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摘 要：非语文主题的语文综合性学习活动因为主题的潜在暗示，而容易使我们走向语文主体迷失的结果。因此，我们在教学中要立足语文，坚守住底线保持非语文主题的语文综合性学习活动中的语文性。关键词：非语文主题;语文因子;能力训练;表现形式
我们开展的语文综合性学习活动，主题大致有两种类型，一种是语文的，另一种是非语文的。非语文主题的语文综合性学习活动因为主题的潜在暗示，而容易使我们走向语文主体迷失的结果。那么，怎么在非语文主题的语文综合性学习活动中不“失守”语文，我将以《谁不说俺家乡好》为例，浅谈自己的一些粗浅见解。
【教学案例】
（一）欣赏家乡美景
1.赏风景
师：同学们，说起祖国哪处最美，很多人都会把自己的家乡作为首选。正如歌中所唱：谁不说俺家乡好呢。
我们班的同学来自五湖四海，按照省份划分了四个小组。今天，就让咱们来分组介绍一下家乡的美丽风景。
生：PPT图片展示，分组依次作简介。
2.赏名作
师：古往今来，许多名人来到名山大川、古迹胜地，往往因触景生情而兴致大发，欣然命笔，流下许多名篇佳作。下面我们一起通过文字欣赏一下这些赞美家乡的名作。
生：分组依次朗读。
（二）赞颂家乡名人
师：同学们的家乡山美，水美，人一定更美。让我们一起来听一听家乡名人的故事吧。
生：分组依次边展示自创绘本作品，边讲述故事。
（三）品尝家乡特产
师：在你们的桌上放着家乡的一样特产，请各组成员为你们家乡的特产创作广告词，让更多的人来了解它。
生：小组合作创作广告词。
师：把你们的特产送到别的小组品尝。品尝的同时，看看它们为此特产创作的广告是否合适，进行点评。
生：品尝特产的感受分享并进行广告点评。
【案例透视】
1.策划活动充分发掘语文因子
本案例的主题“我的家乡”是属于非语文性的，我们在进行活动策划时，必须 “警惕”与语文无关的活动，比如，测算家乡面积的大小，家乡风景的摄影展示，家乡人口的调查等，要坚决地把它们排除在外。
本案例，设计了三个系列活动：一欣赏家乡美景，二赞颂家乡名人，三品尝家乡特产。在欣赏家乡美景这个环节，设计了由学生来介绍家乡美景和诵读赞美家乡的名作两个活动;在赞颂家乡名人这个环节，设计了讲述名人故事的活动;在品尝家乡特产这个环节，设计了创作广告词和分享品尝特产的感受，并对广告词进行点评的活动。从这些活动中，我们可以看到，语文在这里确立了与“家乡”的关联，活动没有改变语文的性质。
2.积极落实听说读写能力训练
语文综合性学习的本性是语文，应当将听、说、读、写的训练巧妙融于各种活动当中，让学生在活动当中得到锻炼，能力得到提升。
就本案例而言，简介家乡的风景，诵读赞颂家乡的名作，讲述家乡名人的故事，创作广告词，交流品尝特产的感受以及点评广告这些活动，无处不是围绕着听、说、读、写来进行。这四种能力的训练不是割裂的，而是综合进行的。这种综合，实现了功能的增值，而语文综合性学习的核心是要发挥培养学生语文素养的功能。
3.表现形式抵制综合的诱惑
语文综合性学习的一大特征是“综合性”，活动中往往会与其他学科交叉、交融。在本案例中，就涉及了两个科目。欣赏家乡美景这一活动，学生是以自己制作的PPT为背景进行介绍，这里涉及信息技术这个科目;讲述家乡名人故事这一活动，学生是边展示自创绘本，边叙述故事，这又涉及美术这个科目。
老师往往为了上课形式的多样，没有慎重选择表现形式，如可能在欣赏家乡美景这个环节，突出景美，而忽视了学生的简介;或者可能在赞颂家乡名人这一环节，选择展示学生创作的手绘作品，而忽视了学生的讲述。这两种做法虽是以语文综合性学习的名义出现，但是缺失了语文综合性本性的内容，徒留形式的躯壳。因此，在综合性面前，我们要选择恰当的形式来表现，不让“语文”的本性流失。
参考文献：
[1]靳 彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[2]包建新.语文综合性学习案例教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省常州市武进区林南小学）
我们开展的语文综合性学习活动，主题大致有两种类型，一种是语文的，另一种是非语文的。非语文主题的语文综合性学习活动因为主题的潜在暗示，而容易使我们走向语文主体迷失的结果。那么，怎么在非语文主题的语文综合性学习活动中不“失守”语文，我将以《谁不说俺家乡好》为例，浅谈自己的一些粗浅见解。
【教学案例】
（一）欣赏家乡美景
1.赏风景
师：同学们，说起祖国哪处最美，很多人都会把自己的家乡作为首选。正如歌中所唱：谁不说俺家乡好呢。
我们班的同学来自五湖四海，按照省份划分了四个小组。今天，就让咱们来分组介绍一下家乡的美丽风景。
生：PPT图片展示，分组依次作简介。
2.赏名作
师：古往今来，许多名人来到名山大川、古迹胜地，往往因触景生情而兴致大发，欣然命笔，流下许多名篇佳作。下面我们一起通过文字欣赏一下这些赞美家乡的名作。
生：分组依次朗读。
（二）赞颂家乡名人
师：同学们的家乡山美，水美，人一定更美。让我们一起来听一听家乡名人的故事吧。
生：分组依次边展示自创绘本作品，边讲述故事。
（三）品尝家乡特产
师：在你们的桌上放着家乡的一样特产，请各组成员为你们家乡的特产创作广告词，让更多的人来了解它。
生：小组合作创作广告词。
师：把你们的特产送到别的小组品尝。品尝的同时，看看它们为此特产创作的广告是否合适，进行点评。
生：品尝特产的感受分享并进行广告点评。
【案例透视】
1.策划活动充分发掘语文因子
本案例的主题“我的家乡”是属于非语文性的，我们在进行活动策划时，必须 “警惕”与语文无关的活动，比如，测算家乡面积的大小，家乡风景的摄影展示，家乡人口的调查等，要坚决地把它们排除在外。
本案例，设计了三个系列活动：一欣赏家乡美景，二赞颂家乡名人，三品尝家乡特产。在欣赏家乡美景这个环节，设计了由学生来介绍家乡美景和诵读赞美家乡的名作两个活动;在赞颂家乡名人这个环节，设计了讲述名人故事的活动;在品尝家乡特产这个环节，设计了创作广告词和分享品尝特产的感受，并对广告词进行点评的活动。从这些活动中，我们可以看到，语文在这里确立了与“家乡”的关联，活动没有改变语文的性质。
2.积极落实听说读写能力训练
语文综合性学习的本性是语文，应当将听、说、读、写的训练巧妙融于各种活动当中，让学生在活动当中得到锻炼，能力得到提升。
就本案例而言，简介家乡的风景，诵读赞颂家乡的名作，讲述家乡名人的故事，创作广告词，交流品尝特产的感受以及点评广告这些活动，无处不是围绕着听、说、读、写来进行。这四种能力的训练不是割裂的，而是综合进行的。这种综合，实现了功能的增值，而语文综合性学习的核心是要发挥培养学生语文素养的功能。
3.表现形式抵制综合的诱惑
语文综合性学习的一大特征是“综合性”，活动中往往会与其他学科交叉、交融。在本案例中，就涉及了两个科目。欣赏家乡美景这一活动，学生是以自己制作的PPT为背景进行介绍，这里涉及信息技术这个科目;讲述家乡名人故事这一活动，学生是边展示自创绘本，边叙述故事，这又涉及美术这个科目。
老师往往为了上课形式的多样，没有慎重选择表现形式，如可能在欣赏家乡美景这个环节，突出景美，而忽视了学生的简介;或者可能在赞颂家乡名人这一环节，选择展示学生创作的手绘作品，而忽视了学生的讲述。这两种做法虽是以语文综合性学习的名义出现，但是缺失了语文综合性本性的内容，徒留形式的躯壳。因此，在综合性面前，我们要选择恰当的形式来表现，不让“语文”的本性流失。
参考文献：
[1]靳 彤.语文综合性学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.
[2]包建新.语文综合性学习案例教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2012.
（作者单位：江苏省常州市武进区林南小学）