近日,安徽省举行第三届小学信息技术优质课评选暨教师基本功大赛。整场比赛不仅从新课改教学理念上对选手进行了专项考核,更在教育教学技术操作上对教师提出了严格要求,使得选手明白了“教好学生必先提高自己”这个硬道理。成绩固然是主要的,但存在的问题不得不引起我们的警觉,其中较为共性的一个问题就是很多教师对教材过于依赖。凡是教材中出现的案例,均完全照搬;凡是教材中出现的知识点,均一字不落;凡是教材上没有出现的知识点,则只字不提。这种对教材的盲目依赖会把课堂教学引向死路。
　　教师是课程改革的具体实施者。可以说,课程改革成亦教师、败亦教师。新课程与传统课堂相比,不仅从教育观念、教育目标上发生了改变,而且从教学方法、教学内容、教学策略上都发生了变革。不少教师对课程改革的重要性认识不足,对教育教学的功能理解过于狭隘,只知道教育是教书,却不懂得育人。在一些课堂上几乎没有体现出课改的理念,不仅忽略对学生学习方法的培养,轻视对学生学习能力的培养,更忽略了对学生个性的挖掘。有的教师虽然认真看教材,但教学上仍然停留在“处方式”教学模式,教材怎么写就怎么教。虽然近几年信息技术教材内容紧跟时代步伐,力求符合学生的认知规律和心理发展水平,力求贴近生活,力求做到从生活中来、到生活中去。然而,仍然有很多教师不能够对教材准确定位,不了解教材的作用,不知道课程标准与教材之间的关系。
　　教材的价值在于生成性。教师才是课程的开发者,教师对研究教材的价值有不可推卸的责任。研究教材应从新课程的主要思想出发,从整体上了解教材的特点,把握教材的体系结构,掌握教材基本内容和教学要求。没有一个教材和教案能适合所有学生。教师一节课的设计,实际上就是一次创造性的劳动。教师应根据教学条件和学生的实际学习情况,确定恰当的内容范围和难度要求,设置合理的预期目标。教材的特点是具有基础性、丰富性和开放性,即教学内容是基础而丰富的,呈现形式是多样而开放的。因此,我们在备课时要认真挖掘教材每一节课的资源,力图呈现丰富多彩的感知材料,给不同层次的学生留出一定的思维空间。
　　教学的艺术不只在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞学生。实践证明,教学观念直接影响课堂教学效率。教学观念不更新,再好的教材,再完善的教学方法,课堂教学的实际效果都会不尽如人意。教师的教育教学行为可以依据教材,但绝不是依赖教材,真正依赖的应该是教育科研。这既是现代化教育教学的重要标志,也是实现教育教学现代化的重要前提。
　　
　　(作者单位:安徽淮南市教科所)