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摘 要： 英语教学中围绕学生知识技能发展、教学过程和方法优化、情感态度和审美价值观培养三维教学目标指导课程教学，利于凸显学生学习主体地位。为学生建构生动活泼知识趣网、鼓励互动探究交流和实践活动延伸，对帮助学生实现上述三维目标和转变学习思维方法具有一定的推动作用。
关键词： 初中英语 三维目标 教学策略
借助英语课程的教学目标优化教学过程，能使得学生在自我对照和主动调整的过程中找到学习的定位坐标，帮助他们更好地拓宽知识视野和丰富思维感知。突出知识技能丰富呈现、表达交际互动过程和学生情感态度升华，能在帮助学生了解课程学习内容中转变学习思维方法，有效强化教学效果。依据课程三维目标，突出知识呈现、教学互动和认知深化，更能帮助学生在身临其境的学习过程中提高英语学习综合运用能力。
一、建构多彩知识背景，引导学生自觉探究
学生掌握一定的基础知识和基本技能是课程教学的必然需求，也是培养他们自主自觉探究的良好习惯的前提。在课程教学中，以丰富知识点为基准，为学生建构整体认知框架，让学生在学习中充分了解学习内容，能够帮助他们积累语言知识。这些丰富知识背景呈现，更能满足学生的探究好奇心。
通过建构多彩知识背景，让学生有更多的认知视野和丰富思维，使得学生在主动发现问题的同时养成良好的学习习惯。教师在教学中应根据课程知识的整体结构安排，围绕课堂教学要求设计相应内容，鼓励学生根据这些导学内容进行优化。把握课程知识要点，针对学生的学习问题，主动搭建多元化的背景知识，让学生在自我探究的过程中不断获得深刻体验。建议学生根据自我探究过程，从理解识记、灵活运用、拓展延伸等方面不断总结反思，帮助他们在自我探究的过程中深化感知体验。
这些多彩背景知识的呈现，能使得学生更加积极主动地探究和灵活自如地运用。例如，在译林版七年级上册的Unit 3“Welcome to our school！”的Reading “Welcome to our school！”教学中，可针对Mum和Millie的对话内容，要求学生围绕“What’s the main character about Millie’s school？”和“What do you read from the article？”进行主动探究，帮助他们开阔认知视野。同时，可通过多媒体向学生展示国外学校生活场景，帮助学生形成一定的感知印象。教师可引导学生根据中西方学校生活的不同，建议学生在相互表达过程中主动交流，满足阅读感知需求。
二、突出交流互动指导，指导学生协作探究
关注英语交际性，让学生在多元化的学习过程中主动探知，能使得他们的理解更加深刻全面。通过互动式交流活化教学过程，能使得学生在真切感知体验的过程中享有更多的自由权和话语表达支配权，帮助学生找出自身问题。
围绕语言交际性活化教学目标，应该在体现技能性和互动性的基础上，体现协作交流。在运用中，为学生设计相应的语言表达运用学习目标，建议学生根据这些目标进行主动挑选和积极参照，帮助他们在交流中不断开阔视野和思维。关注学生的实践运用，引导学生在交流互动中相互表达运用，增强认知感悟。多给学生展示自身才华的机会，让他们在对照目标主动学习的过程中积极调整思维感知方法，满足他们的多元化学习发展需求。
通过这样的互动交流，能使得学生的感知更为深刻，认知更为丰富。例如，在八年级译林版下册Unit 6 “International charities”的Reading A“Aninterview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生参照采访模式，鼓励学生就“What are you going to say with ORBIS doctor？”和“How do you introduce ORBIS doctor？”进行小组式讨论交流，帮助学生在深化体验的过程中拓宽认知视野和思维，强化理解感知。通过这样交流性学习目标创设，能使得学生享有更多学习机会和方向，便于他们强化理解感知。
三、注重实践活动创设，培养学生积极情感
培养学生正确的情感态度和审美价值观，是学生全面发展的需要。学习目标中注意情感态度等非智力因素的引导，让学生在感受英语学习的人文化的过程中，全面提高自身的学科综合素养。借助实践活动让学生有自由互动交流的平台，更能够帮助学生强化整体感知体验。
在实践活动创设中，应该结合学生的个体差异化发展，引导学生从课程文本内容中汲取有效的价值信息，从文化、情感、意志与品质等方面深入挖掘其中的丰富人文内涵，让学生能够有丰富的学习资源。教师可深入实践活动过程，帮助学生获得更为全面的感知体验，形成敏锐的语言信息捕捉意识。在此基础上，建议学生运用对比鉴赏的方式，就自己在学习中的认知感悟和积累不断深化情感，形成积极的思维情感和丰富的感知，帮助学生形成有效的感知体验。
总之，围绕英语教学的知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维教学目标，结合学生学习差异需求，改变教学策略，能在帮助学生开阔视野思维的基础上，更好地凸显学生学习主观能动性和创造力。重视学生学习综合发展，关注教学过程，对培养学生自主学习和合作探究能力起到一定的指导作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]李萍.英语三维教学目标指导下课堂教学优化之探[J].文理导航（上旬），2015（02）.
[3]翁秀芳.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].中国科技教育·理论版，2013（02）.
[4]刘真.三维目标整合理论下的初中英语教学[J].读写算：教育导刊，2013（19）.
关键词： 初中英语 三维目标 教学策略
借助英语课程的教学目标优化教学过程，能使得学生在自我对照和主动调整的过程中找到学习的定位坐标，帮助他们更好地拓宽知识视野和丰富思维感知。突出知识技能丰富呈现、表达交际互动过程和学生情感态度升华，能在帮助学生了解课程学习内容中转变学习思维方法，有效强化教学效果。依据课程三维目标，突出知识呈现、教学互动和认知深化，更能帮助学生在身临其境的学习过程中提高英语学习综合运用能力。
一、建构多彩知识背景，引导学生自觉探究
学生掌握一定的基础知识和基本技能是课程教学的必然需求，也是培养他们自主自觉探究的良好习惯的前提。在课程教学中，以丰富知识点为基准，为学生建构整体认知框架，让学生在学习中充分了解学习内容，能够帮助他们积累语言知识。这些丰富知识背景呈现，更能满足学生的探究好奇心。
通过建构多彩知识背景，让学生有更多的认知视野和丰富思维，使得学生在主动发现问题的同时养成良好的学习习惯。教师在教学中应根据课程知识的整体结构安排，围绕课堂教学要求设计相应内容，鼓励学生根据这些导学内容进行优化。把握课程知识要点，针对学生的学习问题，主动搭建多元化的背景知识，让学生在自我探究的过程中不断获得深刻体验。建议学生根据自我探究过程，从理解识记、灵活运用、拓展延伸等方面不断总结反思，帮助他们在自我探究的过程中深化感知体验。
这些多彩背景知识的呈现，能使得学生更加积极主动地探究和灵活自如地运用。例如，在译林版七年级上册的Unit 3“Welcome to our school！”的Reading “Welcome to our school！”教学中，可针对Mum和Millie的对话内容，要求学生围绕“What’s the main character about Millie’s school？”和“What do you read from the article？”进行主动探究，帮助他们开阔认知视野。同时，可通过多媒体向学生展示国外学校生活场景，帮助学生形成一定的感知印象。教师可引导学生根据中西方学校生活的不同，建议学生在相互表达过程中主动交流，满足阅读感知需求。
二、突出交流互动指导，指导学生协作探究
关注英语交际性，让学生在多元化的学习过程中主动探知，能使得他们的理解更加深刻全面。通过互动式交流活化教学过程，能使得学生在真切感知体验的过程中享有更多的自由权和话语表达支配权，帮助学生找出自身问题。
围绕语言交际性活化教学目标，应该在体现技能性和互动性的基础上，体现协作交流。在运用中，为学生设计相应的语言表达运用学习目标，建议学生根据这些目标进行主动挑选和积极参照，帮助他们在交流中不断开阔视野和思维。关注学生的实践运用，引导学生在交流互动中相互表达运用，增强认知感悟。多给学生展示自身才华的机会，让他们在对照目标主动学习的过程中积极调整思维感知方法，满足他们的多元化学习发展需求。
通过这样的互动交流，能使得学生的感知更为深刻，认知更为丰富。例如，在八年级译林版下册Unit 6 “International charities”的Reading A“Aninterview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生参照采访模式，鼓励学生就“What are you going to say with ORBIS doctor？”和“How do you introduce ORBIS doctor？”进行小组式讨论交流，帮助学生在深化体验的过程中拓宽认知视野和思维，强化理解感知。通过这样交流性学习目标创设，能使得学生享有更多学习机会和方向，便于他们强化理解感知。
三、注重实践活动创设，培养学生积极情感
培养学生正确的情感态度和审美价值观，是学生全面发展的需要。学习目标中注意情感态度等非智力因素的引导，让学生在感受英语学习的人文化的过程中，全面提高自身的学科综合素养。借助实践活动让学生有自由互动交流的平台，更能够帮助学生强化整体感知体验。
在实践活动创设中，应该结合学生的个体差异化发展，引导学生从课程文本内容中汲取有效的价值信息，从文化、情感、意志与品质等方面深入挖掘其中的丰富人文内涵，让学生能够有丰富的学习资源。教师可深入实践活动过程，帮助学生获得更为全面的感知体验，形成敏锐的语言信息捕捉意识。在此基础上，建议学生运用对比鉴赏的方式，就自己在学习中的认知感悟和积累不断深化情感，形成积极的思维情感和丰富的感知，帮助学生形成有效的感知体验。
总之，围绕英语教学的知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三维教学目标，结合学生学习差异需求，改变教学策略，能在帮助学生开阔视野思维的基础上，更好地凸显学生学习主观能动性和创造力。重视学生学习综合发展，关注教学过程，对培养学生自主学习和合作探究能力起到一定的指导作用。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2013.
[2]李萍.英语三维教学目标指导下课堂教学优化之探[J].文理导航（上旬），2015（02）.
[3]翁秀芳.初中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].中国科技教育·理论版，2013（02）.
[4]刘真.三维目标整合理论下的初中英语教学[J].读写算：教育导刊，2013（19）.