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摘 要： “作文生活化教学”是指在教学实践中进行“生活作文”教学。生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略。在研究实践中，通过教学平台的创设，尽可能地将作文教学贴近学生实际，贴近学生生活，引导学生关注现实，注重体验，热爱生活，表达真情实感，从而摸索出一些体验式作文教学的特点与规律。
关键词： 农村初中 作文生活化 教学策略
随着新课程改革的推进，广大初中语文教师对作文教学进行了许多探索，学生的写作能力、交际能力与语文综合素养都有了较大提高。但作文教学还是语文教学中的薄弱环节，还存在一系列问题。笔者结合自己的教学经验，对农村初中语文作文教学生活化问题进行了一些有益探索。
“作文生活化教学”是指在教学实践中进行“生活作文”的教学。“生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略”。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。
《义务教育阶段语文课程标准（2011）》7-9年级的阶段目标明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”
既然写作是一种实践活动——生活实践和写作实践的综合，那么笔者是如何进行生活化作文的探索实践的呢？
一、作文储备生活化
材料是作文的基础，材料的好坏，直接影响到一篇作文的质量高低。一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择。农村初中学生的生活圈子小，社会经历浅，缺乏对身边事物观察的能力。因此要有意识地做到以下几个方面。
1.勤于观察，勇于实践。生活是写作的源泉，观察的过程就是积累生活的过程。自然，社会，学校，家庭，万事万物都是观察的对象，可要求学生在观察、实践中留心过程，诚心体验。如农村学生都能亲身经历的劳动场景，劳动对他们来说如数家珍，每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。因此，教师在指导学生写作时，可以抓住这些让学生有话可写的题材，让学生有展示自己的实践风采的舞台。在平时或农忙季节，让学生帮助家人适当分担劳动任务，然后结合亲身经历的劳动实践写作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。
2.养成写日记或周记的习惯。这种方式能把学生的所见、所闻、所做、所想、所感都记录下来，这些就是极好的作文素材。
3.博览群书，并养成写读书笔记的习惯，讲故事，悟道理。针对学生的书面语言比较贫乏这一现象，平时要让学生博览群书，并做好读书笔记；语文课课前几分钟进行讲故事、讲名著的活动，这些都是为写作准备素材。
二、指导过程生活化
1.组织开展竞赛活动，为学生提供练笔机会。语文教师更要注重引导学生认识身边的这些生活化素材，引导学生利用这些材料开展语文作文教学，从而提高学生的写作水平。一方面，学校要精心为学生搭建展示习作的舞台，如学校可以定期开展各种作文竞赛活动，向全校师生展示学生的创作成果，为学生提供习作展示平台，让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，从而燃起他们对写作的兴趣与信心的火花。另一方面，学生大部分时间还是在学校度过，教师可将丰富多彩、富有特色的校内活动作为指导学生练笔的内容。比如说学校每年都会开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动，班级也利用班会组织开展读书交流会、朗读比赛等活动。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都是很好的练笔机会。
2.沟通学生的生活积累与写作，指导学生抒写生活，书写自己的心灵。例如针对青春期学生的心理、行为特点，笔者开展了这样一个班会（案例，有删改）：
【班会主题】
青春期异性交往辅导
【班会目标】
一是帮助学生了解青春期心理发展的特点，明确异性交往的需要是青春期心理发展的自然规律。
二是使学生正确认识与异性交往的意义。
三是引导学生掌握异性交往的原则和方法。
【活动过程】
1.热身活动：我与你密切接触
师：同学们，在正式进行今天的班会之前，我要请大家先做两个活动。
活动规则：学生面对面，听指令，做动作。
指令一：与同性同学面对面，并唱“伸出你的手，伸出我的手，让我们做个朋友……将会永久永久”，边唱边和对方握手，然后说句悄悄话。
指令二：与异性同学面对面，并唱再唱上述歌曲，边唱边和对方握手，然后说句悄悄话。
师：活动时，面对同性和异性同学的感觉是否一样呢？是的，现在，我们已进入了一个充满七色阳光的时代，有花季也有雨季。随着身体形态的变化，女生变得更温柔，男生变得更刚毅。每个人都逐渐体会到童年伙伴的不同，加之时不时涌上来的冲动，使男女之间有了一种朦胧，多了一丝神秘。这种朦胧与神秘，让男女生不由自主地想亲近，可这亲近又总是让人心有余悸——青春之路，我们该与异性怎样走过？今天我们探讨的主题就是“青春路上让我们一起同行——青春期的异性交往”。
2.快速回答：与异性交往过程中是否会出现以下情况
（问题省略）
3.人类性心理的发展
（一）播放音乐视频《女人是老虎》（TTP呈现） （二）青春期性心理的发展
4.与异性正常交往的积极意义
5.怎样与异性交往
6.小结
（一）欣赏歌曲《窗外》，全体起立边听边唱。
（二）师总结主题。
对处于青春期的农村孩子，教师更要关注他们的心理。通过班会的辅导，让他们对与异性的交往有正确认识，并把自己的心里话用作文形式表达出来，达到“我手写我心”的目的，体现“教育即生活”的思想。
三、作文评价方式生活化
新课程标准强调突出学生主体地位，培养学生学习的自主性与主动性，强调被评价者及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度，完善作文评价过程。笔者具体是这样操作的。
1.做好学生写作水平的调查、摸底与测试。按作文水平与能力差异分成A、B、C三层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
2.示范评改，分层要求。作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行“岗前”培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识。动态分层小组确定了，基本的评改知识及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍及评价，其次组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
3.分层推荐，精彩再放。这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人认真欣赏；朗读完毕；再请习作者简要介绍自己文章的构思过程、选材方法与立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，并获得成就感，树立自信。
这样，让各个层次的学生都能得到发展，促进学生间的合作，注重学生各种能力的培养，这种评改形式体现了一种过程，学生的习作批改被赋予了丰富内涵，甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看做是教师、学生和习作之间涉及三个维度的对话性实践活动。
总之，生活化作文教学的实施必须建立在对学生作文主体地位的充分尊重基础之上，只有这样，才能够给予生活体验与学生作文写作的自主空间，才能够激发学生积极体验自主表达的热情。在研究实践中，通过教学平台的创设，尽可能地让作文教学贴近学生实际，贴近学生生活，引导学生走进自然，关注现实，注重体验，热爱生活，表达真情实感，从而摸索出一些体验式作文教学的特点与规律。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集.
关键词： 农村初中 作文生活化 教学策略
随着新课程改革的推进，广大初中语文教师对作文教学进行了许多探索，学生的写作能力、交际能力与语文综合素养都有了较大提高。但作文教学还是语文教学中的薄弱环节，还存在一系列问题。笔者结合自己的教学经验，对农村初中语文作文教学生活化问题进行了一些有益探索。
“作文生活化教学”是指在教学实践中进行“生活作文”的教学。“生活作文，是以真实的生活世界为写作对象，从丰富写作内容着手，激发学生写作兴趣，培养学生写作习惯，提高学生语言运用能力，进而发展学生人格的一种作文教学策略”。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字，所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。”“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。”叶圣陶先生明确地表达了生活与作文的密切关系。
《义务教育阶段语文课程标准（2011）》7-9年级的阶段目标明确指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”
既然写作是一种实践活动——生活实践和写作实践的综合，那么笔者是如何进行生活化作文的探索实践的呢？
一、作文储备生活化
材料是作文的基础，材料的好坏，直接影响到一篇作文的质量高低。一篇学生习作的成功与否，往往取决于动笔之前对材料的选择。农村初中学生的生活圈子小，社会经历浅，缺乏对身边事物观察的能力。因此要有意识地做到以下几个方面。
1.勤于观察，勇于实践。生活是写作的源泉，观察的过程就是积累生活的过程。自然，社会，学校，家庭，万事万物都是观察的对象，可要求学生在观察、实践中留心过程，诚心体验。如农村学生都能亲身经历的劳动场景，劳动对他们来说如数家珍，每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。因此，教师在指导学生写作时，可以抓住这些让学生有话可写的题材，让学生有展示自己的实践风采的舞台。在平时或农忙季节，让学生帮助家人适当分担劳动任务，然后结合亲身经历的劳动实践写作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。
2.养成写日记或周记的习惯。这种方式能把学生的所见、所闻、所做、所想、所感都记录下来，这些就是极好的作文素材。
3.博览群书，并养成写读书笔记的习惯，讲故事，悟道理。针对学生的书面语言比较贫乏这一现象，平时要让学生博览群书，并做好读书笔记；语文课课前几分钟进行讲故事、讲名著的活动，这些都是为写作准备素材。
二、指导过程生活化
1.组织开展竞赛活动，为学生提供练笔机会。语文教师更要注重引导学生认识身边的这些生活化素材，引导学生利用这些材料开展语文作文教学，从而提高学生的写作水平。一方面，学校要精心为学生搭建展示习作的舞台，如学校可以定期开展各种作文竞赛活动，向全校师生展示学生的创作成果，为学生提供习作展示平台，让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，从而燃起他们对写作的兴趣与信心的火花。另一方面，学生大部分时间还是在学校度过，教师可将丰富多彩、富有特色的校内活动作为指导学生练笔的内容。比如说学校每年都会开展各种文娱、体育、文化等方面的竞赛活动，班级也利用班会组织开展读书交流会、朗读比赛等活动。学生参与比赛的激情，比赛中精彩激烈的场面，都是很好的练笔机会。
2.沟通学生的生活积累与写作，指导学生抒写生活，书写自己的心灵。例如针对青春期学生的心理、行为特点，笔者开展了这样一个班会（案例，有删改）：
【班会主题】
青春期异性交往辅导
【班会目标】
一是帮助学生了解青春期心理发展的特点，明确异性交往的需要是青春期心理发展的自然规律。
二是使学生正确认识与异性交往的意义。
三是引导学生掌握异性交往的原则和方法。
【活动过程】
1.热身活动：我与你密切接触
师：同学们，在正式进行今天的班会之前，我要请大家先做两个活动。
活动规则：学生面对面，听指令，做动作。
指令一：与同性同学面对面，并唱“伸出你的手，伸出我的手，让我们做个朋友……将会永久永久”，边唱边和对方握手，然后说句悄悄话。
指令二：与异性同学面对面，并唱再唱上述歌曲，边唱边和对方握手，然后说句悄悄话。
师：活动时，面对同性和异性同学的感觉是否一样呢？是的，现在，我们已进入了一个充满七色阳光的时代，有花季也有雨季。随着身体形态的变化，女生变得更温柔，男生变得更刚毅。每个人都逐渐体会到童年伙伴的不同，加之时不时涌上来的冲动，使男女之间有了一种朦胧，多了一丝神秘。这种朦胧与神秘，让男女生不由自主地想亲近，可这亲近又总是让人心有余悸——青春之路，我们该与异性怎样走过？今天我们探讨的主题就是“青春路上让我们一起同行——青春期的异性交往”。
2.快速回答：与异性交往过程中是否会出现以下情况
（问题省略）
3.人类性心理的发展
（一）播放音乐视频《女人是老虎》（TTP呈现） （二）青春期性心理的发展
4.与异性正常交往的积极意义
5.怎样与异性交往
6.小结
（一）欣赏歌曲《窗外》，全体起立边听边唱。
（二）师总结主题。
对处于青春期的农村孩子，教师更要关注他们的心理。通过班会的辅导，让他们对与异性的交往有正确认识，并把自己的心里话用作文形式表达出来，达到“我手写我心”的目的，体现“教育即生活”的思想。
三、作文评价方式生活化
新课程标准强调突出学生主体地位，培养学生学习的自主性与主动性，强调被评价者及所有同学都应成为评价主体中成员，建立生生、师生合作的评价制度，完善作文评价过程。笔者具体是这样操作的。
1.做好学生写作水平的调查、摸底与测试。按作文水平与能力差异分成A、B、C三层，每层又可以根据情况分成若干个小组，每组推选一名负责人，全面负责本组学生的评改活动。
2.示范评改，分层要求。作文评改实施前，教师首先要对全体学生实行“岗前”培训，可选一、两篇典型文章进行示范评改，结合实例传授评改基础知识。动态分层小组确定了，基本的评改知识及层次评改要求了解清楚了，这一环节各层次小组就要进行评改实际操作了。首先要求小组成员对自己的习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍及评价，其次组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。
3.分层推荐，精彩再放。这一环节的实施是在上一环节分层小组评改的基础上进行的，各层次小组评改结束后可以推荐几篇佳作，师生共同评议。先请习作者大声朗读自己的文章，其余的人认真欣赏；朗读完毕；再请习作者简要介绍自己文章的构思过程、选材方法与立意方法等；然后生生共议，各抒己见，文章好在什么地方，为什么精彩等，教师可以适当点拨，也可以参与学生的讨论。这一过程的进行对所有参与评改者都有好处，大家在欣赏中感受美好的东西，在讨论中对美的理解得到进一步升华；被推荐的习作者更是受益无穷，从大家的讨论中受到启发，并获得成就感，树立自信。
这样，让各个层次的学生都能得到发展，促进学生间的合作，注重学生各种能力的培养，这种评改形式体现了一种过程，学生的习作批改被赋予了丰富内涵，甚至我们可以把作文教学的习作批改的教学性质看做是教师、学生和习作之间涉及三个维度的对话性实践活动。
总之，生活化作文教学的实施必须建立在对学生作文主体地位的充分尊重基础之上，只有这样，才能够给予生活体验与学生作文写作的自主空间，才能够激发学生积极体验自主表达的热情。在研究实践中，通过教学平台的创设，尽可能地让作文教学贴近学生实际，贴近学生生活，引导学生走进自然，关注现实，注重体验，热爱生活，表达真情实感，从而摸索出一些体验式作文教学的特点与规律。
参考文献：
[1]叶圣陶语文教育论集.