摘 要：艺术类大学生在学习态度、学习习惯和学习能力方面呈现出一些亟待解决的问题，这些问题的存在既有社会、教育环境的客观因素，也有艺术类大学生自身的主观因素，这些问题的存在势必影响到艺术类人才的培养质量。艺术类教育工作者必须转变学生的学习观念，激发学生的学习热情，帮助学生养成良好的学习习惯以及营造乐学的校园氛围。
　　关键词：艺术类大学生 学习特点 学习态度
　　近几年来，随着高等教育大众化的推进，艺术高等教育也呈现大众化的趋势。由于艺术类专业的特殊性，使艺术类大学生在学习态度、学习习惯、学习能力方面表现出与非艺术类专业大学生迥然不同的特点。认识和了解艺术类大学生的学习特点，是进行艺术类大学生教育和管理的前提。为了切实了解艺术类大学生的学习现状，分析其学习特点，特在大连艺术学院大一、大二艺术类专业发放问卷200份，回收有效问卷195份。问卷调查了以下专业的部分学生影视表演、广播电视编导、美术教育、声乐、美术学、服装工程等。问卷回收后，进行了统计分析。
　　一、艺术类大学生的学习现状
　　艺术类大学生的学习问题一直是艺术教育工作者广泛关注的一个热点问题。艺术类大学生的学习问题呈现出多种多样复杂的表现形式。主要表现为学习态度不端正、没有养成良好的学习习惯、学习目标不明确、学习动力不足以及学习方法不科学等方面。
　　第一，未养成良好的学习习惯
　　由表1可以看出艺术类大学生没有养成良好的学习习惯
　　第二，学习目标不明确
　　近年来，大学生普遍就业难的现状对在校大学生的心理造成了很大的冲击，尤其是艺术类大学生的就业前景更是不容乐观，毕业后很难找到与自己专业对口的工作。就业的心理预期直接影响到了学习目标的确立，相当一部分艺术类大学生简单的将就业与学习目标划上等号。当预测到自己的就业不容乐观的时候就失去了学习的动力，不能明确自己的学习目标，不知道自己应该学习什么，有时候难免随波逐流，找不到学习的方向。也有一部分学生将自己的学习目标定的太高，一味地迎合社会上对毕业生的各种要求，为考证而学习，结果往往半途而废不能坚持到最后。
　　第三，学习动力不足，存在倦怠心理
　　学习动力直接影响着学生的学业成绩的好坏。艺术类大学生大多学习动力不足，存在很大程度上的学习倦怠心理。艺术类大学生中的相当一部分学生并不是出于自身的兴趣、爱好和特长选择就读于艺术专业而是出于文化课成绩差为了圆大学梦退而求其次的无奈之举。有16.7%的学生在对“您学习的动力是什么”的选择上选择的是“家庭的施压”，18.8%的学生选择的是“没有学习动力”。这种选择必然导致其缺乏学习兴趣和学习动力，甚至产生厌学心理，也就是我们常说的学习倦怠心理。所谓倦怠心理国内部分学者是这样定义的：学生在学习过程汇总因为课业压力或其他个人心理层次上的因素，以至于有情绪衰竭、乏人性化及个人成就感低落的现象[1]。艺术类大学生就其学习经历来说比普通类大学生付出了更多的精力和金钱，教育的回报意识强，渴望成名。但进入大学后经历了从入学后的新鲜感后进入到了巨大的失落感的落差，渐渐放松了对自身的要求，进入学习倦怠期。调查结果如下表2所示，我们可以看出有74%的学生存在不同程度的学习倦怠心理。
　　第四，学习能力欠缺、学习方法不科学
　　学习能力包括自我控制能力、利用学习资源的能力、自学能力和理论联系实际能力等多方面。大学是培养学生学习能力的重要阶段，尤其是自学能力的重要阶段。然而艺术类大学生与普通类的大学生相比，在学习能力上有所欠缺，学习方法不科学。大多数的艺术生从报考志愿那一刻开始对本专业怀有强烈的认同感，热衷于专业课的学习，忽视文化课的学习，尤其是对那些相对比较枯燥，纯理论性的课程产生先天的排斥心理。本身文化修养的欠缺，放荡不羁的艺术思维与实用严谨的科学理念的差异使艺术生在学习上茫然失措[2]。据调查大多数艺术生数学和英语水平比较低，有的期末通过考试都很难，干脆放弃。调查“您学习中遇到的最大烦恼是什么？”选择“个人学习基础差的”占35.4%。在利用学习资源的能力方面比较欠缺，不会使用图书馆资源尤其是不会使用网络电子资源学习。
　　二、艺术类大学生的学习问题的原因
　　艺术类大学生在学习方面呈现出的上述问题既有内因也有外因，既有来自整个社会大环境的影响也有艺术类大学生自身的因素，既有学校教育环境的影响也有来自艺术类大学生家庭背景等的影响。艺术类大学生教育工作者必须从自身的实际工作出发探索出适合艺术类大学生学习特点的教育对策。
　　第一，社会转型期的影响。
　　改革开放以来，网络媒体愈益发达，西方的价值观念和文化思潮也不断地涌入国内。社会主义市场经济背景下，我国的社会经济成分、组织形式和就业方式、利益关系和分配格局等日益多样化，人们的行为方式、思想观念、道德标准也呈现出差异性和嬗变性，社会上一些奢靡腐朽的生活方式也开始进入大学生的视野。世界观、人生观和价值观都还没有完全确立的艺术类大学生更易受这些不良思想和社会风气的影响，会出现生活方式的混乱、价值取向的紊乱以及道德判断力的削弱。艺术类大学生普遍认为艺术无国界，甚至用西方自由主义的思想来分析问题和解决问题。这一系列的变化反映到学习上，表现在学习态度上急功近利，丧失积极向上的学习进取心，学习动力严重不足，甚至萌生退学心理。
　　第二，家庭教育和学校教育的缺失
　　艺术类大学生中的相当一部分学生选择艺术专业是出于高考升学压力的无奈选择，而非擅长艺术或是热爱艺术、追求艺术的结果。家庭教育和学校教育都是围绕高考这个指挥棒，忽视了对学生兴趣的引导和个性的尊重。如此这般的教育前提只能导致这些大学生沦为应试教育的产物。他们学习兴趣不高，学习目标不明确，文化基础相对薄弱，“专业不专”、“特长不长”，甚至出现倦怠心理也就不足为奇了。
　　第三，主观因素的影响。 　　艺术类大学生个性强，情感丰富随意，喜怒溢于言表，爱动情也易移情。考虑问题简单，心理素质差，追求物质享受，自我控制能力弱，缺乏责任心，容易受他人的影响和左右。艺术类大学生进入大学以后往往极易随波逐流，容易受学校学风、校风的影响，在学习上容易陷入“从众”心理。
　　三、改进艺术类大学生学习问题的几点对策
　　第一，转变学生的学习观念，提高学生学习能力
　　前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾告诫学生说：“在选择自己生活道路时，不应从狭隘的实用主义观点出发来考虑问题，不管他们将来从事何种劳动，他们应该抱有一种强烈的愿望去学习，去认识世界，以不断丰富自己的精神世界。倘若学生只是以将来是否有用这种观点来看待知识，他就会没有激情，就会计较个人利益，就会动机不纯，甚至情操低下。”[3]因而，从事艺术类大学生的教育工作者要从实际出发转变学生的学习观念，变“要我学”为“我要学”。通过各种渠道和方式使学生树立正确的学习观念，培养学生养成自主学习的意识和习惯，养成学生自我管理、自觉学习的意识，从而多方面提高学生的学习能力和素养。
　　第二，调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣
　　德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”爱因斯坦也认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师。教师要想办法调动学生的学习欲望，充分挖掘学生的学习潜能，努力探索课程改革和运用多种教学方法，创设学生参与课堂学习的学习平台，变学生的被动学习为主动学习，使学生成为课堂教学的主体、主角，增强课堂教学的实效性。
　　第三，抓日常管理，形成良好的学习习惯
　　良好的意志品质是实现学习行为的有力保证。学习是一项艰苦的活动，需要耐心、恒心。然而，人都有好逸恶劳的心理倾向。从教育学和心理学的方面来说，每个人都有害羞和懒惰的两种感觉，大学就应该是从挖掘特长、潜能和培养能力入手，鼓励人消除害羞感和懒惰的感觉，使他们融入校园和社会，能够在社会中进行和谐有序的竞争，这是树立大学生全面学习思想的基础。[4]学校的管理人员和辅导员要从抓日常管理开始，从学生的上课状态到学生的课下复习，从平时学习到期末考试，从晨读到晚间的自习等细致入微处入手，帮助学生养成良好的学习习惯。
　　第四，创设积极向上的校园文化，营造乐学氛围
　　所谓“近朱者赤，近墨者黑”。积极向上的校园文化对学生的学习有着潜移默化的影响，和谐、积极的校园文化会帮助学生形成乐学态度。艺术类大学要努力构建积极向上、和谐的校园文化。构建和谐、积极的校园文化包括的内容非常多，诸如学风、教风、工作作风等。学校要努力营造一种学生勤奋学习、积极向上的学风；教师为人师表，教书育人的教风；领导深入实际，实事求是的民主作风；工作人员认真负责、爱岗敬业的工作作风。此外，学校的建筑文化、校园景观，要使人感到学校是探索自然、探索人、探索社会的学堂；校旗、校徽、校歌、校训需要精心设计体现一个学校的“精华”所在。比如我院作为一所建校十年的艺术院校，在校园建筑风格、景观设计、校徽、校训等方面处处体现了高雅的艺术殿堂和大艺人对艺术的执着追求精神。
　　社会对人才尤其是艺术类人才的需求是一个不断变化的动态过程，而人才的培养和形成，学生的学习是第一位的。高校、教师、学生必须与时俱进，立足自身实际问题，修好内功，牢牢抓学生“学习问题”，才能为社会培养拔尖的艺术人才。
　　参考文献：
　　[1]邓新洲 王远思.“90后”大学生学习倦怠原因分析及对策[J].文教资料，2012，（1）：230.
　　[2]罗达.素质拓展在艺术生入学教育中的引入和探索[J].文教资料，2010，（3）：166.
　　[3]苏霍姆林斯基.学生的精神世界[M].北京：教育科学出版社，1981.2-4.
　　[4]肖文圣.民办高校学生学习教育研究[J].今日南国，2008（4）.
　　作者简介：邹芳芳（1981.10.12-），女，讲师，思想政治理论课教师，大连艺术学院基础部思想政治理论教研室。