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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0094-01
在许多教师的心目中，阅读是阅读，习作是习作，两者之间没有太大关系。即使有关系，很多老师也只是停留在课外阅读对提高学生习作水平的认识上。因此在教学实践中，很多老师把阅读理解与习作训练割裂开来，导致二者脱节。
由教育心理学的相关研究成果中知道：习作与阅读的心理过程有着倒逆的关系，其心理历程是相反的，两者又有显著相近之处。因此在教学过程中，重视习作与阅读的共同之处，引导学生把两者的心理过程相互沟通，才能更有效地提高习作教学水平。
一、阅读迁移：小练笔
课本选编的范文文质兼美，具有很强的示范性，是学生学习写作的最佳范本。这样的阅读迁移主要表现在以下几个方面：
（1）变通模仿（比如诗歌《长城与运河》，让学生自己查找资料，模仿写作）；精彩部分续写想象（比如《水上飞机》，想象续写水上飞机的其它功能）。
（2）课文留白。比如《我应该感到自豪才对》，因为小红马的嘲笑，小骆驼随妈妈到沙漠里亲自感受脚掌、睫毛以及驼峰的重要作用。课文到这里结束，练笔从这里开始：旅行结束的第二天，小骆驼又遇到了小红马，他们会说什么，做什么呢？
二、阅读指导：以读为主的习作教学
1.习作前的阅读
在让学生写作文之前，学生针对优秀习作进行阅读，让学生明白文章的结构，写作方法，学生在动笔前心里有了提纲，写起来也就能轻松一些。
比如写人物时，一般来说运用的写作手法有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等等。如果仅只是告诉他们写人时要运用这些，那么学生写时仍会有种摸不着头脑的感觉。这时，不妨引导学生多找几篇写人的范文，从文中找出几种描写方法。再从一篇文章的角度，了解文章的整个骨架，也就是文章的写作提纲，这样学生也就接了地气，自然能下笔了。
比如童话故事类，故事的过程是教学的重难点。在学生阅读时要求将故事在头脑中想放电影似的过一遍，在此基础上，再把自己的故事在头脑中演一遍，记录下来就成了。
写景类的文章，一般抓住景物的特点（生长特点、外形特点等），通过拟人、比喻的修辞手法来体现。根据此种题材的特点，让学生在范文中找一找，体会文章的写作顺序，找出拟人、比喻的修辞手法并学会运用。学生在写时就能做到“心中有竹”，进而能“胸有成竹”了。
2.学生习作后的阅读（自评与互评）
作文批改一直都是学生写教师批改，学生始终处于被动地位。《语文课程标准》（2011版）中指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高习作水平。”因此，我在习作教学中，教给学生以读为主的修改文章的方法。
（1）学生自读评改。在习作草稿完成后，让学生自己朗读。这一点我是借鉴叶圣陶老先生的做法。因此我让学生自己大声地读，自己发现习作中可能存在的病句、错字，表述不清楚的地方，从而达到自我提升的目的。
（2）学生互读评改。同桌之间互换，让学生用朗读的方式评改。觉得有问题的，可以和作者进行争论；看到别人用得好的地方，可以自己积累学习。
（3）指导学生朗读老师的评改。要指导学生学会朗读老师的评语，能根据老师的评语修改自己的习作。
三、课外阅读
在平时，我指导学生写课外读书卡。在学生掌握基本的读书方法后，让学生自备一本摘录集，把平时读书时看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来。学生都喜欢涂涂画画，鼓励学生配上美丽的插图，写上读后感。要积累更多的习作语言还需做到以下几点：
（1）大量的阅读。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在语文教学中我十分重视引导学生进行大量广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，营造浓郁的氛围让学生热爱读书，喜爱交流。
（2）熟读或背诵。对于学生自己结合课外书的阅读积累，我要求学生背诵。等到用时，自然会涌上笔端，既能活学活用，又不会产生“书到用时方恨少”的遗憾。
四、生活阅读
我们经常说“生活中处处是语文”，可以这样说：语文的外延等于生活。其实习作也一样。
（1）生活素材。在平时的教学中，指导学生写观察日记，观察的对象就是身边的一切。家里发生的有趣的事，同学之间的斗嘴。可以写老师、写同学；也可以写大自然的春夏秋冬……
（2）实践活动。利用学校的现有资源开展精彩的实践活动让学生亲自体验。比如：吹鸡毛比赛、我是小厨师、奇怪的运动会等等。
（3）专题作文。结合教师节、母亲节、儿童节做一些事情。如：母亲节为母亲洗一次脚，道一句“您辛苦了”；儿童节，丰富多彩的文艺活动……
（4）走进自然、走向社会。如清明节组织学生寻找春天的足迹；节假日外出写游记等等。
在整个教学环节中，既有化整为零，落实在平时阅读教学中的小练笔，也有单元整体训练的习作指导；既有以读为主的习作前的指导，也有以读为主的习作后评改，既有课内外的书本阅读，也有生活中的阅读。每一个具体操作环节，都紧紧围绕“读”这一中心思想，强调“读”与“写”相互联系，相互依存，誓将阅读进行到底。
在许多教师的心目中，阅读是阅读，习作是习作，两者之间没有太大关系。即使有关系，很多老师也只是停留在课外阅读对提高学生习作水平的认识上。因此在教学实践中，很多老师把阅读理解与习作训练割裂开来，导致二者脱节。
由教育心理学的相关研究成果中知道：习作与阅读的心理过程有着倒逆的关系，其心理历程是相反的，两者又有显著相近之处。因此在教学过程中，重视习作与阅读的共同之处，引导学生把两者的心理过程相互沟通，才能更有效地提高习作教学水平。
一、阅读迁移：小练笔
课本选编的范文文质兼美，具有很强的示范性，是学生学习写作的最佳范本。这样的阅读迁移主要表现在以下几个方面：
（1）变通模仿（比如诗歌《长城与运河》，让学生自己查找资料，模仿写作）；精彩部分续写想象（比如《水上飞机》，想象续写水上飞机的其它功能）。
（2）课文留白。比如《我应该感到自豪才对》，因为小红马的嘲笑，小骆驼随妈妈到沙漠里亲自感受脚掌、睫毛以及驼峰的重要作用。课文到这里结束，练笔从这里开始：旅行结束的第二天，小骆驼又遇到了小红马，他们会说什么，做什么呢？
二、阅读指导：以读为主的习作教学
1.习作前的阅读
在让学生写作文之前，学生针对优秀习作进行阅读，让学生明白文章的结构，写作方法，学生在动笔前心里有了提纲，写起来也就能轻松一些。
比如写人物时，一般来说运用的写作手法有外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等等。如果仅只是告诉他们写人时要运用这些，那么学生写时仍会有种摸不着头脑的感觉。这时，不妨引导学生多找几篇写人的范文，从文中找出几种描写方法。再从一篇文章的角度，了解文章的整个骨架，也就是文章的写作提纲，这样学生也就接了地气，自然能下笔了。
比如童话故事类，故事的过程是教学的重难点。在学生阅读时要求将故事在头脑中想放电影似的过一遍，在此基础上，再把自己的故事在头脑中演一遍，记录下来就成了。
写景类的文章，一般抓住景物的特点（生长特点、外形特点等），通过拟人、比喻的修辞手法来体现。根据此种题材的特点，让学生在范文中找一找，体会文章的写作顺序，找出拟人、比喻的修辞手法并学会运用。学生在写时就能做到“心中有竹”，进而能“胸有成竹”了。
2.学生习作后的阅读（自评与互评）
作文批改一直都是学生写教师批改，学生始终处于被动地位。《语文课程标准》（2011版）中指出：“作文教学要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解，共同提高习作水平。”因此，我在习作教学中，教给学生以读为主的修改文章的方法。
（1）学生自读评改。在习作草稿完成后，让学生自己朗读。这一点我是借鉴叶圣陶老先生的做法。因此我让学生自己大声地读，自己发现习作中可能存在的病句、错字，表述不清楚的地方，从而达到自我提升的目的。
（2）学生互读评改。同桌之间互换，让学生用朗读的方式评改。觉得有问题的，可以和作者进行争论；看到别人用得好的地方，可以自己积累学习。
（3）指导学生朗读老师的评改。要指导学生学会朗读老师的评语，能根据老师的评语修改自己的习作。
三、课外阅读
在平时，我指导学生写课外读书卡。在学生掌握基本的读书方法后，让学生自备一本摘录集，把平时读书时看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来。学生都喜欢涂涂画画，鼓励学生配上美丽的插图，写上读后感。要积累更多的习作语言还需做到以下几点：
（1）大量的阅读。《语文课程标准》指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。在语文教学中我十分重视引导学生进行大量广泛的阅读。我在班级里建立了一个“读书角”，营造浓郁的氛围让学生热爱读书，喜爱交流。
（2）熟读或背诵。对于学生自己结合课外书的阅读积累，我要求学生背诵。等到用时，自然会涌上笔端，既能活学活用，又不会产生“书到用时方恨少”的遗憾。
四、生活阅读
我们经常说“生活中处处是语文”，可以这样说：语文的外延等于生活。其实习作也一样。
（1）生活素材。在平时的教学中，指导学生写观察日记，观察的对象就是身边的一切。家里发生的有趣的事，同学之间的斗嘴。可以写老师、写同学；也可以写大自然的春夏秋冬……
（2）实践活动。利用学校的现有资源开展精彩的实践活动让学生亲自体验。比如：吹鸡毛比赛、我是小厨师、奇怪的运动会等等。
（3）专题作文。结合教师节、母亲节、儿童节做一些事情。如：母亲节为母亲洗一次脚，道一句“您辛苦了”；儿童节，丰富多彩的文艺活动……
（4）走进自然、走向社会。如清明节组织学生寻找春天的足迹；节假日外出写游记等等。
在整个教学环节中，既有化整为零，落实在平时阅读教学中的小练笔，也有单元整体训练的习作指导；既有以读为主的习作前的指导，也有以读为主的习作后评改，既有课内外的书本阅读，也有生活中的阅读。每一个具体操作环节，都紧紧围绕“读”这一中心思想，强调“读”与“写”相互联系，相互依存，誓将阅读进行到底。