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教无定法，教师必须突破自身的局限，根据自己的特长和教学内容的特点，灵活选用和适时调整教法，提高教学艺术水平。作为中学政治教师，应在重新审视自己的教师角色过程中迅速从传统的角色中走出来，明确自己在新课程背景下的角色定位，与新课程同行，在实施新课程中实现自身发展。
情感存在于每一个人心中。也正因为其无处不在，无时不在，它被许多人忽视。当今的社会很多是独生子女，因为在家庭中家长过多的疼爱，过分的保护和照顾使孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，逐渐养成了“一切以我为中心”的性格、专横、执拗的坏脾气和不良习惯，也容易使孩子形成孤僻、胆小、不合群的性格特点，缺乏待人处事的勇气和智慧，社会适应能力差。我本人认为有很多的人就是患了“情感缺乏症”。传统的政治课以呆板的说教为主，缺乏情感，从而使得学生感到政治课枯燥无味，导致学生的厌学以及知行不一。
一、教学案例
在实际教学中，关于“人性自私论”的观点，学生有这样几种不同的观点
学生甲：我认为人性是自私的，你看当前的很多人为了赚钱不惜损害他人的利益，甚至是自己的亲朋好友，为了自己的利益是不择手段，很多企业生产者为了本企业的利益，可以不顾消费者的生命安危。难道你说这不是人性自私论的体现吗？
学生乙：你看我们的很多的官员，为了自己的私利不惜损害我们老百姓的利益，贪污的现象很普遍，还有就是我们有些医生本来他的职责是救死扶伤的，可是有些病人很危急的时候还有的要红包的现象。
学生丙：我们身边的同学和老师不也是的吗？有些老师为了一点自己的利益而不考虑师道尊严。很多老师说要奉献，可是你们自己有没有奉献？我们凭借自己的辛苦劳动的收获，我们凭什么要奉献出去呢？还有就是我们身边的很多的父母仅仅因为一点点的小事情就要闹离婚，从不考虑到子女们的感受，难道这个不是自私吗？
二、教学反思
通过次案例我们可以发现以下几个问题：
1、独生子女由于家庭、社会、学校等方面原因使得他们在情感方面不良发展。因为很多的独生子女没有兄弟姐妹共同生活，容易形成感情上的“自我中心”，养成不善于团结，不善于同情，不善于竞争，不善解人意，缺乏协作，不尊重人，不懂得感恩，缺少助人为乐的品质和行为。习惯了独自占有的环境，却缺乏分享的对象，由于没有兄弟姐妹，独生子女们索取的机会远远多于付出的机会。当属于自己的东西受到侵占时，孩子总是首先从自身利益出发，以反抗的方式应对。
2、传统的教育教学方式和教学内容的弊端。传统的教材存在理论联系实际不够，内容抽象枯燥，学术化，情景过于严肃，很难引起学生兴趣和动机。教材的编排未能体现中学生心理发展的规律。传统的教学过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的。主要表现在重认知轻情感，前苏联教育论专家斯卡特金：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食粮很少，因而了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以扑地去学习。”其次，重教书轻育人，以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，把教书做为自己的天职，以完成学科知识传授，能力培养为己任，忽视了学生在教学活动中的道德生活和人格培养，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
三、教学建议
针对这种情况我认为在我们的政治课堂更要加强情感教学目标的落实。学生的自身发展、健康成长呼唤情感教育。苏霍姆林斯基曾说过：“没有一条富于诗意的、情感的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”情感是认识发生的背景动力，对认识的发生指向起着发动和导向作用，情感还是对认识发生、发展起推动和整合作用的力量。我们要做的是：尊重学生的情感，千方百计地唤起学生积极的情感与他们进行情感的交流、沟通、应答。本人认为在政治教学中贯彻情感教学需要做到以下三点：
（一）诱导学生情感
好的开始是成功的一半，导入新课是非常关键，因而在导入新课的时候要尽量把学生的情感要诱导出来，在导入新课可以使用音乐来诱发他们情感的流露，音乐是最善于表现人们情感，引起情感共鸣的艺术形式。在用音乐参与教学中，要以学生对音乐的情感体验为侧重，因为情感体验是教学的灵魂，用情感教学来呼吁学生对音乐感受的情感，不断丰富学生通过音乐所获得的情感体验，使其身心得到健康的发展和具有良好的综合互素。特别是我们要充分利用当前中学生喜欢的流行歌曲，我们要关注学生的体验，关注学生身心发展特点。对于我们政治老师我们要正确对待流行音乐，同时要引导学生正确理性对待流行音乐，开发音乐资源来为我们新课程服务。
（二）激发学生情感
当我们把学生的情感调动上来的时候就开始要利用这种优势，乘势而上激发学生的情感。当我们导入新课的时候就开始要我们求我们的政治老师如何在课堂里面进一步让学生在课堂中感受到情感，体验着老师的情感。教师能通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，来提高学生的学习积极性。情感的活动功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能。由情感着手诱导学生，使学生在快乐、兴趣的情绪状态下，把强制性的教学活动变成主动参与的教学活动，从而发挥情感的动力功能，真正调动其内在积极性。
（三）抒展学生情感。
“要知道梨子的滋味，自己就要去亲口去尝一尝”。新课程下政治教学的一个重要的特点就是实践性。所以在教学中要充分发挥教材的内在美，不仅让学生多听、多思、多唱、还要多做、多写来引导学生用心去感受，促进学生知、情、意、行等道德要素的有机整合。学生良好思想品德和健全人格的形成不是一蹴而就的，一般來说要经过明确道德认知、产生道德情感、形成道德意志、付诸道德行为这样四个互相联系、循序渐进、互相促进的阶段。根据我国传统的学习理论，遵循这一知行发展的规律，在德育工作中，有效促进了学生道德及人格品质上“知、情、意、行”的有机统一，为净化学生心灵奠定了坚实的基础。
情感教育既是教学手段，也是教育目的，起着激发，引导定向，推动和调节学生学习活动和心理活动的作用，直接影响学生的智力发展和健全人格的形成。在新课改的理念下，我们的政治教学要成为德育的主要阵地，以情感渗透的力量进行教学，真正让情感走近政治课堂。
情感存在于每一个人心中。也正因为其无处不在，无时不在，它被许多人忽视。当今的社会很多是独生子女，因为在家庭中家长过多的疼爱，过分的保护和照顾使孩子过着衣来伸手、饭来张口的生活，逐渐养成了“一切以我为中心”的性格、专横、执拗的坏脾气和不良习惯，也容易使孩子形成孤僻、胆小、不合群的性格特点，缺乏待人处事的勇气和智慧，社会适应能力差。我本人认为有很多的人就是患了“情感缺乏症”。传统的政治课以呆板的说教为主，缺乏情感，从而使得学生感到政治课枯燥无味，导致学生的厌学以及知行不一。
一、教学案例
在实际教学中，关于“人性自私论”的观点，学生有这样几种不同的观点
学生甲：我认为人性是自私的，你看当前的很多人为了赚钱不惜损害他人的利益，甚至是自己的亲朋好友，为了自己的利益是不择手段，很多企业生产者为了本企业的利益，可以不顾消费者的生命安危。难道你说这不是人性自私论的体现吗？
学生乙：你看我们的很多的官员，为了自己的私利不惜损害我们老百姓的利益，贪污的现象很普遍，还有就是我们有些医生本来他的职责是救死扶伤的，可是有些病人很危急的时候还有的要红包的现象。
学生丙：我们身边的同学和老师不也是的吗？有些老师为了一点自己的利益而不考虑师道尊严。很多老师说要奉献，可是你们自己有没有奉献？我们凭借自己的辛苦劳动的收获，我们凭什么要奉献出去呢？还有就是我们身边的很多的父母仅仅因为一点点的小事情就要闹离婚，从不考虑到子女们的感受，难道这个不是自私吗？
二、教学反思
通过次案例我们可以发现以下几个问题：
1、独生子女由于家庭、社会、学校等方面原因使得他们在情感方面不良发展。因为很多的独生子女没有兄弟姐妹共同生活，容易形成感情上的“自我中心”，养成不善于团结，不善于同情，不善于竞争，不善解人意，缺乏协作，不尊重人，不懂得感恩，缺少助人为乐的品质和行为。习惯了独自占有的环境，却缺乏分享的对象，由于没有兄弟姐妹，独生子女们索取的机会远远多于付出的机会。当属于自己的东西受到侵占时，孩子总是首先从自身利益出发，以反抗的方式应对。
2、传统的教育教学方式和教学内容的弊端。传统的教材存在理论联系实际不够，内容抽象枯燥，学术化，情景过于严肃，很难引起学生兴趣和动机。教材的编排未能体现中学生心理发展的规律。传统的教学过分强调学科的独立性和重要性，是学科本位论的反映，把学科凌驾于教育之上，凌驾于人之上，学科成为中心，成为目的。主要表现在重认知轻情感，前苏联教育论专家斯卡特金：“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食粮很少，因而了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以扑地去学习。”其次，重教书轻育人，以学科为本位的教学把教书和育人割裂开来，把教书做为自己的天职，以完成学科知识传授，能力培养为己任，忽视了学生在教学活动中的道德生活和人格培养，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。
三、教学建议
针对这种情况我认为在我们的政治课堂更要加强情感教学目标的落实。学生的自身发展、健康成长呼唤情感教育。苏霍姆林斯基曾说过：“没有一条富于诗意的、情感的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”情感是认识发生的背景动力，对认识的发生指向起着发动和导向作用，情感还是对认识发生、发展起推动和整合作用的力量。我们要做的是：尊重学生的情感，千方百计地唤起学生积极的情感与他们进行情感的交流、沟通、应答。本人认为在政治教学中贯彻情感教学需要做到以下三点：
（一）诱导学生情感
好的开始是成功的一半，导入新课是非常关键，因而在导入新课的时候要尽量把学生的情感要诱导出来，在导入新课可以使用音乐来诱发他们情感的流露，音乐是最善于表现人们情感，引起情感共鸣的艺术形式。在用音乐参与教学中，要以学生对音乐的情感体验为侧重，因为情感体验是教学的灵魂，用情感教学来呼吁学生对音乐感受的情感，不断丰富学生通过音乐所获得的情感体验，使其身心得到健康的发展和具有良好的综合互素。特别是我们要充分利用当前中学生喜欢的流行歌曲，我们要关注学生的体验，关注学生身心发展特点。对于我们政治老师我们要正确对待流行音乐，同时要引导学生正确理性对待流行音乐，开发音乐资源来为我们新课程服务。
（二）激发学生情感
当我们把学生的情感调动上来的时候就开始要利用这种优势，乘势而上激发学生的情感。当我们导入新课的时候就开始要我们求我们的政治老师如何在课堂里面进一步让学生在课堂中感受到情感，体验着老师的情感。教师能通过寓教于乐，发挥情感的动力功能，来提高学生的学习积极性。情感的活动功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能。由情感着手诱导学生，使学生在快乐、兴趣的情绪状态下，把强制性的教学活动变成主动参与的教学活动，从而发挥情感的动力功能，真正调动其内在积极性。
（三）抒展学生情感。
“要知道梨子的滋味，自己就要去亲口去尝一尝”。新课程下政治教学的一个重要的特点就是实践性。所以在教学中要充分发挥教材的内在美，不仅让学生多听、多思、多唱、还要多做、多写来引导学生用心去感受，促进学生知、情、意、行等道德要素的有机整合。学生良好思想品德和健全人格的形成不是一蹴而就的，一般來说要经过明确道德认知、产生道德情感、形成道德意志、付诸道德行为这样四个互相联系、循序渐进、互相促进的阶段。根据我国传统的学习理论，遵循这一知行发展的规律，在德育工作中，有效促进了学生道德及人格品质上“知、情、意、行”的有机统一，为净化学生心灵奠定了坚实的基础。
情感教育既是教学手段，也是教育目的，起着激发，引导定向，推动和调节学生学习活动和心理活动的作用，直接影响学生的智力发展和健全人格的形成。在新课改的理念下，我们的政治教学要成为德育的主要阵地，以情感渗透的力量进行教学，真正让情感走近政治课堂。