朗读训练是小学语文教学的一个重要的组成部分。费时多,效益差,学生朗读热情低,举一反三的能力不强,是当前朗读教学的一种通病。根治这一顽症的良药,就是坚持以学生为本的原则,全面实施主体性教学,让学生真正成为朗读训练的主人,积极主动地参与到教学过程中去,充分发挥学生学习的主动性、自觉性、积极性、能动性和创造性,从而真正达到叶圣陶先生所说的“教,是为了不教”这一教学目的。主体性朗读训练在教学实践中可以分三步进行操作:
　　一、在尝试和讨论中让学生自我领悟
　　现代教学理论认为,教学过程的实质就是教师指导下学生主体的认识过程和发展过程。在朗读训练的第一阶段中,教师应该让学生自己阅读课文,边读边思考,初步感知课文思想内容,把握作者的感情基调,根据以往的朗读经验和日常生活口语所培养出来的语感,去尝试朗读,遇到疑难之处,同学之间开展一些讨论,从而自我领悟出朗读本篇课文的具体要求和方法。
　　由于学生自我领悟的过程,就是学生主动探索尝试的过程,因此,在这一学习过程中,学生始终充满着新奇感,其学习的兴趣必然是盎然的、浓厚的,其主动性、自觉性和创造能力也得到了最大程度的展现和发挥,其间产生的成就感,也进一步强化了学生的学习自信心,真可谓是一举多得。例如,教学小学语文第一册《家》这篇课文,实施朗读训练时,笔者就让学生琢磨一下:自己最喜欢课文中的哪一个家?(小鸟的家,白云的家,小鱼的家,种子的家……)为什么?怎样把自己的喜爱之情读出来?学生通过自己的研究,明白了这些家都是那么的美丽、温馨、幸福,领悟到朗读时语调应该抑扬顿挫,有声有色。美国教育家布鲁纳的发现法教学理论告诉我们,学生在自我探索、自我领悟、自我发现过程中所主动接受的知识和培养的能力,比注入式要高出许多,甚至数倍、数十倍。
　　二、在互评和比较中让学生自我修正
　　由于低年级小学生才刚刚开始接受正规而系统的朗读训练,语感还不够强,朗读知识和朗读能力还很缺乏,因而,他们对课文的朗读要求和方式方法进行自我感悟时,往往把握得不够准确。所以,在朗读训练的第二个阶段,教师就要组织学生开展互评互议,并且在难点和重点之处作必要而精当的示范和点拨指导,让学生在比较中自我修正、自我完善。
　　笔者在教学实践中,常常要求同桌两个同学或前后两桌的四个同学组成一个小组,开展试读——互评活动。难度不大的朗读错误,在这一过程中一般都能得到纠正。难度较大的,还需要教师点拨分析一下。例如《画鸡蛋》中有一个长句,它的准确停顿情况应该是这样的:“每一张/都画了/许多/形状不同的/鸡蛋。”在试读中,有個同学把原句中的“形状不同的”这个短语拆开,读成了“每一张/都画了/许多形状/不同的/鸡蛋”。同桌同学指出他读得不正确,但讲不出原因来。笔者便简要地指出,课文中这句话的意思是说达·芬奇画了不少鸡蛋,“许多”修饰的是“鸡蛋”;若拆开读,便会使人误认为“许多”只是修饰“形状”,即达·芬奇把一只鸡蛋画出了不同形状。后一种读法,差之毫厘,谬以千里。
　　在朗读训练的重点和难点之处,笔者常常加以范读或播放与课文相配套的朗读录音磁带,让学生与自己的试读加以比较,从而引导学生进一步自我领悟、自我修正。例如学习《小马过河》时,有的学生把“我很愿意帮您做事”一句的朗读重音放在“帮您”上;笔者在范读时,把重音放在“愿意”上,并作了强调。学生在作了比较后,很容易就能认识到,前者会给人一种误解:小马劳动不是情愿的,因为他认为劳动是妈妈的职责;而这与课文内容是大相径庭的。而后者与课文中“小马连蹦带跳地说”相呼应,表现出小马爱劳动的美德。
　　三、在激励和实践中让学生自我巩固
　　在主体性教学中,充分发挥激励机制的作用,大幅度地提高学生自我学习的积极性,是极为重要的,也是朗读训练获得成功的一个关键所在。笔者在教学中,总是充分肯定学生开展自主学习、勇于探索、敢于实践的精神、勇气和态度,对学生所取得的哪怕是很小很小的一点点成绩,也总是及时而充分地加以肯定和表扬,从而在最大程度上激发起学生进一步自主学习的积极性。
　　为了巩固学生已取得的成绩,并培养学生举一反三的能力,在朗读训练的第三个阶段,教师需要不断地组织指导学生进行朗读实践活动。除了布置朗读作业外,笔者还有计划、有步骤地组织学生开展朗读比赛、演讲比赛、故事会、辩论会、晨会课一分钟演说、班队活动中的即兴发言、话剧小品表演、校园小广播等朗读实践活动,让学生在应用中强化所学的知识。
　　我国现代教育家陶行知曾经说过,教师的责任不在于教,而在于教学生学。在朗读训练中,我们只有立足于学生的主动参与,让学生真正成为学习的主人,教学才能获得完全的成功。
　　(责编夏天)