出，全身通泰，身轻体便，腹中欲食。”吴普依言练习，寒暑不避，年逾古稀尚耳聪目明、齿牙完好。
据说，华佗在家乡谯地，时常倡导养生之法、导引之术，“五禽戏”妇孺皆知。他的邻里有个孩子叫珍儿，出生后就体弱多病，华佗让他练习“五禽戏”。练虎形，上肢攫扑；练鹿形，伸转头颈；练熊形，卧地伏倒;练猿形，踮脚纵跳;再练鸟形，展翅飞翔。三个月之后，珍儿体质增强，身体逐渐健壮起来。
表1为2005年联合国城市研究机构发布的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。（2011年高考浙江文综卷）
表1
国家甲乙丙丁
城市化水平（%）90836632
1甲、乙、丙、丁依次代表的国家是
A日本、英国、泰国、沙特阿拉伯
B日本、英国、沙特阿拉伯、泰国
C英国、沙特阿拉伯、日本、泰国
D英国、日本、沙特阿拉伯、泰国
【答案】C
2下列关于乙国的叙述，正确的是
A人口出生率低
B人口集中在东南沿海城市
C人口集中在中部平原城市
D人口集中在绿洲城市
【答案】D
二、试题中的“认知冲突”设计简析
1在知识环节制造认知冲突
本题组所涉及的知识有：不同国家城市化水平的差异、人口出生率和人口的分布，其“认知冲突”表现如表2。
表2
知识点知识要求（参考《浙江省普通高考考试说明》、《浙江省普通高中新课程实验地理学科教学指导意见》和湘教版高中地理教科书必修Ⅱ、选修Ⅳ）本题组体现的知识
发达国家与发展中国家城市化水平的差异发达国家城市化水平高，大多在75%以上；发展中国家城市化水平比较低，2000年仅达39.9%。发达国家城市化水平低于75%的有日本等国家
“虚假城市化”与“滞后城市化”的代表地区南美洲国家“虚假城市化”的状况最为突出；“滞后城市化”国家如印度、印度尼西亚等国。除“虚假城市化”与“滞后城市化”外，发展中国家还有一些特殊情况：如西亚石油国的高水平城市化。
2在观念环节制造认知冲突
新课程提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，本题组比较好的体现了这一点。在掌握知识的过程中，还承载了能力的提升和观念的形成，其在观念上制造的“认知冲突”如表3。
表3
观念达成（参考《普通高中地理课程标准》和《浙江省普通高考考试说明》）本题组体现的观念学生的观念误区发达国家城市化水平一般高于发展中国家发达国家城市化水平不一定高于发展中国家
人均GDP高的国家城市化水平一般高于低的国家人均GDP高的国家城市化水平不一定高于低的国家
工业发达国家城市化水平一般高于工业不发达国家工业发达国家城市化水平不一定高于工业不发达国家
往往把上述观念中的“一般”理解为“必然”
3在“衔接”环节制造认知冲突
本组试题具有前后承接的关系，做题时真正产生认知冲突的环节就在于两道题目的前后承接关系上，在做第1题时很容易产生认知误区而选择D，在此基础上第2题既可选A也可选B，由此而产生认知冲突。在做第2题时产生的上述情形，可视为是命题者有意给考生设置的一种“警示”。高考试题通常在材料（文字、图表或情境）和选项中设置“警示”信息，以引起考生的认知冲突，从而调整思路，打破定势，再次分析重新得出结论。
应该说，从命题视角和认知冲突的设计来看，本组题目都有一定的新颖性和时代性，体现了当前高考“源于教材，却不拘泥于教材”的思路，跳出了死记硬背的窠臼。在2011年浙江省文综高考试卷中，该题组被置于试卷的第1、2题，说明命题者主观上认为这是一组难度适中的题目。然而意想不到的是，此组题目却成为浙江省2011年文综高考地理部分失分率最高的题目之一。
图1 人教版大纲教材（上）和人教版课标教材（下）中日本的城市人口比重数据
三、试题失分率高的原因分析
1“认知冲突源”处理不当导致认知误差
题组中采用的四个国家，其发展水平和城市化水平的数据是产生认知冲突的主要来源，命题者本意是要让考生产生表2、表3中的认知冲突，进而通过分析反思解决问题。而本题组在组织这些材料时，存在一定的偏差，导致考生在判断中产生较大的认知误差。
（1）“城市化水平”数据脱离教材
本组试题所采撷的数据涉及到“西亚石油生产国的城市化水平”问题，从浙江省所采用的湘教版教材来看，对于发展中国家城市化水平差异，主要阐述了“虚假城市化”与“滞后城市化”问题（西亚石油生产国均不属于此列）。在没有任何提示的基础上，要确认“沙特阿拉伯和其他三国城市化水平的差异”，对于学生而言是不切实际的。
（2）不同领域提供的“城市化水平”统计数据不一致
关于各国的城市化水平，由于统计部门和统计口径的差异，所得出的数据可谓千差万别。在本组试题中，以日本的城市化水平为例，无论是教材提供的数据还是相关研究所采用的数据，均存在较大差异。如人民教育出版社大纲教材中日本的城市人口比重约为80%（1998年），而其后出版的课标教材中其比重却只有70%左右（2000年，见图1）。一些学术研究采用的日本城市化水平数据，也存在着重大差异（图2）。
日本城市化水平的变化(1945- 2005)单位：人；%
总人口城市人口城市化水平
194571,998,10420,022,333278
……………………
196094,301,62359,677,885633
……………………
2000126,925,84399,865,289787
2005127,768,000110,264,00086.3
资源来源:日本总务省统计局统计调查部国势统计课“国势调查报告”
（摘录自：《战后日本城市化过程与主要特征》，《世界地理研究》2008年第二期，作者：郑宇）
（摘录自：《走出高城市化的误区——日本地区城市化发展过程的启示》，《城市规划》2004年第十一期，作者：王德、彭雪辉）
图2 不同学术论文中采用的日本城市化水平数据
需要说明的是，命题者忽视了浙江省普通高中在2009年以前一直使用的是人教版大纲教材，图1中“一些发达国家城市人口比重”数据在大多数高三教师脑海中形成了较深印象，在复习中也必然会影响考生的认知（这也是本题组中帮助考生判断英国城市化水平的一个重要知识基础），在这样的基础上，造成认知误差也就在所难免了。
双音联 上联：朝云朝朝朝朝朝朝朝退。下联：长水长长长长长长长流。
此联为四川朝云庙联。上联读为：朝云潮，朝朝潮，朝潮朝退。下联读为：长水涨，长长涨，长涨长流。
上联：使君为天下英雄，正统攸归，王气钟楼桑车盖。下联：巴蜀系汉朝终始，遗民犹在，霸图余古柏祠堂。
2“警示”信息不能引起深层次反思
（1）“警示”信息过于弱化
如前所述，本题组在第1题中仅仅凭借四个国家城市化水平的数据，根本就不可能产生认知冲突。只有在考生对第1题判断错误的情况下，而且是必须在选D的情况下（如果第1题选择A或B，则第2题只能选择A），才有可能在第2题中做出A或B的判断，进而造成认知冲突。如果能适当强化“警示”信息，如在四国城市化水平基础上再增加四国2005年的人口数据（四个国家中，只有日本人口超过1亿，考生对此有认知基础），则可以有效产生认知冲突，从而做出正确的判断。
（2）“警示”信息表述不够完善
题组中第2题A和B选项的阐述，均符合日本的状况，但B选项 “人口集中在东南沿海城市”的阐述存在歧义。对于日本人口、工业和城市的阐述，一般均表述为“集中在太平洋沿岸和濑户内海沿岸”，而濑户内海沿岸位于日本领土主体的南部，在第1题形成的强势认知误区基础上，B选项的表述就失去了“警示”作用，考生往往会以“最优原则”来确认选择没有任何歧义的A选项。如果在B选项中表述为“人口集中在东南部和南部沿海城市”，会减小歧义，从而强化其“警示”作用，制造较强的认知冲突。
3“认知冲突源”与“警示”信息衔接度较低，导致理解偏差
如果在“认知冲突源”导致认知误差的基础上，设置足够的“警示”信息，也可以使考生调整思路，进一步分析来找出合理答案。而且，这也能够很好体现新课程所强调的“过程与方法”的理念。该题组由于信息材料的组织和表述等不足，使得“认知冲突源”与“警示”信息衔接度较低，反而导致有较高认知基础的同学做出了错误判断，而没有认知基础的同学却能够“猜”对，这样就使新课程的理念没有得到有效贯彻。
责任编辑 桑实
五禽戏益寿壮骨
华佗有“外科鼻祖”之称。据《三国志》载，他通晓养生之术，年过百岁而貌有壮容，擅长导引之法，首创五禽戏。五禽戏是体育疗法，强身健体，流传至今。
广陵人吴普是华佗得意弟子之一。初从华佗习医，华佗传授他“五禽戏”时曾说：“人体欲得劳动，但不能过度疲劳。运动则谷气得消，血脉流通，病不得生，犹如流水不腐，户枢不蠹。吾以为可用古人导引之术，模仿动物形态，如熊之攀枝自悬，若鸱之身不动而双目回顾。‘五禽戏’，分虎、鹿、熊、猿、鸟，依次习演，近可治病健身，远可延年益寿。假若体中不快，练习五禽戏，沾濡汗出，全身通泰，身轻体便，腹中欲食。”吴普依言练习，寒暑不避，年逾古稀尚耳聪目明、齿牙完好。
据说，华佗在家乡谯地，时常倡导养生之法、导引之术，“五禽戏”妇孺皆知。他的邻里有个孩子叫珍儿，出生后就体弱多病，华佗让他练习“五禽戏”。练虎形，上肢攫扑；练鹿形，伸转头颈；练熊形，卧地伏倒;练猿形，踮脚纵跳;再练鸟形，展翅飞翔。三个月之后，珍儿体质增强，身体逐渐健壮起来。