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摘要：基于中职学校环境工程施工教学的小组项目体验式教学方法，是对分组式、项目式、体验式教学方法的综合运用，适合于中职学校学生的学情和学业需要，有利于激发和调动学生投入学习、主动学习、互动学习、学会学习的积极性，浓厚师生互动和生生互动的教学氛围，促进学生对所学知识和技能更好地达到体验性、感悟性、实操性的教学效果。基于中职学校环境工程施工教学的小组项目体验式教学方法应该引起中职学校教师的普遍关注，不但在环境工程施工教学中采用，也应广泛应用于其他专业课教学之中。
关键词：中职学校 环境工程施工教学 小组项目体验式 教学方法
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0223-02
现阶段的我国中职学校环境工程施工教学的内容为：“研究建筑土建、建筑材料等与环境有关的土木工程施工的基本知识和基本理论，学习土木工程施工中各种工程的施工方法、施工方案及有关施工机械的选择与应用；学习有关工程施工组织计划编制方法及施工监理的一般常识”。[1]可见，我国中职学校环境工程施工教学是为我国城市现代化建设培养具备这方面专业技能的初级人才，人才培养的规格和质量都必须服从和服务于我国现阶段城市现代化建设的需求。在中职学校环境工程施工教学中采用小组项目体验式教学方法，是对分组式项目式体验式教学方法的综合运用，适合于中职学校学生的学情特点和完成学业的需要，有利于激发和调动中职学生投入学习、主动学习、互动学习、学会学习的积极性和能动性，浓厚师生互动和生生互动的教学氛围，促进学生对所学知识和技能更好地达到体验性、感悟性、实操性的教学效果，更切合实际需要地为国家现代化建设培养和输出环境工程施工方面的初级技能人才。
一、中职学校学生学情和技能掌握方面存在的问题
（1）学习习惯不足。学习习惯与学习效果呈正比，具有良好的学习习惯才能取得良好的学习效果。对于中职学生说来，良好的学习习惯应该是通过基础教育阶段的学习过程养成的，但恰恰中职学生就是在基础教育阶段没有养成良好的学习习惯才使得学习成绩不足，难以考取大学而进入中职学校学习技能的。原本的学习习惯不足与并非乐学中职专业课程的学习心理交织在一起，导致中职学生普遍对于学业不感兴趣，课堂学习中注意力溜号，思维跟不上教师的授课，课下复习除非教师有安排，否则不会自主进行，课堂听课中收获甚少，实践教学中不求甚解，被动式学习、漫不经心的学习、学习与不学习和学得怎样都无所谓的心态，都表现出中职学生存在着学习习惯不足这个突出问题。
（2）互动学习不足。中职学校通过专业技术理论和技能实训培养学生的专业素质，学生对于专业知识的学习不仅要掌握技术理论和要领，更需要能够在生产和服务一线独当一面，成为业务能手，这就需要学生在学习的过程中能够与教师与同学，包括到实训基地能够和班组工作的其他人建立互动学习和主动创造与他人互帮互助的机会，通过自己的领悟与外界因素的帮助来提高自己的技能，更好地發挥自己在生产和服务岗位上的作用。但是，中职学生中有相当一些学生缺乏互动学习的精神，不论自己对知识和技能领悟得怎样，都不善于争取教师的诱导和学生的帮助，有了学习上的问题憋在心里，时间一长，学习问题成堆后也就更不愿意学习了。
（3）知行合一不足。中职学校对于学生的专业教育是以理论和实践相结合的形式来安排的，学生学习任何专业都必须以知行合一为目的，即要达到理论通、操作行的教学目标。但从学生的学情看，很有学生或偏于书本知识的学习，或偏于操作能力的学习，也有的学生有学好理论并同时掌握好操作实务的愿望，但学习效果却未能达成这样的效果。譬如环境工程施工教学中遇到的这方面问题，一些学生在校期间学习态度和学习效果都不错，但是到了实训单位却不适应岗位需要，原因是责任心不强，吃苦耐劳精神不够，不能煞下心拜师学艺。也有的学生在学校对知识和技能掌握得不扎实，或者缺乏理论基础，或者缺乏务实态度和能力，专业技术的知识和能力储备在知行上不平衡。
二、小组项目体验式教学方法应用于中职学校环境工程施工教学中的考量
（1）小组项目体验式教学方法的内涵。概括小组项目体验式教学方法的内涵，即对分组式项目式体验式教学方法的综合运用。具体解析则包括了这三种教学方法的有益成分：一是小组学习。这种学习方式可以克服大课堂学生“出工不出力”的问题，组内学习成员少，便于相互促学，弄懂弄通学习问题，提高学习效率。二是项目化学习。这种学习方式对于调动学生学习的积极性，带动学生将理论学习和实践学习相结合具有“工作卷入度”效果。“项目化课程设计中，项目的具体内容是工作实（下转第222页）（上接第223页）践中既定的工作任务。鉴于在项目化学习情境中，学生的‘学习卷入度’非常近似于‘工作卷入度’，将心理学中‘工作卷入度’这一概念引入到教育学中来，对项目化课程的‘学习卷入度’作出界定。”[2]三是体验式教学。创设学生可以体验得到的情境、过程，将教学活动与学生的认知特点、学情状况、知识和技能的内化途径联系起来，充分调动学生的学习情感和认知积极性，在“乐学”和仿真体验中学习。
（2）小组项目体验式教学方法的组织。很显然，小组项目体验式教学方法是对传统教学方法的突围，是对当下比较推崇的三种新型教学方法的综合，采用这种教学方法考验教师的教学能力，对教师的备课、课中组织、课堂评价、课后反思与总结教学经验教训都提出了新课题。需要教师用心揣摩，不断地在教学过程中摸索成功经验。但无论怎样予以对这种教学方法精益求精的追求，其中的五个组织要素不能或缺：一是对学习小组的划分和学习把控。“教师要对小组具有明晰的了解，既了解每个小组的学习状况，又掌握每个组员的学习表现。教师在组织进行小组合作学习之前就需要进行充分的准备，做好小组设计工作，根据学生的多样指标比如成绩、兴趣、思维方式等来安排好每一小组，保证每个小组的实力均衡。”[3]要能够使得小组同学相互间具有学习的促动力，以学习能力强的带动学习能力弱的，而且教师在小组学习的过程中必须充分地平衡好对各学习小组的导学，该导学到的不能缺位。二是项目的提供要准确，适合学生在小组学习中自主完成。环境工程施工教学中能够用来作为项目选项的会有很多，教师要紧贴教学内容的需要来设计项目，能够尽量将一个相对独立的项目交由学生自主思考、自主提出解决方案，自主完成项目任务，这样会使得学生充分感受到自主学习的乐趣和效能，给予原本缺乏学习习惯和对自主学习能力不信任的学生们以学习的自信心并提高自主学习能力。三是体验式环境和过程设计要最大仿真于实践需要，而且要能够满足学生的自主体验，既能够体验到知识与实践的贯通，又能够感受到岗位所需要的综合素质，如团队合作、对技术要求的规范、对工作作风要求的缜密，包括可以将正反案例提供给他们，在学习中能参照对比地总结经验教训。四是课堂导学方法要管、放、控结合，张弛有度，既不能放不开手，又不能管得过死。五是小组项目体验式教学方法进入实训教学。
参考文献：
[1]教育部.《环境工程》施工教学大纲[Z].
[2]陈志刚.项目化课程的“学习卷入度”研究[J].北方经贸，2012（10）.
[3]郭小慧.中职财会教学中学生自学能力培养问题浅探[J].东方企业文化，2011（8）.
责任编辑：赵慧敏
关键词：中职学校 环境工程施工教学 小组项目体验式 教学方法
中图分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）23-0223-02
现阶段的我国中职学校环境工程施工教学的内容为：“研究建筑土建、建筑材料等与环境有关的土木工程施工的基本知识和基本理论，学习土木工程施工中各种工程的施工方法、施工方案及有关施工机械的选择与应用；学习有关工程施工组织计划编制方法及施工监理的一般常识”。[1]可见，我国中职学校环境工程施工教学是为我国城市现代化建设培养具备这方面专业技能的初级人才，人才培养的规格和质量都必须服从和服务于我国现阶段城市现代化建设的需求。在中职学校环境工程施工教学中采用小组项目体验式教学方法，是对分组式项目式体验式教学方法的综合运用，适合于中职学校学生的学情特点和完成学业的需要，有利于激发和调动中职学生投入学习、主动学习、互动学习、学会学习的积极性和能动性，浓厚师生互动和生生互动的教学氛围，促进学生对所学知识和技能更好地达到体验性、感悟性、实操性的教学效果，更切合实际需要地为国家现代化建设培养和输出环境工程施工方面的初级技能人才。
一、中职学校学生学情和技能掌握方面存在的问题
（1）学习习惯不足。学习习惯与学习效果呈正比，具有良好的学习习惯才能取得良好的学习效果。对于中职学生说来，良好的学习习惯应该是通过基础教育阶段的学习过程养成的，但恰恰中职学生就是在基础教育阶段没有养成良好的学习习惯才使得学习成绩不足，难以考取大学而进入中职学校学习技能的。原本的学习习惯不足与并非乐学中职专业课程的学习心理交织在一起，导致中职学生普遍对于学业不感兴趣，课堂学习中注意力溜号，思维跟不上教师的授课，课下复习除非教师有安排，否则不会自主进行，课堂听课中收获甚少，实践教学中不求甚解，被动式学习、漫不经心的学习、学习与不学习和学得怎样都无所谓的心态，都表现出中职学生存在着学习习惯不足这个突出问题。
（2）互动学习不足。中职学校通过专业技术理论和技能实训培养学生的专业素质，学生对于专业知识的学习不仅要掌握技术理论和要领，更需要能够在生产和服务一线独当一面，成为业务能手，这就需要学生在学习的过程中能够与教师与同学，包括到实训基地能够和班组工作的其他人建立互动学习和主动创造与他人互帮互助的机会，通过自己的领悟与外界因素的帮助来提高自己的技能，更好地發挥自己在生产和服务岗位上的作用。但是，中职学生中有相当一些学生缺乏互动学习的精神，不论自己对知识和技能领悟得怎样，都不善于争取教师的诱导和学生的帮助，有了学习上的问题憋在心里，时间一长，学习问题成堆后也就更不愿意学习了。
（3）知行合一不足。中职学校对于学生的专业教育是以理论和实践相结合的形式来安排的，学生学习任何专业都必须以知行合一为目的，即要达到理论通、操作行的教学目标。但从学生的学情看，很有学生或偏于书本知识的学习，或偏于操作能力的学习，也有的学生有学好理论并同时掌握好操作实务的愿望，但学习效果却未能达成这样的效果。譬如环境工程施工教学中遇到的这方面问题，一些学生在校期间学习态度和学习效果都不错，但是到了实训单位却不适应岗位需要，原因是责任心不强，吃苦耐劳精神不够，不能煞下心拜师学艺。也有的学生在学校对知识和技能掌握得不扎实，或者缺乏理论基础，或者缺乏务实态度和能力，专业技术的知识和能力储备在知行上不平衡。
二、小组项目体验式教学方法应用于中职学校环境工程施工教学中的考量
（1）小组项目体验式教学方法的内涵。概括小组项目体验式教学方法的内涵，即对分组式项目式体验式教学方法的综合运用。具体解析则包括了这三种教学方法的有益成分：一是小组学习。这种学习方式可以克服大课堂学生“出工不出力”的问题，组内学习成员少，便于相互促学，弄懂弄通学习问题，提高学习效率。二是项目化学习。这种学习方式对于调动学生学习的积极性，带动学生将理论学习和实践学习相结合具有“工作卷入度”效果。“项目化课程设计中，项目的具体内容是工作实（下转第222页）（上接第223页）践中既定的工作任务。鉴于在项目化学习情境中，学生的‘学习卷入度’非常近似于‘工作卷入度’，将心理学中‘工作卷入度’这一概念引入到教育学中来，对项目化课程的‘学习卷入度’作出界定。”[2]三是体验式教学。创设学生可以体验得到的情境、过程，将教学活动与学生的认知特点、学情状况、知识和技能的内化途径联系起来，充分调动学生的学习情感和认知积极性，在“乐学”和仿真体验中学习。
（2）小组项目体验式教学方法的组织。很显然，小组项目体验式教学方法是对传统教学方法的突围，是对当下比较推崇的三种新型教学方法的综合，采用这种教学方法考验教师的教学能力，对教师的备课、课中组织、课堂评价、课后反思与总结教学经验教训都提出了新课题。需要教师用心揣摩，不断地在教学过程中摸索成功经验。但无论怎样予以对这种教学方法精益求精的追求，其中的五个组织要素不能或缺：一是对学习小组的划分和学习把控。“教师要对小组具有明晰的了解，既了解每个小组的学习状况，又掌握每个组员的学习表现。教师在组织进行小组合作学习之前就需要进行充分的准备，做好小组设计工作，根据学生的多样指标比如成绩、兴趣、思维方式等来安排好每一小组，保证每个小组的实力均衡。”[3]要能够使得小组同学相互间具有学习的促动力，以学习能力强的带动学习能力弱的，而且教师在小组学习的过程中必须充分地平衡好对各学习小组的导学，该导学到的不能缺位。二是项目的提供要准确，适合学生在小组学习中自主完成。环境工程施工教学中能够用来作为项目选项的会有很多，教师要紧贴教学内容的需要来设计项目，能够尽量将一个相对独立的项目交由学生自主思考、自主提出解决方案，自主完成项目任务，这样会使得学生充分感受到自主学习的乐趣和效能，给予原本缺乏学习习惯和对自主学习能力不信任的学生们以学习的自信心并提高自主学习能力。三是体验式环境和过程设计要最大仿真于实践需要，而且要能够满足学生的自主体验，既能够体验到知识与实践的贯通，又能够感受到岗位所需要的综合素质，如团队合作、对技术要求的规范、对工作作风要求的缜密，包括可以将正反案例提供给他们，在学习中能参照对比地总结经验教训。四是课堂导学方法要管、放、控结合，张弛有度，既不能放不开手，又不能管得过死。五是小组项目体验式教学方法进入实训教学。
参考文献：
[1]教育部.《环境工程》施工教学大纲[Z].
[2]陈志刚.项目化课程的“学习卷入度”研究[J].北方经贸，2012（10）.
[3]郭小慧.中职财会教学中学生自学能力培养问题浅探[J].东方企业文化，2011（8）.
责任编辑：赵慧敏