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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）12-000-01
摘 要 本文通过初中体操教学中分层次教学的实验研究，对学生的技能掌握情况、身体素质提升情况等做了相应的分析，试图探索出符合初中学生的身心特点的体育教学方式，以提高初中体育的教学水平。
关键词 分层次教学法 体育教学 初中
分层次教学法是对传统学校体育教学模式的创新，它改变了传统体育教学统一模式、统一流程、统一要求的状况，根据学生的实际情况对学生进行技能分层、目标分层、教学过程分层、课后作业分层以及考评分层，从而有效的促进了体育教学效率的提升，因此，本文就针对初中体育教学进行了分层次教学法的实验研究，希望能对初中体育教学有所启发。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
本研究的研究对象是在笔者所在的学校中随机抽取的同年级的两个自然班。将抽取的两个自然班中的其中一个作为实验班，另外一个则作为实验的对照班。两个班各有同学40名。
（二）研究方法
本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法进行了研究，并利用数理统计法，对实现所得的数据进行了统计和分析。
二、实验内容的设计
在初中体育教学中，有多种体育项目均适合用分层次教学的方法来组织开展，体操就是其中之一，本研究就针对初中体操教学进行了实验。
对照班：开展常规教学
实验班：首先对实验班的学生进行问卷调查和了解，主要内容包括：现有的身体素质水平、体操基础、对体操运动的认知水平、体操学习的兴趣等多个方面。同时据体质测试的结果和教学的要求，将学生分为三个层次，这个层次的划分不是固定的，可据学生的学习情况，灵活调整。另外，在设计教学目标时，也要据上述学生的分层进行分层次设计。为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。但在设计时一定要以学生为主体，以促进学生的个性发展。最后，还要根据学生分层和教学目标分层，为不同层次的学生制定考评标准。考评采用个体参照评价的模式，充分考虑学生的个体差异，重视学生的提高幅度和终结性达标测试的相结合，注重考评的过程性。
三、结果与分析
（一）实验结束后实验班学生与参照班学生的达标测试成绩比较
表1 体操达标测试成绩比较表
总人数 优秀 良好 中等 及格 不及格
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
实验班 40 9 22.5 12 30.0 13 32.5 5 12.5 1 2.5
对照班 40 5 12.5 6 15.0 8 20.0 14 35 7 17.5
由表1知，实验班优秀人数比例为22.5%，大大超过对照班的优秀比例12.5%，而实验班的不及格比例仅为2.5%，也远远低于对照班的不及格比例17.5%。可知：在实验班和对照班的达标测试中，实验班的情况要远好于对照班。分层次教学的方法，更有利于学生对体操技术动作的认识和掌握，有助于学生学习效率的提高。
（二）实验前后实验班学生与对照班学生的身体素质情况比较
表2 实验前后学生的身体素质情况对照表
总人数 时间 力量素质
（次/min） 灵敏素质
（次/min） 柔韧素质
（cm） 耐力素质
（s）
对照班 40 实验前 35.5±5.4 157.8±16.7 12.6±1.5 183.3±0.3
实验后 43.6±3.3 170.1±16.3 13.4±5.1 177.1±9.8
实验班 40 实验前 36.7±5.1 159.2±20.4 10.3±3.5 182.1±18.6
实验后 44.1±4.6 174.8±21.3 12.5±2.4 176.2±19.3
实验班和对照班开展教学的前后都对学生进行了力量、灵敏、柔韧以及耐力等方面的素质测试，经过一个学期的教学实验后，由表2可知：实验前，两班的学生在这四项素质指标上均没有明显差异，这说明：学生的身体素质水平基本在同一水平上。而实验后，实验班学生的在素质指标上均得到了明显的提升，特别是灵敏和柔韧素质的提升尤为明显。明显优于对照班学生。可知：分层次教学法的教学效果在提升学生的身体素质方面明显要优于传统的教学方法。
（三）实验班学生对分层次教学法的认可情况分析
实验结束后对对照班的学生问卷调查发现：67.5%的学生对分层次教学法持无所谓态度，12.5%的学生认为其对体育学习兴趣的提高十分有帮助，17.5%的学生认为比较有帮助；而对实验班学生进行问卷调查则发现：90%的同学对分层次教学法持认可的态度，37.5%的同学认为其对体育学习兴趣的提高十分有帮助，52.5%的同学认为比较有帮助。由此可知，经过一个学期的实验，绝大多数学生认可并能接受分层次教学的方法。
四、结论
（一）分层次教学法能有效激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生身体素质水平的提升和体育运动技能的掌握。
（二）分层次教学法必须要遵循以学生为主体的原则，关注不同身体素质基础、不同层次学生的体育学习情况，促进其全面健康发展。
（三）分层次教学法不仅要据学生的实际情况进行分层，还要设定相应的分层次的教学目标和教学评价体系，引导学生自主能动的进行体育锻炼。
参考文献：
[1] 李庆良.体育课分层次教学的探讨[J].机械职业教育.2002（04）.
[2] 李文杰，周庆丰.体育课分层次教学的方法研究[J].武汉体育学院学报.2003（06）.
摘 要 本文通过初中体操教学中分层次教学的实验研究，对学生的技能掌握情况、身体素质提升情况等做了相应的分析，试图探索出符合初中学生的身心特点的体育教学方式，以提高初中体育的教学水平。
关键词 分层次教学法 体育教学 初中
分层次教学法是对传统学校体育教学模式的创新，它改变了传统体育教学统一模式、统一流程、统一要求的状况，根据学生的实际情况对学生进行技能分层、目标分层、教学过程分层、课后作业分层以及考评分层，从而有效的促进了体育教学效率的提升，因此，本文就针对初中体育教学进行了分层次教学法的实验研究，希望能对初中体育教学有所启发。
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
本研究的研究对象是在笔者所在的学校中随机抽取的同年级的两个自然班。将抽取的两个自然班中的其中一个作为实验班，另外一个则作为实验的对照班。两个班各有同学40名。
（二）研究方法
本文运用文献资料法、问卷调查法、教学实验法进行了研究，并利用数理统计法，对实现所得的数据进行了统计和分析。
二、实验内容的设计
在初中体育教学中，有多种体育项目均适合用分层次教学的方法来组织开展，体操就是其中之一，本研究就针对初中体操教学进行了实验。
对照班：开展常规教学
实验班：首先对实验班的学生进行问卷调查和了解，主要内容包括：现有的身体素质水平、体操基础、对体操运动的认知水平、体操学习的兴趣等多个方面。同时据体质测试的结果和教学的要求，将学生分为三个层次，这个层次的划分不是固定的，可据学生的学习情况，灵活调整。另外，在设计教学目标时，也要据上述学生的分层进行分层次设计。为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。但在设计时一定要以学生为主体，以促进学生的个性发展。最后，还要根据学生分层和教学目标分层，为不同层次的学生制定考评标准。考评采用个体参照评价的模式，充分考虑学生的个体差异，重视学生的提高幅度和终结性达标测试的相结合，注重考评的过程性。
三、结果与分析
（一）实验结束后实验班学生与参照班学生的达标测试成绩比较
表1 体操达标测试成绩比较表
总人数 优秀 良好 中等 及格 不及格
人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %
实验班 40 9 22.5 12 30.0 13 32.5 5 12.5 1 2.5
对照班 40 5 12.5 6 15.0 8 20.0 14 35 7 17.5
由表1知，实验班优秀人数比例为22.5%，大大超过对照班的优秀比例12.5%，而实验班的不及格比例仅为2.5%，也远远低于对照班的不及格比例17.5%。可知：在实验班和对照班的达标测试中，实验班的情况要远好于对照班。分层次教学的方法，更有利于学生对体操技术动作的认识和掌握，有助于学生学习效率的提高。
（二）实验前后实验班学生与对照班学生的身体素质情况比较
表2 实验前后学生的身体素质情况对照表
总人数 时间 力量素质
（次/min） 灵敏素质
（次/min） 柔韧素质
（cm） 耐力素质
（s）
对照班 40 实验前 35.5±5.4 157.8±16.7 12.6±1.5 183.3±0.3
实验后 43.6±3.3 170.1±16.3 13.4±5.1 177.1±9.8
实验班 40 实验前 36.7±5.1 159.2±20.4 10.3±3.5 182.1±18.6
实验后 44.1±4.6 174.8±21.3 12.5±2.4 176.2±19.3
实验班和对照班开展教学的前后都对学生进行了力量、灵敏、柔韧以及耐力等方面的素质测试，经过一个学期的教学实验后，由表2可知：实验前，两班的学生在这四项素质指标上均没有明显差异，这说明：学生的身体素质水平基本在同一水平上。而实验后，实验班学生的在素质指标上均得到了明显的提升，特别是灵敏和柔韧素质的提升尤为明显。明显优于对照班学生。可知：分层次教学法的教学效果在提升学生的身体素质方面明显要优于传统的教学方法。
（三）实验班学生对分层次教学法的认可情况分析
实验结束后对对照班的学生问卷调查发现：67.5%的学生对分层次教学法持无所谓态度，12.5%的学生认为其对体育学习兴趣的提高十分有帮助，17.5%的学生认为比较有帮助；而对实验班学生进行问卷调查则发现：90%的同学对分层次教学法持认可的态度，37.5%的同学认为其对体育学习兴趣的提高十分有帮助，52.5%的同学认为比较有帮助。由此可知，经过一个学期的实验，绝大多数学生认可并能接受分层次教学的方法。
四、结论
（一）分层次教学法能有效激发学生的体育学习兴趣和积极性，促进学生身体素质水平的提升和体育运动技能的掌握。
（二）分层次教学法必须要遵循以学生为主体的原则，关注不同身体素质基础、不同层次学生的体育学习情况，促进其全面健康发展。
（三）分层次教学法不仅要据学生的实际情况进行分层，还要设定相应的分层次的教学目标和教学评价体系，引导学生自主能动的进行体育锻炼。
参考文献：
[1] 李庆良.体育课分层次教学的探讨[J].机械职业教育.2002（04）.
[2] 李文杰，周庆丰.体育课分层次教学的方法研究[J].武汉体育学院学报.2003（06）.