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作文教学中，教师适时引入平板电脑，不仅能丰富教学资源，延伸教学时空，激发学习兴趣，而且能变革教学方式，提高教学效率，彰显学生的主体地位。笔者以《旅游攻略》教学为例，谈谈平板电脑在作文教学中的具体运用。
一、把握学情，追求实效
学情是课堂教学的立足点和出发点。教师只有准确地把握学情，才能及时调控课堂，提高教学实效。把握学情要求教师既要做好课前预设，又要善于捕捉课堂上稍纵即逝、不断生成的教学资源，并据此开展教学活动。
教学《旅游攻略》时，教师课前对学生的旅游经验做了了解，但不够全面，不够具体。为了更准确地掌握学情，上课伊始，教师利用平板的相应系统出示了一份调查问卷：①你有过几次旅游经历？A.1次；B.2次；C.3次或3次以上。②出去旅游，你会特别关心哪些方面？A.旅游目的地；B.时间；C.路线与交通；D.住宿；E.饮食；F.安全；G.价格。学生提交问卷后，数据立即被统计出来：有过三次以上旅游经历的学生达95%以上；旅游中，学生最关注的是安全和目的地的选择，数据都达到85%以上。这些真实的数据，让下一步教学的重难点变得十分清晰。
调查问卷、及时统计反馈数据的方式，在了解学情、确定重难点时可以使用，在突破重难点时也能使用。例如，在突破指导学生制订“旅游攻略”这个教学难点时，教师再次利用调查问卷的方式了解学情。问卷包括三个方面的内容：①你心仪的目的地是哪种类型？A.山川；B.海滩；C.历史建筑；D.乡村古镇；E.宗教寺庙；F.人文风俗；G.异域风情；H.游乐场。②你会选择哪种方式制订“旅游攻略”？A.推荐去过的地方，把自己的旅游经验分享给大家；B.规划想去的地方，设计具体的旅游方案。③如果让你制订一份“旅游攻略”，你需要帮助吗？A.需要；B.不需要。统计结果显示：从目的地来看，海滩和游乐场是这个年龄段孩子的旅游首选；从制订“攻略”的方式来看，50%以上的学生愿意通过分享自己旅游经验的方式，推荐大家到自己去过的地方旅游；从是否需要帮助来看，90%以上的学生选择了需要帮助。这份统计数据让教师准确地掌握了学情，因此指导时就会有更强的针对性。
二、推送资源，追求高效
传统的作文教学是平面化的。具体表现在两个方面：一是资源内容的平面化。教师只能推送课前准备好的资源，课中一般难以增加新的资源（主要针对有形资源而言，不包含思想认识类的无形资源）。二是推送方式的平面化。教师推送给学生的资源单一而有限，并且大多数情况下，只能同时推送一种资源。
平面化在一定程度上影响了作文教学的效率，而平板电脑的介入则较好地解决了这个问题。教学中，教师围绕习作主题，把相关的资源（如文本、图片、课件、微视频等）全部放到平板中，学生利用一个平台，就能简捷而高效地达成各种教学目的。如，教师把与旅游相关的新闻报道收集起来，让学生通过看新闻了解社会生活的现状，明白旅游已经成为很多人生活的一部分，从而明确学习“旅游攻略”的意义；通过介绍网络中的旅游达人和浏览他们的“旅游攻略”，让学生明白“旅游攻略”既可以通过分享自己旅游经验的方式来写，又可以通过规划心仪的目的地，并设计旅游方案的方式来写，等等。针对课堂中生成的问题，教师还利用平板电脑，及时引导学生查找资料，补充知识。如，针对不同的目的地，教师让学生即时搜索自己心仪的目的地的文字、图片等资料，为“攻略”的制订准备更丰富的素材；教学即将结束时，教师引导学生查找其他类型的“旅游攻略”，以拓展对这个知识的认知，等等。
这样教学，既营造出生生互动、师生互动的良好局面，让学生在主动地观察、分析、比较中探究新知，又拓宽了学生的视野，增强了他们自主解决问题的能力。
三、适时指导，追求有效
作文指导包括作前指导、作中指导和作后指导三个方面。传统的作文教学中，作中指导受到很多主观条件的限制，如选择的范例难以直观、快速地呈现给学生，修改的结果难以全面、真实地反馈给学生等。这些因素，对指导的有效性造成了不利影响。
利用平板进行作文教学能较好地规避这些问题，因为它能适时、便捷地把相关资源推送给学生，让他们在自主的学习中学会思考、学会质疑、学会评议、学会修改。教学中，教师通过平板电脑推送了几篇不同形式的“旅游攻略”。如，以旅游时间为序，安排不同游玩内容的范例；以旅游中的各个要素分类，统筹安排旅游目的地的范例；从旅游真实感受出发的游玩项目推荐等。学生分成小组讨论：自己在制订“旅游攻略”时，遇到的哪些困难能从这些范例中获得帮助？通过讨论，有的学生明白了可以按照时间的顺序安排旅游行程；有的学生明白了“攻略”要按“食、住、行、娱、购”等分门别类的制订；还有的学生知道了抓住旅游目的地的特点，分享自己的旅游体验的方法。及时的、有针对性的范例帮助学生准确地掌握了写作特点和方法，为下一步的实践操作奠定了基础。
在学生尝试完成自己的“旅游攻略”时，教师利用平板设计了一份即时评价性的清单，以帮助学生顺利地完成制订任务。评价清单针对“旅游攻略”的基本内容，设计了四个评价要素，即旅游攻略是否短小精炼，攻略中的安排是否合理、是否表现出了旅游目的地的特色、是否表达了个性体验。这份清单既能指导学生作文，又有利于他们对自己的作文进行修改，或者指出他人作文中的不足。
四、多元评价，追求成效
传统的作文评价，评价主体单一（教师是主要评价者），评价过程单一，评价结果单一（教师的评语几乎是唯一的评价结果），而且反馈结果的周期长。这种评价耗时耗力，却收效甚微。借助平板，可以为师生搭建一个开放的、多元的，不受时间和空间限制的评价平台。
教学中，学生把写好的文章通过平板发布出来后，不仅上课的老师和同学能很快欣赏到作文，并对作文进行即时评价，而且不在课堂上的教师、家长等，也能同时看到学生的作品，并参与到评价中来。如，黄欣同学把以《帝都，“朕来了”！》为题的“攻略”发布出来后，引起了很多人的兴趣，大家纷纷在文后留言：“题目有穿越感，有霸气！”“攻略条理清晰，人文情感突出，很有吸引力！”“看了攻略，准备明天就‘起驾’！”“攻略实用、有参考性，让我充满了对北京的向往之情！”“景点安排丰富，时间安排比较合理，但出行方式可以更具体一点，特色景点可以介绍的更详细一点”。这些评价，虽然评价主体多元（有的是其他教师写的，有的是家长们写的，有的是班上的学生写的，还有的是“游客”写的），但指向都很明确——对文字、结构、内容等提出了明确的意见或建议。它们对于指明修改方向、激发学习兴趣具有重要的作用，而这种作用在传统的作文教学评价中是难以实现的。
（作者单位：夏绮云，武汉市江汉区教育局小学教研室；吴君，武汉市江汉区北湖小学）
责任编辑 姜楚华
一、把握学情，追求实效
学情是课堂教学的立足点和出发点。教师只有准确地把握学情，才能及时调控课堂，提高教学实效。把握学情要求教师既要做好课前预设，又要善于捕捉课堂上稍纵即逝、不断生成的教学资源，并据此开展教学活动。
教学《旅游攻略》时，教师课前对学生的旅游经验做了了解，但不够全面，不够具体。为了更准确地掌握学情，上课伊始，教师利用平板的相应系统出示了一份调查问卷：①你有过几次旅游经历？A.1次；B.2次；C.3次或3次以上。②出去旅游，你会特别关心哪些方面？A.旅游目的地；B.时间；C.路线与交通；D.住宿；E.饮食；F.安全；G.价格。学生提交问卷后，数据立即被统计出来：有过三次以上旅游经历的学生达95%以上；旅游中，学生最关注的是安全和目的地的选择，数据都达到85%以上。这些真实的数据，让下一步教学的重难点变得十分清晰。
调查问卷、及时统计反馈数据的方式，在了解学情、确定重难点时可以使用，在突破重难点时也能使用。例如，在突破指导学生制订“旅游攻略”这个教学难点时，教师再次利用调查问卷的方式了解学情。问卷包括三个方面的内容：①你心仪的目的地是哪种类型？A.山川；B.海滩；C.历史建筑；D.乡村古镇；E.宗教寺庙；F.人文风俗；G.异域风情；H.游乐场。②你会选择哪种方式制订“旅游攻略”？A.推荐去过的地方，把自己的旅游经验分享给大家；B.规划想去的地方，设计具体的旅游方案。③如果让你制订一份“旅游攻略”，你需要帮助吗？A.需要；B.不需要。统计结果显示：从目的地来看，海滩和游乐场是这个年龄段孩子的旅游首选；从制订“攻略”的方式来看，50%以上的学生愿意通过分享自己旅游经验的方式，推荐大家到自己去过的地方旅游；从是否需要帮助来看，90%以上的学生选择了需要帮助。这份统计数据让教师准确地掌握了学情，因此指导时就会有更强的针对性。
二、推送资源，追求高效
传统的作文教学是平面化的。具体表现在两个方面：一是资源内容的平面化。教师只能推送课前准备好的资源，课中一般难以增加新的资源（主要针对有形资源而言，不包含思想认识类的无形资源）。二是推送方式的平面化。教师推送给学生的资源单一而有限，并且大多数情况下，只能同时推送一种资源。
平面化在一定程度上影响了作文教学的效率，而平板电脑的介入则较好地解决了这个问题。教学中，教师围绕习作主题，把相关的资源（如文本、图片、课件、微视频等）全部放到平板中，学生利用一个平台，就能简捷而高效地达成各种教学目的。如，教师把与旅游相关的新闻报道收集起来，让学生通过看新闻了解社会生活的现状，明白旅游已经成为很多人生活的一部分，从而明确学习“旅游攻略”的意义；通过介绍网络中的旅游达人和浏览他们的“旅游攻略”，让学生明白“旅游攻略”既可以通过分享自己旅游经验的方式来写，又可以通过规划心仪的目的地，并设计旅游方案的方式来写，等等。针对课堂中生成的问题，教师还利用平板电脑，及时引导学生查找资料，补充知识。如，针对不同的目的地，教师让学生即时搜索自己心仪的目的地的文字、图片等资料，为“攻略”的制订准备更丰富的素材；教学即将结束时，教师引导学生查找其他类型的“旅游攻略”，以拓展对这个知识的认知，等等。
这样教学，既营造出生生互动、师生互动的良好局面，让学生在主动地观察、分析、比较中探究新知，又拓宽了学生的视野，增强了他们自主解决问题的能力。
三、适时指导，追求有效
作文指导包括作前指导、作中指导和作后指导三个方面。传统的作文教学中，作中指导受到很多主观条件的限制，如选择的范例难以直观、快速地呈现给学生，修改的结果难以全面、真实地反馈给学生等。这些因素，对指导的有效性造成了不利影响。
利用平板进行作文教学能较好地规避这些问题，因为它能适时、便捷地把相关资源推送给学生，让他们在自主的学习中学会思考、学会质疑、学会评议、学会修改。教学中，教师通过平板电脑推送了几篇不同形式的“旅游攻略”。如，以旅游时间为序，安排不同游玩内容的范例；以旅游中的各个要素分类，统筹安排旅游目的地的范例；从旅游真实感受出发的游玩项目推荐等。学生分成小组讨论：自己在制订“旅游攻略”时，遇到的哪些困难能从这些范例中获得帮助？通过讨论，有的学生明白了可以按照时间的顺序安排旅游行程；有的学生明白了“攻略”要按“食、住、行、娱、购”等分门别类的制订；还有的学生知道了抓住旅游目的地的特点，分享自己的旅游体验的方法。及时的、有针对性的范例帮助学生准确地掌握了写作特点和方法，为下一步的实践操作奠定了基础。
在学生尝试完成自己的“旅游攻略”时，教师利用平板设计了一份即时评价性的清单，以帮助学生顺利地完成制订任务。评价清单针对“旅游攻略”的基本内容，设计了四个评价要素，即旅游攻略是否短小精炼，攻略中的安排是否合理、是否表现出了旅游目的地的特色、是否表达了个性体验。这份清单既能指导学生作文，又有利于他们对自己的作文进行修改，或者指出他人作文中的不足。
四、多元评价，追求成效
传统的作文评价，评价主体单一（教师是主要评价者），评价过程单一，评价结果单一（教师的评语几乎是唯一的评价结果），而且反馈结果的周期长。这种评价耗时耗力，却收效甚微。借助平板，可以为师生搭建一个开放的、多元的，不受时间和空间限制的评价平台。
教学中，学生把写好的文章通过平板发布出来后，不仅上课的老师和同学能很快欣赏到作文，并对作文进行即时评价，而且不在课堂上的教师、家长等，也能同时看到学生的作品，并参与到评价中来。如，黄欣同学把以《帝都，“朕来了”！》为题的“攻略”发布出来后，引起了很多人的兴趣，大家纷纷在文后留言：“题目有穿越感，有霸气！”“攻略条理清晰，人文情感突出，很有吸引力！”“看了攻略，准备明天就‘起驾’！”“攻略实用、有参考性，让我充满了对北京的向往之情！”“景点安排丰富，时间安排比较合理，但出行方式可以更具体一点，特色景点可以介绍的更详细一点”。这些评价，虽然评价主体多元（有的是其他教师写的，有的是家长们写的，有的是班上的学生写的，还有的是“游客”写的），但指向都很明确——对文字、结构、内容等提出了明确的意见或建议。它们对于指明修改方向、激发学习兴趣具有重要的作用，而这种作用在传统的作文教学评价中是难以实现的。
（作者单位：夏绮云，武汉市江汉区教育局小学教研室；吴君，武汉市江汉区北湖小学）
责任编辑 姜楚华