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【片断】：
今天数学课是复习“三位数除以一位数”，处理课本第15页的内容。孩子在独立练习，思考交流中顺利地解决完了第1—5题，还有10分钟，决定处理第六题，于是，我说：“同学们，你们买过玩具吗？第6题为我们展示的是一个玩具专柜，你能从中得到什么信息呢？根据这些信息，我们要解决什么问题呢？请同学们观察后在小组里说一说。”
学生开始活动，我巡视着。“老师，老师——”我转过身一看是雷朕（我班个子最高，然而胆子最小的一个男生）“这句‘一律按半价出售’是什么意思？”他向走近身边的我提出了这个问题，而这也正是我要引导学生重点理解的一句话。见大家交流的差不多了，请他们坐好，让雷朕把问题又重复了一遍。（雷朕能提出问题可太难得了，借此给他个展示机会，对他树立“敢问”的信心是有帮助的，何况他一下子又问到了点子上，何乐而不为呢？）
“雷朕这个问题提的好！谁来解释一下‘一律按半价出售’这句话，说说你是怎么理解的？”抛出的问题激起了学生的表现欲，激活了他们的思维，请看孩子们精彩的发言：
“‘一律按半价出售’就是‘全部按半价出售’”生1快嘴快舌抢先发言，仅仅解释了对‘一律’的理解，而对‘半价’却视而不见。
生2：“‘半价’就是原来价钱的一半儿，也就是二分之一，就是按二分之一出售！”
生3：“不对！应该按原价钱的二分之一出售，如果不说清是‘原价钱的’就不行！”（生3站起来冲着生2说，生2连连点头：“对对，我说错了，就是你说的意思！”生3得意地坐下了。）
“老师，‘按半价出售’是不是就是打五折呀？！”生4站起来说。“你们觉得呢？”我把问题又抛给了学生。
“是！我妈妈星期天买了一件鸭绒袄，原价484元，妈妈只花了242元，妈妈说要不是打五折她还不买呢！242是484的一半儿，就是半价，所以‘半价’就是五折！”生1抢过话，有理有据的给大家解释了一番。
生5：“按‘半价’出售就是按原价的50%出售，对吗？”（呵，百分数也出来了！）
哟，雷朕又举手了“老师，那‘按半价出售’是不是都得用原价除以2来算现在的价钱呢？”（看来雷朕已经投入进来了，不但提出了问题，而且正寻求解决问题的方法呢！这正是教学活动要达到的目标之一，我冲他点点头。）
“那还用问，原价的一半就是半价，就是把原价钱平均分成两份，只拿出其中的一份就可以了嘛！”生2骄傲地说。
生5：“老师，五折是什么意思？”
生6：“五折就是半价，半价就是五折。”
生5：“那怎么算打五折的商品呀？！”（他的表情很着急，原来他想问打折商品怎样算，我冷眼旁观，看谁能解决这个问题。）
生6：“那就除以2呗，雷朕都知道！”（他模仿了赵本山的一句广告词，那语调逗得同学们一阵笑。）
生5：“那打七折呢？”（他步步紧逼。“问得好！”我在心里说）
生6：“那、那……”（这会儿，他笑不起来了，向我投来求助的目光，看来他听懂了同学对五折的解释，然而，对打折还没有真正明白。）
生1这时又站起来，说：“我想，打折就是把商品原来的价钱平均分成10份，打几折就表示取了其中的几份。打七折就是取七份。用一份的价钱乘7就可以了！”（理解地多好呀！）
“你能给同学举个例子吗？”我请她登上讲台。
“能！”生1：“比方说100元的商品打七折，就先把100平均分成10份，一份是10元，然后再算10×7=70（元），70元就是100元打七折后的价钱。所以，100元商品打七折就是按70元出售。”（从一片“哦，哦”声中，我知道他们已初步理解了打折扣的意思了）
“老师，老师……”生7手举得老高“可不可以让原价乘0.5求出半价，用原价乘0.7求出打七折的价格呢？”
“同学们，你们说行不行呢？”“行——”孩子们异口同声。
“对，打折商品也可以这样算，这在以后的学习中我们还会进一步地去探究。现在，根据你们对‘一律按半价出售’的理解，能解决书上的问题吗？”
【反思】：
教学中，教师与学生，学生与学生就教学内容进行着平等交流。在交流中，老师适时的点拨引导，学生之间或是相互借鉴，或是结合自己的认识来建构知识。通过对话，动态生成了许多新知识，学生收获不仅仅是知识。反思下来，感受较深的是：
1、课堂教学中，教师要善于抓学生的“问题。”这样做，一方面可以培养学生的问题意识，保护学生发问的积极性。另一方面，可以为学生的探究活动提供机会和方向。当学生提出问题时，老师在肯定和鼓励的基础上，根据教学内容选择问题，引导学生通过思考和交流，获取解决问题的思路和方法，激励学生把自己的智慧融进富有生命力的数学交流中，激发学生的潜能，提高他们的自信心。
2、课堂教学中，教师要善于创设平等和谐的对话环境。试想：如果没有平等和谐的师生关系和对话环境，学生还能畅所欲言吗？还能启动已有的生活经验和知识积累来思考问题，进而解决问题吗？如果没有学生的“提问”还会有这一段精彩的对话生成吗？学生的“敢问”、“会问”、“善问”如果没有和谐平等的对话环境的保障，还会有“问”吗？没了“问”的课堂，其生命力又在哪里呢？
今天数学课是复习“三位数除以一位数”，处理课本第15页的内容。孩子在独立练习，思考交流中顺利地解决完了第1—5题，还有10分钟，决定处理第六题，于是，我说：“同学们，你们买过玩具吗？第6题为我们展示的是一个玩具专柜，你能从中得到什么信息呢？根据这些信息，我们要解决什么问题呢？请同学们观察后在小组里说一说。”
学生开始活动，我巡视着。“老师，老师——”我转过身一看是雷朕（我班个子最高，然而胆子最小的一个男生）“这句‘一律按半价出售’是什么意思？”他向走近身边的我提出了这个问题，而这也正是我要引导学生重点理解的一句话。见大家交流的差不多了，请他们坐好，让雷朕把问题又重复了一遍。（雷朕能提出问题可太难得了，借此给他个展示机会，对他树立“敢问”的信心是有帮助的，何况他一下子又问到了点子上，何乐而不为呢？）
“雷朕这个问题提的好！谁来解释一下‘一律按半价出售’这句话，说说你是怎么理解的？”抛出的问题激起了学生的表现欲，激活了他们的思维，请看孩子们精彩的发言：
“‘一律按半价出售’就是‘全部按半价出售’”生1快嘴快舌抢先发言，仅仅解释了对‘一律’的理解，而对‘半价’却视而不见。
生2：“‘半价’就是原来价钱的一半儿，也就是二分之一，就是按二分之一出售！”
生3：“不对！应该按原价钱的二分之一出售，如果不说清是‘原价钱的’就不行！”（生3站起来冲着生2说，生2连连点头：“对对，我说错了，就是你说的意思！”生3得意地坐下了。）
“老师，‘按半价出售’是不是就是打五折呀？！”生4站起来说。“你们觉得呢？”我把问题又抛给了学生。
“是！我妈妈星期天买了一件鸭绒袄，原价484元，妈妈只花了242元，妈妈说要不是打五折她还不买呢！242是484的一半儿，就是半价，所以‘半价’就是五折！”生1抢过话，有理有据的给大家解释了一番。
生5：“按‘半价’出售就是按原价的50%出售，对吗？”（呵，百分数也出来了！）
哟，雷朕又举手了“老师，那‘按半价出售’是不是都得用原价除以2来算现在的价钱呢？”（看来雷朕已经投入进来了，不但提出了问题，而且正寻求解决问题的方法呢！这正是教学活动要达到的目标之一，我冲他点点头。）
“那还用问，原价的一半就是半价，就是把原价钱平均分成两份，只拿出其中的一份就可以了嘛！”生2骄傲地说。
生5：“老师，五折是什么意思？”
生6：“五折就是半价，半价就是五折。”
生5：“那怎么算打五折的商品呀？！”（他的表情很着急，原来他想问打折商品怎样算，我冷眼旁观，看谁能解决这个问题。）
生6：“那就除以2呗，雷朕都知道！”（他模仿了赵本山的一句广告词，那语调逗得同学们一阵笑。）
生5：“那打七折呢？”（他步步紧逼。“问得好！”我在心里说）
生6：“那、那……”（这会儿，他笑不起来了，向我投来求助的目光，看来他听懂了同学对五折的解释，然而，对打折还没有真正明白。）
生1这时又站起来，说：“我想，打折就是把商品原来的价钱平均分成10份，打几折就表示取了其中的几份。打七折就是取七份。用一份的价钱乘7就可以了！”（理解地多好呀！）
“你能给同学举个例子吗？”我请她登上讲台。
“能！”生1：“比方说100元的商品打七折，就先把100平均分成10份，一份是10元，然后再算10×7=70（元），70元就是100元打七折后的价钱。所以，100元商品打七折就是按70元出售。”（从一片“哦，哦”声中，我知道他们已初步理解了打折扣的意思了）
“老师，老师……”生7手举得老高“可不可以让原价乘0.5求出半价，用原价乘0.7求出打七折的价格呢？”
“同学们，你们说行不行呢？”“行——”孩子们异口同声。
“对，打折商品也可以这样算，这在以后的学习中我们还会进一步地去探究。现在，根据你们对‘一律按半价出售’的理解，能解决书上的问题吗？”
【反思】：
教学中，教师与学生，学生与学生就教学内容进行着平等交流。在交流中，老师适时的点拨引导，学生之间或是相互借鉴，或是结合自己的认识来建构知识。通过对话，动态生成了许多新知识，学生收获不仅仅是知识。反思下来，感受较深的是：
1、课堂教学中，教师要善于抓学生的“问题。”这样做，一方面可以培养学生的问题意识，保护学生发问的积极性。另一方面，可以为学生的探究活动提供机会和方向。当学生提出问题时，老师在肯定和鼓励的基础上，根据教学内容选择问题，引导学生通过思考和交流，获取解决问题的思路和方法，激励学生把自己的智慧融进富有生命力的数学交流中，激发学生的潜能，提高他们的自信心。
2、课堂教学中，教师要善于创设平等和谐的对话环境。试想：如果没有平等和谐的师生关系和对话环境，学生还能畅所欲言吗？还能启动已有的生活经验和知识积累来思考问题，进而解决问题吗？如果没有学生的“提问”还会有这一段精彩的对话生成吗？学生的“敢问”、“会问”、“善问”如果没有和谐平等的对话环境的保障，还会有“问”吗？没了“问”的课堂，其生命力又在哪里呢？