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物理学科对初中的学生来说，普遍都觉得较难，因而对物理的学习兴趣也会逐渐降低，甚至于厌学物理。我们老师应当如何让学生对物理产生兴趣，以至于喜欢上物理学科呢？下面就这一问题我谈一些粗浅的看法。
一、利用好物理实验的现象，刺激求知欲，帮助学生加深认识，激发提高兴趣。
初中学生本身还处于贪玩、思维能力不够强、学习毅力不强的阶段。而物理学又是一门以实验为基础的自然科学。物理规律实验对于建立物理基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。我们恰好可以把物理实验中出现的“好玩”与对学生兴趣的培养有效的结合起来。物理实验中出现的现象，正好可以刺激学生的感观，激发学生的兴趣。比如：太阳光经过三棱镜后淡成彩色条纹；把乒乓放在倒置的漏斗口向下吹气，乒乓球不会下掉；空中飞行的飞机却怕遇到迎头飞来的小鸟；铜线圈靠近磁铁转动会产生电等等。面对好玩的现象学生会产生兴趣，激发求知的欲望，把学生吸引到物理的学习中来。
在教学中要尽可能的实验教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡，解决学生的认识困难，能进一步的降低教学中认识的难度，对学生学习物理的兴趣培养起到提升的作用。如：学习浮力的决定因素中，能让学生亲自动手，“先把鸡蛋放入清水中是下沉的，不断往里加盐，增大液体的密度，鸡蛋会上浮；把铁块吊在弹簧计下，放入水中，逐渐的增大排开液体的体积，弹簧计示数减小，浮力增大，当浸没后排开液体的体积，浮力不变，弹簧计示数不变”，亲身的体验，学生更能从直观形象的实验中加深认识，提高兴趣。比较观察教师的演示不知好多少。
二、创设问题情境，诱发兴趣
“创设问题情境”，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，，造成“认知失调”，从而诱发学生学习的兴趣。因此在创设问题情境时，可把学生引入“提出问题—探究问题—解决问题”的学习过程中，从而激发学生的探究欲望，将学生带入求知情景中。比如：学习“流体压强”时，把乒乓放在倒置的漏斗口向下吹气，乒乓球不会下掉，这是为什么呢？学生看到这种现象会很困惑，产生认知冲突，产生兴趣。为后面的学习创造了很好的条件。当然问题的引入可依教材和学生的具体情况采取不同的形式，在教学过程中，只要教师做个有心人，通过合理创设问题情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习的目的，从而产生浓厚的学习兴趣。
有时设问后，要留给学生思考的时间，如果学生没有时间去思考相应的问题，就没有起到问题应有的作用。特别是知识应用性的设问后，特别要注意这点，保护好学生的学习兴趣。
合理使用多媒体等多种教学手段提高学生兴趣。根据学情的需要，不断地创设物理情境。对于许多的物理史料、物理现象等可以用多媒体进行展示，充分利用声、光、电信息更为形象生动，激发学生的学习兴趣。合理运用多媒体可收到显著效果。但是，多媒体替代不了物理实验。若用多媒体替代物理实验，学生会认为是老师设计好了，没有科学性，失去了多媒体的意义。物理器材的实物展示、器材实验产生的效果和意义都是多媒体无法替代的。
三、交给学生方法，培养学习习惯，增强学习和应用知识的能力，增强学习兴趣
1、交给学生方法提高解决问题的能力。我从事物理教学多年的经验来看，初中物理应该是比较容易学习的，学生感到难学是在于学习物理的方法，解决问题的方法没有掌握。学习物理首先要弄清从现象到规律的建立过程，联系实际生活中的现象，弄清每个物理量的决定因素，记住并弄清规律的计算式，适用条件和各量单位；解决问题时，弄清问题情景，抓住条件，找出相应的规律、计算式，再进行问题的解决。例如：潜水艇从水面上潜到水下10米过程中浮力有何变化？这里就是浮力决定因素：液体密度、排开液体体积（都同两因素成正比）的应用，先就要清楚两个因素，再用这两具因素逐个去判断-----题的情景中液体密度始终没有变化，关键就看排开液体的体积是否变化。浸没前过程中排开液体的体积在增大，则浮力增大；而浸没后排开液体的体积没变化，则浮力不变。学生掌握了物理的学习解决问题的方法不仅能提高学习效率，能保持好学习物理学科的持续兴趣。
2、给学生总结相应的规律，简化知识的应用思考。其实许多难度问题都有其相应的规律性，若学生能掌握了，对于学生学习物理兴趣的保持很有好处。如：串联电路中电阻比值与电阻的两端电压、功率、电热（同时间）等的对应成正比的关系。对于几个已知额定电压、功率的电灯串联哪个更亮之类的问题学生就会很轻松的算出电阻，找出电阻之比就把问题解决了，把难的繁琐的计算得到了简化。又如：凸透镜成像的规律中还有物距增大---像距减小、像减小；物距减小----像距增大、像增大的相反关系，在实际解决问题中好用，大大的简化了思考。对于学生解决问题的成就感的形成很有帮助。
3、培养学生良好的学习方法和习惯。上课要求学生专心听讲，记住基础知识，作用独立完成，联系实际认识物理知识，多观察生活中的物理现象，试图运用相关知识去解释；教学中要以例题引导学生认真阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律。如：R1=10Ω，R2=20Ω并联在3V电源上，求干路电流多大（可以用不同的方法）？要不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性，才能把知识相融汇。有了良好的学习方法和习惯，就会有不间断的学习兴趣。
四、例题、练习题设置要注意学生的兴趣的保护
1、让学生感到物理的实用性，增强兴趣。例题、练习题设置要联系实际生活，尽可能产学生熟悉的生活、生产中相联系的，这样学生有亲切感，体现物理来自生活，现回到生活。
在学习高度与气压、液体沸点与气压的关系时（我在阿坝的小金县支教，小金海拔2000m多），就针对小金当地用高压锅而不用一般的锅煮饭现象设置练习题，讲比热容时，又针对当地砂石多而水少的导致温差大的特点设置练习等。让学生了解自己所学习的这些知识是可以用来解决生产、生活中的实际问题，从而激发学生的学习兴趣。
2、加强基础，由浅入深，适度拓展，满足各层次需求，提高兴趣。许多学生觉得物理难学的根本原因在于解决问题时无从下手，学生只要能做得起作业，学习物理的兴趣就会大增，教师在设计例题、练习题时要注意保护好学生的学习兴趣，不要扼杀学生的学习兴趣。要做到加强巩固强基础，当基础能过关时，再适当的加深，也不能过难，最好是作业设置有渐进性，要让半多的学生能解决。让各层次的学生都能享受独立完作业后的成功喜悦，保持对物理的兴趣。
五、利用教师人格魅力的影响，激发学生的兴趣
教师的人格魅力在教学过程中起到了不可估量的作用。一个语言风趣、尊重关爱学生，爱岗敬业、精于业务、严谨执教的教师具有相当强的人格魅力，有强烈的感召力和凝聚力，本身对学生就有表率作用，学生尊重你，信服你，学生愿意学，就有兴趣学，这一点我是深有感悟。比如：学生上课玩镜子-----我会先用眼神进行交流、暗示，若学生不理采，我会适时的设问由学生思考，然后走到学生面前小声说“不要照了，你已经够帅（够靓）了”。起到提醒而学生又不失面子，就会把精神集中到课堂上。慢慢的学生觉得老师“好玩”，尊重他们，也愿意和老师进行交流，师生情感也渐渐的建立起来，学生就愿意听你的课，教学才会有更好的效果。
一、利用好物理实验的现象，刺激求知欲，帮助学生加深认识，激发提高兴趣。
初中学生本身还处于贪玩、思维能力不够强、学习毅力不强的阶段。而物理学又是一门以实验为基础的自然科学。物理规律实验对于建立物理基本概念和基本理论的理解有着不可取代的作用。我们恰好可以把物理实验中出现的“好玩”与对学生兴趣的培养有效的结合起来。物理实验中出现的现象，正好可以刺激学生的感观，激发学生的兴趣。比如：太阳光经过三棱镜后淡成彩色条纹；把乒乓放在倒置的漏斗口向下吹气，乒乓球不会下掉；空中飞行的飞机却怕遇到迎头飞来的小鸟；铜线圈靠近磁铁转动会产生电等等。面对好玩的现象学生会产生兴趣，激发求知的欲望，把学生吸引到物理的学习中来。
在教学中要尽可能的实验教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生总结和验证物理规律，更好地从形象思维向抽象思维过渡，解决学生的认识困难，能进一步的降低教学中认识的难度，对学生学习物理的兴趣培养起到提升的作用。如：学习浮力的决定因素中，能让学生亲自动手，“先把鸡蛋放入清水中是下沉的，不断往里加盐，增大液体的密度，鸡蛋会上浮；把铁块吊在弹簧计下，放入水中，逐渐的增大排开液体的体积，弹簧计示数减小，浮力增大，当浸没后排开液体的体积，浮力不变，弹簧计示数不变”，亲身的体验，学生更能从直观形象的实验中加深认识，提高兴趣。比较观察教师的演示不知好多少。
二、创设问题情境，诱发兴趣
“创设问题情境”，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的概念冲突，，造成“认知失调”，从而诱发学生学习的兴趣。因此在创设问题情境时，可把学生引入“提出问题—探究问题—解决问题”的学习过程中，从而激发学生的探究欲望，将学生带入求知情景中。比如：学习“流体压强”时，把乒乓放在倒置的漏斗口向下吹气，乒乓球不会下掉，这是为什么呢？学生看到这种现象会很困惑，产生认知冲突，产生兴趣。为后面的学习创造了很好的条件。当然问题的引入可依教材和学生的具体情况采取不同的形式，在教学过程中，只要教师做个有心人，通过合理创设问题情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习的目的，从而产生浓厚的学习兴趣。
有时设问后，要留给学生思考的时间，如果学生没有时间去思考相应的问题，就没有起到问题应有的作用。特别是知识应用性的设问后，特别要注意这点，保护好学生的学习兴趣。
合理使用多媒体等多种教学手段提高学生兴趣。根据学情的需要，不断地创设物理情境。对于许多的物理史料、物理现象等可以用多媒体进行展示，充分利用声、光、电信息更为形象生动，激发学生的学习兴趣。合理运用多媒体可收到显著效果。但是，多媒体替代不了物理实验。若用多媒体替代物理实验，学生会认为是老师设计好了，没有科学性，失去了多媒体的意义。物理器材的实物展示、器材实验产生的效果和意义都是多媒体无法替代的。
三、交给学生方法，培养学习习惯，增强学习和应用知识的能力，增强学习兴趣
1、交给学生方法提高解决问题的能力。我从事物理教学多年的经验来看，初中物理应该是比较容易学习的，学生感到难学是在于学习物理的方法，解决问题的方法没有掌握。学习物理首先要弄清从现象到规律的建立过程，联系实际生活中的现象，弄清每个物理量的决定因素，记住并弄清规律的计算式，适用条件和各量单位；解决问题时，弄清问题情景，抓住条件，找出相应的规律、计算式，再进行问题的解决。例如：潜水艇从水面上潜到水下10米过程中浮力有何变化？这里就是浮力决定因素：液体密度、排开液体体积（都同两因素成正比）的应用，先就要清楚两个因素，再用这两具因素逐个去判断-----题的情景中液体密度始终没有变化，关键就看排开液体的体积是否变化。浸没前过程中排开液体的体积在增大，则浮力增大；而浸没后排开液体的体积没变化，则浮力不变。学生掌握了物理的学习解决问题的方法不仅能提高学习效率，能保持好学习物理学科的持续兴趣。
2、给学生总结相应的规律，简化知识的应用思考。其实许多难度问题都有其相应的规律性，若学生能掌握了，对于学生学习物理兴趣的保持很有好处。如：串联电路中电阻比值与电阻的两端电压、功率、电热（同时间）等的对应成正比的关系。对于几个已知额定电压、功率的电灯串联哪个更亮之类的问题学生就会很轻松的算出电阻，找出电阻之比就把问题解决了，把难的繁琐的计算得到了简化。又如：凸透镜成像的规律中还有物距增大---像距减小、像减小；物距减小----像距增大、像增大的相反关系，在实际解决问题中好用，大大的简化了思考。对于学生解决问题的成就感的形成很有帮助。
3、培养学生良好的学习方法和习惯。上课要求学生专心听讲，记住基础知识，作用独立完成，联系实际认识物理知识，多观察生活中的物理现象，试图运用相关知识去解释；教学中要以例题引导学生认真阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律。如：R1=10Ω，R2=20Ω并联在3V电源上，求干路电流多大（可以用不同的方法）？要不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性，才能把知识相融汇。有了良好的学习方法和习惯，就会有不间断的学习兴趣。
四、例题、练习题设置要注意学生的兴趣的保护
1、让学生感到物理的实用性，增强兴趣。例题、练习题设置要联系实际生活，尽可能产学生熟悉的生活、生产中相联系的，这样学生有亲切感，体现物理来自生活，现回到生活。
在学习高度与气压、液体沸点与气压的关系时（我在阿坝的小金县支教，小金海拔2000m多），就针对小金当地用高压锅而不用一般的锅煮饭现象设置练习题，讲比热容时，又针对当地砂石多而水少的导致温差大的特点设置练习等。让学生了解自己所学习的这些知识是可以用来解决生产、生活中的实际问题，从而激发学生的学习兴趣。
2、加强基础，由浅入深，适度拓展，满足各层次需求，提高兴趣。许多学生觉得物理难学的根本原因在于解决问题时无从下手，学生只要能做得起作业，学习物理的兴趣就会大增，教师在设计例题、练习题时要注意保护好学生的学习兴趣，不要扼杀学生的学习兴趣。要做到加强巩固强基础，当基础能过关时，再适当的加深，也不能过难，最好是作业设置有渐进性，要让半多的学生能解决。让各层次的学生都能享受独立完作业后的成功喜悦，保持对物理的兴趣。
五、利用教师人格魅力的影响，激发学生的兴趣
教师的人格魅力在教学过程中起到了不可估量的作用。一个语言风趣、尊重关爱学生，爱岗敬业、精于业务、严谨执教的教师具有相当强的人格魅力，有强烈的感召力和凝聚力，本身对学生就有表率作用，学生尊重你，信服你，学生愿意学，就有兴趣学，这一点我是深有感悟。比如：学生上课玩镜子-----我会先用眼神进行交流、暗示，若学生不理采，我会适时的设问由学生思考，然后走到学生面前小声说“不要照了，你已经够帅（够靓）了”。起到提醒而学生又不失面子，就会把精神集中到课堂上。慢慢的学生觉得老师“好玩”，尊重他们，也愿意和老师进行交流，师生情感也渐渐的建立起来，学生就愿意听你的课，教学才会有更好的效果。