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【摘要】新课标指出，我们要通过优秀文化的熏陶感染，让学生喜欢阅读并感受阅读的乐趣。“兆良童画工作室”开展的“妙笔生花——画笔上的阅读”实践研究，不仅激发了学生阅读兴趣，激活了学生阅读想象，还促进了学生进行阅读对话，培养了学生的阅读情怀，从而让阅读更加愉悦学生身心。
【關键词】童画 兴趣 想象 对话 情怀
新课标指出，我们要通过优秀文化的熏陶感染，让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。如何指引阅读的主体——学生去自娱自乐地阅读是值得我们思考的课题。 “兆良童画工作室”依托学校平台，借力童画寻求阅读突破口，开展“妙笔生花——画笔上的阅读”实践研究，引领学生在广泛阅读经典名著、名篇的基础上，尝试用童画来表现名著、名篇中精彩的故事情节、鲜明的人物形象以及富有情调的场景，让阅读的心灵体验在画笔上流淌，阅读的记忆印痕在画纸上定格。
一、借力童画，激发阅读兴趣
在平时的阅读教学中，我常常遭遇尴尬：“老师，我家有许多书可看。”“老师，我不知道买什么书好。”“老师，我忘了看。”——凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数。对此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？其实答案只有一个，那就是激发孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去自觉阅读。为此，我结合自身的绘画特长，开展“画笔上的阅读”实践研究，尝试将孩子们喜欢的童画引进阅读中去，为阅读注入催化剂，以此变换手段来诱发学生阅读的兴趣。
名著中的人物形象个性鲜明、各具特点。为了让名著中的人物形象在学生头脑中留下更深刻的印象，我在引导学生分析人物特点的基础上，尝试用儿童画来描绘人物图谱。《三国演义》情节复杂，人物众多。为了激发学生阅读兴趣，我在童画社团活动中引导学生按照自己的阅读兴趣，自由组合成若干“三国人物研究小组”，在充分研读的基础上，带着小组或个人创作的“三国人物故事绘本”展示、交流。在“我是三国通”的故事会中，同学们一边展示自己的三国童画，一边津津有味地讲述三国故事。那情景可谓是别开生面，让学生真正享受了阅读的快乐时光。
为了培养学生的阅读兴趣，让每位学生收获阅读成就感，我定期举办“画笔上的阅读”优秀作品展。值得一提的是，我还将学生的优秀作品制作成“童画名著书签”，并举行名著书签推介与赠送活动。这一创新举措让阅读成果看得见、摸得着、留得住、传得开，影响了更多的学生。
我还在学生中进行了一次问卷调查，了解学生们对“读名著制书签”的看法，95%的学生认为这是一件有趣的事情；而在最近召开的六年级学生家长会上，家长们普遍反映：自从学校要求读经典、制书签以后，孩子们读书更认真了，绘画更投入了。童画名著书签不仅让学生的阅读理解力大大提升，而且也让学生的审美创造能力得到增强，多幅学生绘画作品在各类竞赛中获奖。教师们反映，现在许多学生经常追问，下一次将要制做哪部名著的书签，让他们提前知道，他们好早点儿阅读！小小的书签竟然让孩子们对阅读如此充满期待！由一张夹在书中的小童画引发的能量竟有如此大的魔力。
二 、借力童画，激活阅读想象
在语文阅读教学中，训练学生的想象力，是提高语文教学效率的一条可行的途径。教学中，我借力童画，尝试用联想来培养学生的想象力，诱发学生的思维能力。如此设计，能让学生在想象中遨游，在训练中感受阅读的精彩。
《唐诗三百首》中收录了许多比较难读难懂的诗，如何引导学生喜欢唐诗呢、爱读唐诗呢？我巧妙利用儿童画，激活学生阅读想象，帮助学生理解古诗，领悟诗情，从而把诗读懂读透。如在引导学生诵读与欣赏古诗《题秋江独钓图》时，为了让学生了解诗意，我让学生根据诗歌内容画一幅画。学生说书上已经有了现成的插图。我因势利导：“这幅中国画画面简洁，内容表述似乎不够清晰，有些事物也没有画出来，你看还有哪些事物可以画出来？”学生便开始图文对照寻找差异，这实际上就是一个更加深入地理解诗意的过程。在找到诸多“欠缺”之后，我让学生用语言“画出”更加清晰的画面。因为学生的生活经历不同，他们口头“绘出”的儿童画也就各不相同，都浸润着自己独特的体验。从学生笔下表现的童画与书中的国画对比来看，童画《题秋江独钓图》更加丰富多彩。同学们不仅细致描绘了诗中所描写的每一个事物，还能发挥自己的想象，大胆描绘了诗中没有描写的事物。由此可见，借力童画，不仅可以丰富学生的表象积累，进而让文本内容在学生的头脑中更加清晰，还能激活学生丰富的阅读想象。学生大脑中的想象空间一旦被激活了，其心智也一定得到自由的释放，想象与表达能力自然得到有效提升。
三、借力童画，促进阅读对话
阅读并不是被动地接受，而是一个学生与文本对话的过程，也是一个再创作的过程，所以才有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法。再创作建立在对名著名篇的理解上，不仅表现在对内容还原的“不相同”，而且表现为对文本“留白”各具特色的充实。儿童画可以让学生对文本的“补白”更加生动形象，更加合情合理。如学生阅读名著《西游记》，对名著中孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧等人物故事较感兴趣，而对白龙马的故事了解较少，更谈不上深刻领悟白龙马身上可贵的精神。为此，我在引导学生阅读名著中描写白龙马的内容之前，让学生学唱动画片《西游记》中关于白龙马的主题曲。学生从歌词中不难领悟到白龙马不怕艰难险阻，勇敢顽强的精神。然后引导学生用儿童画来大胆表现自己心目中的白龙马。学生笔下的白龙马可谓是“千姿百态”，我以为这些“千姿百态”的白龙马正是对名著人物形象的丰富，从而让学生真正走进文本，与文本真切对话，体验到阅读的快乐。
又如学生阅读《黄山松》时，课文中在描述迎客松时用了一个成语“饱经风霜”。为了准确理解这个词语，也为了更加形象地感受迎客松的俊秀风姿，我让学生想象黄山松究竟怎样“饱经风霜”，从黄山松大小、形态等方面进行描述。但学生很难描述清楚。为此，我引导学生欣赏罗中立的油画《父亲》，通过细致解读，学生对“饱经风霜”有了深刻的理解。在欣赏了这幅具有代表性的名画后，我再引导学生进行描述。我以为，学生描述的过程，就是学生在心里“绘画”的过程。课后我又布置学生用儿童画表现饱经风霜的爷爷奶奶、建筑工人等人物形象。如此以儿童画“补白”文本，可让学生更加投入地融入文本，走进作者展示的“物象世界”，也走进学生自己的想象世界，进而真切地聆听作者心灵的声音，享受阅读潜在的快乐。
四、借力童画，涵养阅读情怀
教师是学生阅读推广的“点灯人”，我们应努力为学生打造一方心灵的净土，让孩子们在这片阅读园地里快乐地栖居，健康地成长。为此，教师要为学生选择能够触及灵魂深处的名著，如《简爱》《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》等，这些名著不仅可以为学生积累丰富的语言，还可以引领学生向上向善，渐而培养学生的高尚情怀，让学生在幼时就慢慢积淀能够影响一生的财富。在阅读这些名著的基础上，我引导学生发挥想象，创作以《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》为题的儿童画：有的学生心驰神往，描绘出鲁滨逊不畏艰险、克服困难的画面，有的学生奇思妙想，描绘出自己在充满光明的三天里所做的事情……一幅幅充满理想和向上主题的童画作品潜移默化地培养了学生积极进取的高尚情怀。
当然，阅读不只是在课堂上进行的，更多的是在生活中进行的。生活是阅读的源头活水，也是童画创作的源头活水。因此，我经常带领学生走进生活，不仅指导学生用童画来表现生活，还引导学生用语言文字来品味生活。如学生在阅读《天安门广场》《九寨沟》《泉城》等文本时，我抓住文本中总结性的语言来表现童画，这样将整个文本的内容融入进去，可以让学生对文本的理解由“零散”走向“完整”，由“肤浅”走向“深刻”，进而让学生借力童画，爱上阅读。我们还可以带领学生观看关于祖国风景名胜的视频，从而涵养学生的热爱祖国、热爱大自然的情怀。如此设计，童画就与阅读水乳交融，共生和谐愉悦之感。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区白米中心小学）
【關键词】童画 兴趣 想象 对话 情怀
新课标指出，我们要通过优秀文化的熏陶感染，让学生喜欢阅读、感受阅读的乐趣。如何指引阅读的主体——学生去自娱自乐地阅读是值得我们思考的课题。 “兆良童画工作室”依托学校平台，借力童画寻求阅读突破口，开展“妙笔生花——画笔上的阅读”实践研究，引领学生在广泛阅读经典名著、名篇的基础上，尝试用童画来表现名著、名篇中精彩的故事情节、鲜明的人物形象以及富有情调的场景，让阅读的心灵体验在画笔上流淌，阅读的记忆印痕在画纸上定格。
一、借力童画，激发阅读兴趣
在平时的阅读教学中，我常常遭遇尴尬：“老师，我家有许多书可看。”“老师，我不知道买什么书好。”“老师，我忘了看。”——凡此种种，一学期下来推脱课外阅读的理由积累了一大筐，而能坚持天天课外阅读的学生屈指可数。对此我常常在思索，在阅读教学中该做些什么呢？其实答案只有一个，那就是激发孩子们的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。学生一旦对阅读产生了兴趣，在阅读过程中就会处于高度自觉状态，会以惊人的毅力去自觉阅读。为此，我结合自身的绘画特长，开展“画笔上的阅读”实践研究，尝试将孩子们喜欢的童画引进阅读中去，为阅读注入催化剂，以此变换手段来诱发学生阅读的兴趣。
名著中的人物形象个性鲜明、各具特点。为了让名著中的人物形象在学生头脑中留下更深刻的印象，我在引导学生分析人物特点的基础上，尝试用儿童画来描绘人物图谱。《三国演义》情节复杂，人物众多。为了激发学生阅读兴趣，我在童画社团活动中引导学生按照自己的阅读兴趣，自由组合成若干“三国人物研究小组”，在充分研读的基础上，带着小组或个人创作的“三国人物故事绘本”展示、交流。在“我是三国通”的故事会中，同学们一边展示自己的三国童画，一边津津有味地讲述三国故事。那情景可谓是别开生面，让学生真正享受了阅读的快乐时光。
为了培养学生的阅读兴趣，让每位学生收获阅读成就感，我定期举办“画笔上的阅读”优秀作品展。值得一提的是，我还将学生的优秀作品制作成“童画名著书签”，并举行名著书签推介与赠送活动。这一创新举措让阅读成果看得见、摸得着、留得住、传得开，影响了更多的学生。
我还在学生中进行了一次问卷调查，了解学生们对“读名著制书签”的看法，95%的学生认为这是一件有趣的事情；而在最近召开的六年级学生家长会上，家长们普遍反映：自从学校要求读经典、制书签以后，孩子们读书更认真了，绘画更投入了。童画名著书签不仅让学生的阅读理解力大大提升，而且也让学生的审美创造能力得到增强，多幅学生绘画作品在各类竞赛中获奖。教师们反映，现在许多学生经常追问，下一次将要制做哪部名著的书签，让他们提前知道，他们好早点儿阅读！小小的书签竟然让孩子们对阅读如此充满期待！由一张夹在书中的小童画引发的能量竟有如此大的魔力。
二 、借力童画，激活阅读想象
在语文阅读教学中，训练学生的想象力，是提高语文教学效率的一条可行的途径。教学中，我借力童画，尝试用联想来培养学生的想象力，诱发学生的思维能力。如此设计，能让学生在想象中遨游，在训练中感受阅读的精彩。
《唐诗三百首》中收录了许多比较难读难懂的诗，如何引导学生喜欢唐诗呢、爱读唐诗呢？我巧妙利用儿童画，激活学生阅读想象，帮助学生理解古诗，领悟诗情，从而把诗读懂读透。如在引导学生诵读与欣赏古诗《题秋江独钓图》时，为了让学生了解诗意，我让学生根据诗歌内容画一幅画。学生说书上已经有了现成的插图。我因势利导：“这幅中国画画面简洁，内容表述似乎不够清晰，有些事物也没有画出来，你看还有哪些事物可以画出来？”学生便开始图文对照寻找差异，这实际上就是一个更加深入地理解诗意的过程。在找到诸多“欠缺”之后，我让学生用语言“画出”更加清晰的画面。因为学生的生活经历不同，他们口头“绘出”的儿童画也就各不相同，都浸润着自己独特的体验。从学生笔下表现的童画与书中的国画对比来看，童画《题秋江独钓图》更加丰富多彩。同学们不仅细致描绘了诗中所描写的每一个事物，还能发挥自己的想象，大胆描绘了诗中没有描写的事物。由此可见，借力童画，不仅可以丰富学生的表象积累，进而让文本内容在学生的头脑中更加清晰，还能激活学生丰富的阅读想象。学生大脑中的想象空间一旦被激活了，其心智也一定得到自由的释放，想象与表达能力自然得到有效提升。
三、借力童画，促进阅读对话
阅读并不是被动地接受，而是一个学生与文本对话的过程，也是一个再创作的过程，所以才有“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的说法。再创作建立在对名著名篇的理解上，不仅表现在对内容还原的“不相同”，而且表现为对文本“留白”各具特色的充实。儿童画可以让学生对文本的“补白”更加生动形象，更加合情合理。如学生阅读名著《西游记》，对名著中孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧等人物故事较感兴趣，而对白龙马的故事了解较少，更谈不上深刻领悟白龙马身上可贵的精神。为此，我在引导学生阅读名著中描写白龙马的内容之前，让学生学唱动画片《西游记》中关于白龙马的主题曲。学生从歌词中不难领悟到白龙马不怕艰难险阻，勇敢顽强的精神。然后引导学生用儿童画来大胆表现自己心目中的白龙马。学生笔下的白龙马可谓是“千姿百态”，我以为这些“千姿百态”的白龙马正是对名著人物形象的丰富，从而让学生真正走进文本，与文本真切对话，体验到阅读的快乐。
又如学生阅读《黄山松》时，课文中在描述迎客松时用了一个成语“饱经风霜”。为了准确理解这个词语，也为了更加形象地感受迎客松的俊秀风姿，我让学生想象黄山松究竟怎样“饱经风霜”，从黄山松大小、形态等方面进行描述。但学生很难描述清楚。为此，我引导学生欣赏罗中立的油画《父亲》，通过细致解读，学生对“饱经风霜”有了深刻的理解。在欣赏了这幅具有代表性的名画后，我再引导学生进行描述。我以为，学生描述的过程，就是学生在心里“绘画”的过程。课后我又布置学生用儿童画表现饱经风霜的爷爷奶奶、建筑工人等人物形象。如此以儿童画“补白”文本，可让学生更加投入地融入文本，走进作者展示的“物象世界”，也走进学生自己的想象世界，进而真切地聆听作者心灵的声音，享受阅读潜在的快乐。
四、借力童画，涵养阅读情怀
教师是学生阅读推广的“点灯人”，我们应努力为学生打造一方心灵的净土，让孩子们在这片阅读园地里快乐地栖居，健康地成长。为此，教师要为学生选择能够触及灵魂深处的名著，如《简爱》《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》等，这些名著不仅可以为学生积累丰富的语言，还可以引领学生向上向善，渐而培养学生的高尚情怀，让学生在幼时就慢慢积淀能够影响一生的财富。在阅读这些名著的基础上，我引导学生发挥想象，创作以《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》为题的儿童画：有的学生心驰神往，描绘出鲁滨逊不畏艰险、克服困难的画面，有的学生奇思妙想，描绘出自己在充满光明的三天里所做的事情……一幅幅充满理想和向上主题的童画作品潜移默化地培养了学生积极进取的高尚情怀。
当然，阅读不只是在课堂上进行的，更多的是在生活中进行的。生活是阅读的源头活水，也是童画创作的源头活水。因此，我经常带领学生走进生活，不仅指导学生用童画来表现生活，还引导学生用语言文字来品味生活。如学生在阅读《天安门广场》《九寨沟》《泉城》等文本时，我抓住文本中总结性的语言来表现童画，这样将整个文本的内容融入进去，可以让学生对文本的理解由“零散”走向“完整”，由“肤浅”走向“深刻”，进而让学生借力童画，爱上阅读。我们还可以带领学生观看关于祖国风景名胜的视频，从而涵养学生的热爱祖国、热爱大自然的情怀。如此设计，童画就与阅读水乳交融，共生和谐愉悦之感。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区白米中心小学）