一、课题的提出
　　
　　古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华。它是中華文化的一部分,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是学生了解并热爱祖国传统文化的一个切入点,尤其是小学语文新课程标准推荐背诵的 70 首古诗词,都是历代名篇。不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,而且短小精悍,词句优美,韵体和谐,节奏性强,易读易记。小学古诗的教学,对于小学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣,培养热爱祖国语言文字的情感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富学生的精神世界有着重要的意义。
　　
　　二、课题的界定
　　
　　课程标准强调,语文学习是学生的个性化行为。而古诗教学作为语文教学的重要组成部分更应是一次自主体验的过程。学生是阅读的主体,小学语文古诗教学的意义是学生在教师指导下,以已有知识和生活经验为基础生成的。在小学语文古诗教学中,毫无疑问,必须十分尊重学生的自主性。
　　小学语文古诗教学中的探究性学习,是要把古诗以及自然、社会、自我都作为查阅资料等等,探究性学习方式是让学生在更高的层面上进行学习。当然,重视探究性学习,并不意味着接受性学习不重要,也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要,恰恰相反,接受性学习是探究性、创造性学习的前提。
　　
　　三、课题操作策略
　　
　　1.自主感悟,读准诗句。古诗语言精练、含蓄、优美,首先要让学生抓住重点字、词,读准字音,了解字义,让学生大声朗读,读通,读好,读到朗朗上口,在读中自悟。
　　2.自主理解,画诗意图。激发学生进入诗句所描述的景象,引导学生根据自己的理解,体会诗句的描写,充分发挥想象,画诗意图。
　　3.画演古诗,探究诗意。古诗意境深邃,给学生提供了一个广阔的思维扩展和想象的空间。诗意图形成了,学生对古诗的感悟又深了一层,在教学中让学生合作交流讨论,结合自己画出的诗意图,对照诗句说说或演演自己对诗句的理解和体验,从中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美的乐趣。
　　4.讨论交流,体悟情理,品味语言美。进一步启示和激发学生深入地体验和审视感受,领悟诗句中蕴涵的深沉的情感和深刻的事理。
　　5.创设情境,感情朗读,感受意境美、音乐美。小学语文古诗教学训练重点在朗读指导上,而朗读的最高境界是入情入境,应引导学生感受情境,让他们进入角色获得自己的情感体验,发挥自己的创造性去表现古诗的思想感情。教师可以通过多种方式、多渠道创设情境,引学生入“境”,要求教师范读,学生领读,教师讲读,指名朗读和熟读成诵,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶,受到美的教育。
　　6.改写古诗,体验创新。在学生学习了古诗,对其形式、意境、构思等知识有了一定了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,触发学生的美感,让他们学习诗中的写作手法,对古诗进行改写。
　　
　　四、课题实验成效
　　
　　1.学生自主探究,理解古诗的内容,并能通过赏析,理解诗中蕴涵的思想感情,达到会背诵的目的。
　　2.学生学习古诗由被动变为主动的探求,自学能力大大增强,学习兴趣更加浓厚,同时把学古诗当作一种乐趣和享受,从而真正发挥了古诗教学的特有魅力;锻炼了学生搜集、处理、加工信息的能力。培养了学生自主、探究能力及对古诗的阅读鉴赏能力,使学生在今后的习作中形成言简意赅的文风。
　　3.通过对古诗的学习与鉴赏,使学生受到爱国主义的熏陶和美的教育,提高了学生的语文素养。
　　4.古诗教学并不是为了学古诗而教古诗,该实验研究让学生跳出了单纯学古诗的境界,拓宽学习空间,渗透与其他学科的结合与交流,培养学生的综合素养,使学生的能力与素质都能得到全面的发展和提高。
　　
　　五、课题反思
　　
　　在教学实践中,小学语文古诗教学是个难点,在以往的教学过程中,许多教师基本上是一个路子教学:老师讲解,学生识记,最后背诵。虽然现在已经有很多人做了各种各样的尝试来试图改变这一局面,比如利用网络进行古诗教学等等,但总觉得这些只流于形式,这样的模式教学,也只能是强硬地灌给学生一些知识,学生的自学能力终得不到培养。反思过去,我们说小学语文古诗教学应该注重培养学生自主探究的能力,重视学生的自主性,使学生终生受益。因此教师要放开自己,放开学生,让学生自主探究,深切体会古诗的意境美、语言美、音韵美和形象美。 ◆(作者单位:甘肃省华亭县上关乡王家沟小学)
　　□责任编辑:曾维平