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【摘要】我们应该实施有效的教学策略，让学生更多地去体验农村生活，激活学生的写作灵感。在农村广阔的田野间展现自己独特的风采，写出富有乡土气息的文章来，让写作成为一件轻松而快乐的事。
【关键词】“乡村气息”资源 生活体验 情感 激趣 创新 不竭源泉
长期的农村教学实践表明，学生的写作训练往往会成为一个难点，制约着学生写作能力的发展。因为孩子们总觉得自己生在农村，长在农村，接触的是一个广阔但又闭塞的农村天地，这与城市的孩子相比较而言，写作的题材显然要窄些。“写作文真难”已成为许多学生的烦恼。学生对其畏惧的心理不是一朝一夕形成的。那么，怎样才能消除农村学生对作文的畏难情绪呢？我认为学生的写作兴趣不是与生就有的，需要我们老师在指导学生习作中逐渐培养的。那么农村学生的关键点在哪里呢？我认为教师应该立足“农村”这一关键点，紧扣“农”字，因势利导。充分把握农村特有的气息——乡土气息，在浓浓的乡土气息中走进生活，激发兴趣，触发情感，学会积累，勇于创新，张扬个性，学生才能得心应手地写出有血有肉，散发着乡土气息的文章来。
一、体验生活触发情感
长期生活在农村的孩子们，在假期中，常常会帮助家长做一些力所能及的家务事或田间农活，这正是学生体验生活，充分积累写作材料的大好机会。教师应该鼓励学生仔细观察，把观察到的有意义的场面把它给写下来，诸如种玉米、收获果实、育苗插秧等生活和劳动场景以书面的材料书写出来，这样既学到了农技知识，又扩展了自己的写作思路。
“感人之者，莫先于情。”学生没有情感的激荡，就不会写出生动感人的好文章来。所以触发情感是学生写作的动力源泉。教学中，教师要善于揣摩学生的内心情感轨迹，利用农村的自然资源，乡情民俗和文化生活，去发掘他们的潜在情感，将学生的写作情感调整到最佳状态。譬如，老师布置了一道作文题，题目是描写一处风景名胜或人文历史为主题的作文。不少学生认为，自己生活在农村，这里既没有名胜古迹，也没有文化底蕴，学生总觉得没有什么可写的。如果老师强行让学生去立刻进行写作的时候，就会导致学生也没有习作欲望而产生畏难情绪。教师可以引导学生把思绪转向广阔的乡村自然空间。可以是事先准备好一组家乡风土人情的彩照，让学生一起欣赏，有的学生被“鱼塘秋色”逗乐；有的被“蠕动蚕宝”吸引；有的为“猪棚鸡舍”激动；有的为“金黄稻穗”陶醉……最终似乎心中激起了情感的巨澜，一股思乡之情油然而生，使他们消除畏难情绪，觉得是不吐不快，写起来是得心应手，达到欲罢不能的境界。
二、学会积累拓宽题材
农村的孩子虽然资源有限，但乡村长满荷花的池塘、散发诱人清香的麦田等都是写作的不可多得的素材。因此，我们教师就要学生善于培养捕捉这些“乡土味”的题材，引导学生善于观察，勤于思考，学会积累。把自己所见、所闻、所感和喜怒哀乐写下来，加强积累，建立自己的“题材库，”夯实”学生的写作基础。
农村生活丰富多彩。认真观察周围的自然景象，会使儿童从中有所启示，在平淡中寻求新知。我们可以从背诵个性语言、学习表达方式、开展“1 1”的读书练笔等活动入手，积累和记录身边新奇而有意义的事，充实自己的习作题材库。以达到“厚积薄发”的效果。
我们农村的孩子有时表现出对写作的畏难情绪，很多老师就把责任归结为学生的素质太差。其实作为教师的我们，也应该反思自己的教学行为。想想看，每当我们给学生出题时，大多是根据自己的经验，很少考虑学生的实际生活体验。叶圣陶先生曾经说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。教师应该打破陈旧的教学方法，发挥学生的“自主”学习倾向和主观能动性。根据农村学生的实际，指导学生作文时应该一题多练、无题训练、练口头表达、练开阔视野。依托“乡村气息”资源，以儿童的视角看世界，力求作文教学生命化、生活化、多样化。让孩子们自主表达、自由表达、敢于奇思妙想，从而让写作成为一件快乐的事。
三、激发兴趣 勇于创新
我们农村孩子为什么怕写作文，我在教学的实践中作了细致地调查后发现：原来大多数的学生被教材上的作文题给吓倒了，失去了写作的信心，没有了写作的兴趣。其实，我们学生的生活也是很丰富多彩的，而他们却往往会有“不识庐山真面目”的迷惘。没能把自己丰富的生活表象细细的加以品味，并从中获得乐趣。此时，就需要我们老师引导学生从“山重水复”到“柳暗花明”。教会他们如何去感受乡村生活的美好，调动诸多感觉器官，多角度、多层面来感受乡村生活的乐趣，从而激发学生的写作乐趣。
针对农村孩子活泼好动、乐于交际、善于想象、敢于冒险的天性，教师应该寓习作教学于有趣的实践活动中，让学生走进大自然，走向社会，使他们在活动中获得乐趣，继而激发灵感。作为农村孩子在这方面有得天独厚的优势。学生发展的火把需要教师去点燃，我们要激发学生学习的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性。主动的核心是创新，发动学生异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。鼓励学生发散思维。如教学《我骄傲 我是一棵树》这一课时：从环境引发其挺拔、不怕困难，从吸收与奉献引发其巨大贡献，从“根深叶茂”引发基础与成才的关系。
在学中求新，让更多的学生去展现自己丰富的内心世界。鼓励学生逆向思维、反弹琵琶。如在续写《井底之蛙》的教学中，大多数学生是顺着课文的思路，写青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此获得了自由。但有的同学却反其道而行之，写青蛙跳到井口后发现周围的环境污染非常严重、人类肆意捕杀青蛙，自己又不得不重新回到了水井之中。这样的构思，既合情合理，也出乎意料，闪烁着农村孩子求新求异的个性火花。
“乡村气息”资源是农村孩子得天独厚的优势，为孩子们的写作提供了广阔的舞台。我们应该实施有效的教学策略，让学生更多地去体验农村生活，激活学生的写作灵感。在农村广阔的田野间展现自己独特的风采，写出富有乡土气息的文章来，让写作成为一件轻松而快乐的事。
【关键词】“乡村气息”资源 生活体验 情感 激趣 创新 不竭源泉
长期的农村教学实践表明，学生的写作训练往往会成为一个难点，制约着学生写作能力的发展。因为孩子们总觉得自己生在农村，长在农村，接触的是一个广阔但又闭塞的农村天地，这与城市的孩子相比较而言，写作的题材显然要窄些。“写作文真难”已成为许多学生的烦恼。学生对其畏惧的心理不是一朝一夕形成的。那么，怎样才能消除农村学生对作文的畏难情绪呢？我认为学生的写作兴趣不是与生就有的，需要我们老师在指导学生习作中逐渐培养的。那么农村学生的关键点在哪里呢？我认为教师应该立足“农村”这一关键点，紧扣“农”字，因势利导。充分把握农村特有的气息——乡土气息，在浓浓的乡土气息中走进生活，激发兴趣，触发情感，学会积累，勇于创新，张扬个性，学生才能得心应手地写出有血有肉，散发着乡土气息的文章来。
一、体验生活触发情感
长期生活在农村的孩子们，在假期中，常常会帮助家长做一些力所能及的家务事或田间农活，这正是学生体验生活，充分积累写作材料的大好机会。教师应该鼓励学生仔细观察，把观察到的有意义的场面把它给写下来，诸如种玉米、收获果实、育苗插秧等生活和劳动场景以书面的材料书写出来，这样既学到了农技知识，又扩展了自己的写作思路。
“感人之者，莫先于情。”学生没有情感的激荡，就不会写出生动感人的好文章来。所以触发情感是学生写作的动力源泉。教学中，教师要善于揣摩学生的内心情感轨迹，利用农村的自然资源，乡情民俗和文化生活，去发掘他们的潜在情感，将学生的写作情感调整到最佳状态。譬如，老师布置了一道作文题，题目是描写一处风景名胜或人文历史为主题的作文。不少学生认为，自己生活在农村，这里既没有名胜古迹，也没有文化底蕴，学生总觉得没有什么可写的。如果老师强行让学生去立刻进行写作的时候，就会导致学生也没有习作欲望而产生畏难情绪。教师可以引导学生把思绪转向广阔的乡村自然空间。可以是事先准备好一组家乡风土人情的彩照，让学生一起欣赏，有的学生被“鱼塘秋色”逗乐；有的被“蠕动蚕宝”吸引；有的为“猪棚鸡舍”激动；有的为“金黄稻穗”陶醉……最终似乎心中激起了情感的巨澜，一股思乡之情油然而生，使他们消除畏难情绪，觉得是不吐不快，写起来是得心应手，达到欲罢不能的境界。
二、学会积累拓宽题材
农村的孩子虽然资源有限，但乡村长满荷花的池塘、散发诱人清香的麦田等都是写作的不可多得的素材。因此，我们教师就要学生善于培养捕捉这些“乡土味”的题材，引导学生善于观察，勤于思考，学会积累。把自己所见、所闻、所感和喜怒哀乐写下来，加强积累，建立自己的“题材库，”夯实”学生的写作基础。
农村生活丰富多彩。认真观察周围的自然景象，会使儿童从中有所启示，在平淡中寻求新知。我们可以从背诵个性语言、学习表达方式、开展“1 1”的读书练笔等活动入手，积累和记录身边新奇而有意义的事，充实自己的习作题材库。以达到“厚积薄发”的效果。
我们农村的孩子有时表现出对写作的畏难情绪，很多老师就把责任归结为学生的素质太差。其实作为教师的我们，也应该反思自己的教学行为。想想看，每当我们给学生出题时，大多是根据自己的经验，很少考虑学生的实际生活体验。叶圣陶先生曾经说：生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。教师应该打破陈旧的教学方法，发挥学生的“自主”学习倾向和主观能动性。根据农村学生的实际，指导学生作文时应该一题多练、无题训练、练口头表达、练开阔视野。依托“乡村气息”资源，以儿童的视角看世界，力求作文教学生命化、生活化、多样化。让孩子们自主表达、自由表达、敢于奇思妙想，从而让写作成为一件快乐的事。
三、激发兴趣 勇于创新
我们农村孩子为什么怕写作文，我在教学的实践中作了细致地调查后发现：原来大多数的学生被教材上的作文题给吓倒了，失去了写作的信心，没有了写作的兴趣。其实，我们学生的生活也是很丰富多彩的，而他们却往往会有“不识庐山真面目”的迷惘。没能把自己丰富的生活表象细细的加以品味，并从中获得乐趣。此时，就需要我们老师引导学生从“山重水复”到“柳暗花明”。教会他们如何去感受乡村生活的美好，调动诸多感觉器官，多角度、多层面来感受乡村生活的乐趣，从而激发学生的写作乐趣。
针对农村孩子活泼好动、乐于交际、善于想象、敢于冒险的天性，教师应该寓习作教学于有趣的实践活动中，让学生走进大自然，走向社会，使他们在活动中获得乐趣，继而激发灵感。作为农村孩子在这方面有得天独厚的优势。学生发展的火把需要教师去点燃，我们要激发学生学习的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性。主动的核心是创新，发动学生异见、独见、创见，品尝创造的乐趣。鼓励学生发散思维。如教学《我骄傲 我是一棵树》这一课时：从环境引发其挺拔、不怕困难，从吸收与奉献引发其巨大贡献，从“根深叶茂”引发基础与成才的关系。
在学中求新，让更多的学生去展现自己丰富的内心世界。鼓励学生逆向思维、反弹琵琶。如在续写《井底之蛙》的教学中，大多数学生是顺着课文的思路，写青蛙跳出井口看到了广阔的天地，从此获得了自由。但有的同学却反其道而行之，写青蛙跳到井口后发现周围的环境污染非常严重、人类肆意捕杀青蛙，自己又不得不重新回到了水井之中。这样的构思，既合情合理，也出乎意料，闪烁着农村孩子求新求异的个性火花。
“乡村气息”资源是农村孩子得天独厚的优势，为孩子们的写作提供了广阔的舞台。我们应该实施有效的教学策略，让学生更多地去体验农村生活，激活学生的写作灵感。在农村广阔的田野间展现自己独特的风采，写出富有乡土气息的文章来，让写作成为一件轻松而快乐的事。