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摘 要：随着高中新课程改革的深入发展，教育教学大环境也随之悄然发生着。讨论式课堂教学为学生构建出了开放、自由、民主、和谐的学习环境，形成了师生、生生之间的交流合作的学习方式。通过互动的方式，培养学生的思维能力，对促进学生发展、提高学生物理素养有着重要作用。
关键词：新课改；高中物理；讨论法；有效探究；提高效益
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-037-1
俗话说：“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”。高中物理教学中，教师根据学科特色、教学内容创设适当的环节，组织学生在讨论中开展自主学习活动，对推动学生主动学习、提高学生学习兴趣起着重要的作用。
一、物理教学中“讨论式”教学法的内容探索
对于高中阶段的物理内容与物理教学，只有在提高学生的科学素养的同时，兼顾高考的杠杆选择和运用适当的内容，“讨论式”教法才具有其有实施及完成教学目标的意义。
1.生活联系实际内容。
物理高考常以实际生活的背景材料来命题。在既定的教学计划和章节内容框架内，教师可组织学生去发现生活中的物理知识、物理现象与物理服务生活的科技应用，尤其从方便生活或提高生活质量的产品运用与技术运用中，去学习物理知识、物理应用技能和物理创新启发。例如在“自由落体运动”的学习中，教师可以组织学生根据“自由落体运动”的规律，去讨论研究尺子如何测反应时间、高层掉落的花盆着地速度，以及龙头的滴水间距变大等生活现象，从而加深对匀变速直线运动规律的理解。又例如在“传感器”的学习中，让学生结合电吹风过热保护，楼道的声控开关等现象讨论其工作原理，提高兴趣的同时又有利于物理知识的撑握。
2.学生易错内容。
服务高考是高中物理教学的重要目标。对于高中生而言，从他们日常学习中易错的知识点或题目、题型，以及他们理解不到位、掌握不牢固的内容切入，组织学生展开思辨性、明确性与纠正性的讨论教学，是切合学生自主学习和个人成长需要的积极做法。教学实践中，错误主要表现为两种情况：第一种，混淆性错误。例如在功能章节，尽管知识点非常的明确、易懂，但依然有一部分学生对功和能的概念混淆，甚至产生极为低级的错误认识，导致实际学习、知识运用与解题练习中发生张冠李戴的错误。第二种，理解性错误。这种现象一般发生在各物理量之间的关系及其变化中，如“加速度减小物体的速度却在增大”，“合运动与分运动之间的等效性、独立性”等，学生因为初始认知的错误、后期知识整合的错位等现象，导致自己对物理规律、物理量之间关联等理解错误。
二、物理教学中“讨论式”教学法的应用模式
创设和运用多样性的“讨论式”教法，是激发学生学习兴趣和保障课堂趣味性的有效要举措。
1.导学讨论。
导学模式作为教改的探索方向之一，教师应将“讨论探究”作为学生学习的主要方式，让学生在讨论中相互学习、相互帮助，在梯级难度内容的不断成功地攻克中，去主动获得需要学习的新知识、复习旧知识与纠正错误知识等。如在“牛顿第三定律”的学习中，先开展“用力拍手，两手都疼”、“磁铁相吸和相斥”与“挤压的气球都发生形变”等现象的讨论，并进行受力分析的自主探究，就不难发现“力的作用是相互的”。再动手对拉两个弹簧测力计，观察总结出“作用力与反作用力的关系”。最后提出“既然作用力与反作用力大小相等，拔河比赛为何存输赢”，“拔河比赛输赢的关键在哪”等问题，这样逐步引导，渐低了难度又增添了趣味性。
2.研学讨论。
由于高中物理教学的内容量与课堂时间限制，研学讨论活动也只能作为教学的一个环节实施。出于教学实效性、学生学习积极性与课堂趣味性氛围营造的需要，教师一般以重难点内容或学生学习陷入沉闷困境的情况下，去组织研究性的讨论活动。如在学习“电势能与电势差”时，教师针对“静电力做功公式中正负号的应用”的难点，组织学生开展关于电场力做功与电荷电量及其在电场中移动位置的关系研究性讨论，尤其注重引导学生运用现代教育技术设施，运用自己学到的信息技术知识，演示电力做功的仿真动画，化抽象为形象，使学生能以更加直观地视觉体验和开拓的视野，去开展更加深入地研究学习活动。
3.验证讨论。
运用学校现有的器材组织学生开展实验验证性讨论活动，是学生最为感兴趣的学习体验过程。教学过程中，教师为每个“论题”都设置多种可能性和讨论方向，使学生能在现有的条件下，开展多样性实验和讨论活动，达成既验证知识又生成新的認知的目的。如在学习“焦耳定律”时，关于电热的有利与有害的讨论，让学生在实验的过程中展开，通过自己的求证去证明自己或推翻其他同学，更具有现实的说服力和生成知识的积极作用。有利的方面如：电饭锅、电热毯、电水壶、电暖气等运用，可以充分认识电产生热能的实际效用；有害的负面如：用电负荷过大情况下发生的火灾、电消耗过大与其他的电器损毁的情况等，引导学生去思考其他附属的装置，既保障电器的正常运转，也避免产生热集聚的其他不利因素等，如风扇装置、散热装置等配备等。
“讨论式”教法是教师课堂教学的创新尝试之一，但不是提高教学质量的万能钥匙。教师在实际的应用中，要注意结合教材内容、学生的学业基础与学校的现实条件展开，不可为了“讨论”而组织讨论，更不能为了课堂的气氛而组织盲目的讨论。一切要以培养学生的学习兴趣、合作意识、启发学生的创新灵感为目的，引导学生在主动思考、积极参与中去拓展视野、积累知识、提升能力，达成学以致用的素质教育目标。
[参考文献]
[1]周杰.高中物理问题讨论式教学法探索[J].华夏教师，2015（06）.
[2]陈丽颖.讨论式教学模式在高中物理教学中的应用探讨[J].江西教育，2016（11）.
关键词：新课改；高中物理；讨论法；有效探究；提高效益
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）11-037-1
俗话说：“教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒”。高中物理教学中，教师根据学科特色、教学内容创设适当的环节，组织学生在讨论中开展自主学习活动，对推动学生主动学习、提高学生学习兴趣起着重要的作用。
一、物理教学中“讨论式”教学法的内容探索
对于高中阶段的物理内容与物理教学，只有在提高学生的科学素养的同时，兼顾高考的杠杆选择和运用适当的内容，“讨论式”教法才具有其有实施及完成教学目标的意义。
1.生活联系实际内容。
物理高考常以实际生活的背景材料来命题。在既定的教学计划和章节内容框架内，教师可组织学生去发现生活中的物理知识、物理现象与物理服务生活的科技应用，尤其从方便生活或提高生活质量的产品运用与技术运用中，去学习物理知识、物理应用技能和物理创新启发。例如在“自由落体运动”的学习中，教师可以组织学生根据“自由落体运动”的规律，去讨论研究尺子如何测反应时间、高层掉落的花盆着地速度，以及龙头的滴水间距变大等生活现象，从而加深对匀变速直线运动规律的理解。又例如在“传感器”的学习中，让学生结合电吹风过热保护，楼道的声控开关等现象讨论其工作原理，提高兴趣的同时又有利于物理知识的撑握。
2.学生易错内容。
服务高考是高中物理教学的重要目标。对于高中生而言，从他们日常学习中易错的知识点或题目、题型，以及他们理解不到位、掌握不牢固的内容切入，组织学生展开思辨性、明确性与纠正性的讨论教学，是切合学生自主学习和个人成长需要的积极做法。教学实践中，错误主要表现为两种情况：第一种，混淆性错误。例如在功能章节，尽管知识点非常的明确、易懂，但依然有一部分学生对功和能的概念混淆，甚至产生极为低级的错误认识，导致实际学习、知识运用与解题练习中发生张冠李戴的错误。第二种，理解性错误。这种现象一般发生在各物理量之间的关系及其变化中，如“加速度减小物体的速度却在增大”，“合运动与分运动之间的等效性、独立性”等，学生因为初始认知的错误、后期知识整合的错位等现象，导致自己对物理规律、物理量之间关联等理解错误。
二、物理教学中“讨论式”教学法的应用模式
创设和运用多样性的“讨论式”教法，是激发学生学习兴趣和保障课堂趣味性的有效要举措。
1.导学讨论。
导学模式作为教改的探索方向之一，教师应将“讨论探究”作为学生学习的主要方式，让学生在讨论中相互学习、相互帮助，在梯级难度内容的不断成功地攻克中，去主动获得需要学习的新知识、复习旧知识与纠正错误知识等。如在“牛顿第三定律”的学习中，先开展“用力拍手，两手都疼”、“磁铁相吸和相斥”与“挤压的气球都发生形变”等现象的讨论，并进行受力分析的自主探究，就不难发现“力的作用是相互的”。再动手对拉两个弹簧测力计，观察总结出“作用力与反作用力的关系”。最后提出“既然作用力与反作用力大小相等，拔河比赛为何存输赢”，“拔河比赛输赢的关键在哪”等问题，这样逐步引导，渐低了难度又增添了趣味性。
2.研学讨论。
由于高中物理教学的内容量与课堂时间限制，研学讨论活动也只能作为教学的一个环节实施。出于教学实效性、学生学习积极性与课堂趣味性氛围营造的需要，教师一般以重难点内容或学生学习陷入沉闷困境的情况下，去组织研究性的讨论活动。如在学习“电势能与电势差”时，教师针对“静电力做功公式中正负号的应用”的难点，组织学生开展关于电场力做功与电荷电量及其在电场中移动位置的关系研究性讨论，尤其注重引导学生运用现代教育技术设施，运用自己学到的信息技术知识，演示电力做功的仿真动画，化抽象为形象，使学生能以更加直观地视觉体验和开拓的视野，去开展更加深入地研究学习活动。
3.验证讨论。
运用学校现有的器材组织学生开展实验验证性讨论活动，是学生最为感兴趣的学习体验过程。教学过程中，教师为每个“论题”都设置多种可能性和讨论方向，使学生能在现有的条件下，开展多样性实验和讨论活动，达成既验证知识又生成新的認知的目的。如在学习“焦耳定律”时，关于电热的有利与有害的讨论，让学生在实验的过程中展开，通过自己的求证去证明自己或推翻其他同学，更具有现实的说服力和生成知识的积极作用。有利的方面如：电饭锅、电热毯、电水壶、电暖气等运用，可以充分认识电产生热能的实际效用；有害的负面如：用电负荷过大情况下发生的火灾、电消耗过大与其他的电器损毁的情况等，引导学生去思考其他附属的装置，既保障电器的正常运转，也避免产生热集聚的其他不利因素等，如风扇装置、散热装置等配备等。
“讨论式”教法是教师课堂教学的创新尝试之一，但不是提高教学质量的万能钥匙。教师在实际的应用中，要注意结合教材内容、学生的学业基础与学校的现实条件展开，不可为了“讨论”而组织讨论，更不能为了课堂的气氛而组织盲目的讨论。一切要以培养学生的学习兴趣、合作意识、启发学生的创新灵感为目的，引导学生在主动思考、积极参与中去拓展视野、积累知识、提升能力，达成学以致用的素质教育目标。
[参考文献]
[1]周杰.高中物理问题讨论式教学法探索[J].华夏教师，2015（06）.
[2]陈丽颖.讨论式教学模式在高中物理教学中的应用探讨[J].江西教育，2016（11）.