合作学习过程中，学生会不断调整自我，培养团队精神与合作意识。而且，在互相讨论和启发中，不断深入思考，加强对知识的深层次理解。为确保学生合作学习的有效性，笔者在小学英语课堂中做了如下尝试：
　　一、科学分组，合作互助
　　根据学生的动静喜好、反应快慢、兴趣浓淡和特长将其混合编组。小组成员之间互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情友爱，又可以取长补短。学生之间，通过互相关心满足了归属需要，通过为他人提供帮助增强了自我效能感。
　　例如，《The sofa》故事教学的朗读表演环节，小组中表达能力较强的成员选择了“Pit”或“Pat”的角色，夸张的表演充分展示了自己的活泼天性；性格相对内向的学生选择扮演“the sofa”，通过简短的语言和肢体动作再现了沙发的神奇之处。每个人都通过感知、体验、实践、参与的合作方式，完成了目标任务，感受了成功。还有学生评委评出了最佳主角和最佳配角，懂得了欣赏同伴并给出合理评价。为了让更多的学生尽可能参与到学习活动中来，使更多的学生获得锻炼的机会，笔者会定期让组内各成员进行角色互换，不仅调动学生的积极性，而且满足了学生表现自我的心理需要，真正做到實现每个学生的不同发展。
　　二、PK竞赛，同思同力
　　在组与组之间开展各种竞赛活动，充分发挥每名学生的最大潜力，形成了组内合作、组间竞争的格局。在这种格局中，小组成员有着共同的期望和目标，增强了集体荣誉感。
　　例如，六年级《The kingfishers》阅读教学中，笔者让学生通过个人提出问题——小组讨论获取信息——小组代表展示信息成果，进行组与组之间的成果PK，获取信息量最多的组予以加分。学生们群情激昂，兴趣极高，取得了意想不到的教学效果。
　　三、多元整合，信息共享
　　新课程要求培养学生的综合能力，打破学科界限，结合实际进行学科的有机整合，促进学生的全面发展，合作学习能更好地实施信息的共享，促进学生全面发展。
　　如在六年级Unit 3 Festivals的单元教学中，教师让学生分工合作，收集中西方节日文化的特征、相关的活动及美食等信息。学生通过上网查询、查阅图书、实地访问等各种途径获取信息，然后回到课堂，共享资讯，充分了解了世界各地重要节日的相关信息。同时，教师还要求小组成员分工合作，结合自己最喜欢的节日设计制作一张图文并茂的英语小报。这一次有趣的教学活动，不仅有效地完成了教材中知識点的学习，而且还使学生有了许多意外的收获，感受了世界节日文化的共性和中西方文化的差异，有机地融入了语文、美术、信息等学科知识，使学生得到了一次提升综合能力和社会实践能力的机会。
　　四、积极评价，互帮互赏
　　除了每节课教学过程中的评价，教师还注重积累性评价。特别是六年级的学生，个体的暂时性评价对其影响已不再明显，而代之以小组为单位的累计评价，在一个单元结束时对各小组的积分进行统计，根据统计结果进行评定表彰，学生的团队意识更强了，都会通过平时的得分为本组争光。学生主动读书的多了，主动办英语小报的多了，课堂上发言的人次和中低年级的学生相比也不相上下，得分最高的小组还会获得教师提供的特别奖励，比如有选择角色进行扮演的优先权，可以提供自己最喜欢的英语电影或歌曲在班上播放，可以品尝教师做的奶酪和蛋糕等。这样多角度的评价方式，有效提高了六年级学生学习英语的积极性和团队竞争意识。
　　在小学英语课堂中开展合作学习，能促进学生主动参与学习活动，形成开放、民主、活跃的课堂氛围。让孩子们在探讨中同思、在交流中共享、在展示时互赏，真正让每名学生都得到充分发展。
　　（作者单位：武汉市江岸区小学教研室）
　　责任编辑 孙爱蓉