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摘要：初中语文是初中阶段的一门重要课程，对于培养学生的理解能力和语言表达能力都有着重要的意义。阅读作为语文学习中的一个重要组成部分，应当予以必要的重视。本文主要针对如何实施语文阅读教学进行分析，探讨了语文阅读教学的有效策略，希望对当前的初中语文阅读教学有一定的参考意义。
关键词：初中语文;阅读教学;策略探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-083
在初中语文教学过程中，应当重点培养学生对整篇文章主旨把握的能力，体会作者的遣词用句，找到适合自己的阅读模式，养成正确的阅读习惯，通过课外阅读积累素材，并提升自身的语文综合素养。初中语文教师要找到适合学生实际情况的阅读教学策略，帮助学生提升阅读能力。
一、提倡个性化阅读，阅读方式因人而异
初中阶段的学生喜欢个性张扬，在实际教学过程中，每个学生的学习能力和学习进度都是不同的，这就要求教师要根据学生的实际情况实施教学活动。在阅读教学中，教师要提倡个性化阅读，根据学生的兴趣因材施教，如果教师的教学方法过于单一，也会导致学生失去对阅读的兴趣。有的学生阅读能力较差，在阅读文章的过程中很难把握文章的中心思想，就连一些重要段落的理解也存在困难，一些程度较好的学生能够了解文章的主旨，并且对文章中的重要段落能够进行总结，并得出自己的结论。对阅读较为感兴趣、有自己的阅读方法的学生，往往能够准确理解文章的意思，并能够将文章中的精彩句子和段落应用在自己的写作当中。这说明，每个学生的兴趣和能力都是存在差异的，教师要了解学生的实际情况，根据学生能力为他们安排不同的阅读任务，针对能力一般的学生，只要求他们掌握文章大概意思，能力较好的学生可以要求他们更加深入探讨文章的内涵。
二、培养学生养成良好的阅读习惯
对于初中阶段的阅读教学来说，不仅是为了应对考试中的阅读理解题目，还是为了让学生厚积薄发，通过阅读提升自身的语文素养，积累更多的写作素材，提升自己的写作能力。阅读能力的培养往往是和素材的积累聯系在一起的，如果学生没有积累足够的文史知识，要想提升阅读能力就存在一定的难度，因而教师要引导学生养成良好的阅读习惯。教师可以让每个学生都准备一个好词好句摘抄本，在阅读过程中碰到自己喜欢的句子或者段落可以摘抄下来，日积月累，学生的素材积累就会大大提升，在写作文时也就有更多的灵感。另外在阅读时，如果有自己喜欢的句子，或者有感触的段落，可以用红笔在一边进行标注，写下自己的心得或者看法，这也是一种良好的阅读习惯。教师要善于引导学生发现最适合自己的阅读方法，在确定自己独特的阅读方式后要长期坚持，养成良好的阅读习惯。
三、要尊重学生的主体地位
教师在实施阅读教学活动时，要将学生放在课堂的主体地位，教师不再是领导者，而是辅助者和引导者，让学生进行自主阅读，可以大大激发学生的阅读兴趣，同时教师与学生保持良好的沟通和互动，充分调动学生的主观能动性，让学生自己组织阅读活动，或者自行分组，兴趣相同或者相似的学生自动组成一组，阅读同一类型的文章，学生与学生之间互相交流，找到自己喜欢的阅读方式，在阅读完成后写下自己的阅读心得和体会。尊重学生的主体地位，需要想方设法调动学生的积极性和主动性，语文教师首先要转变自身的观念，不能将自己放在课堂的主导地位，而要转换自身角色，鼓励学生展现自己的才能，让学生以极大的热情参与到课堂阅读中来，有条件的可以让学生尝试自己备课、自己讲解，其他学生进行评价。教师要鼓励学生发言，勇于发表自己的观点，让学生体会到阅读的快乐，从而真正爱上阅读。
四、创设初中语文阅读教学情境
对于部分学生来讲，阅读学习可能十分枯燥乏味，部分能力较差的学生可能不喜欢阅读，无法从阅读学习中找到成就感。针对这种情况，语文教师需要创设一定的教学情景，通过情景将学生带入到课堂氛围当中。在创设教学情景的过程中，教师应当注意，所选取的情景应当是与学生实际生活息息相关的，这样才能调动学生的兴趣，教师创设情景必须有目的，情景应当生动活泼，避免呆板，流于形式，另外还需要考虑学生的兴趣，教师需了解学生喜欢何种类型的教学方式，将其应用在情景创设当中，才能达到预期的效果。
例如在对俄国文学家契诃夫的《变色龙》进行教学时，如果仅仅让学生阅读文章，可能就比较乏味，也无法深刻理解文章的讽刺意味。教师可以让几位同学上台表演，分好角色后设定情景，对文章的情景进行再现，通过这种实际表演的方式，让学生更加直观地了解人物性格和内心活动，准确把握主人公的心理变化，从而理解文章主旨在于讽刺。
初中阶段是学生思维能力和理解能力发展的重要阶段，对于初中语文教师来说，要制定科学的教学策略，让学生爱上阅读，自觉主动进行课外阅读训练，提升学生的理解能力和表达能力，为学生以后的学习和成长打下坚实的基础，成为一个对现代化建设有用的人才。
参考文献：
[1]韩良民.初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：29-31.
[2]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）：47-50.
[3]陆佳丽.基于核心素养理念下的初中语文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（31）：108.
[4]邱小英.核心素养下的初中语文阅读教学策略探究[J].数码设计.CG WORLD，2019，8（14）：165.
[5]乌日吉木苏.以读为本，提升语文能力——初中语文阅读教学策略探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（01）：1-2.
[6]张福军.多媒体技术辅助初中语文阅读教学策略探究[J].神州，2017（24）：178.
（作者单位：安徽省阜阳市阜南县第五初级中学，安徽 阜阳236000）
关键词：初中语文;阅读教学;策略探究
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-083
在初中语文教学过程中，应当重点培养学生对整篇文章主旨把握的能力，体会作者的遣词用句，找到适合自己的阅读模式，养成正确的阅读习惯，通过课外阅读积累素材，并提升自身的语文综合素养。初中语文教师要找到适合学生实际情况的阅读教学策略，帮助学生提升阅读能力。
一、提倡个性化阅读，阅读方式因人而异
初中阶段的学生喜欢个性张扬，在实际教学过程中，每个学生的学习能力和学习进度都是不同的，这就要求教师要根据学生的实际情况实施教学活动。在阅读教学中，教师要提倡个性化阅读，根据学生的兴趣因材施教，如果教师的教学方法过于单一，也会导致学生失去对阅读的兴趣。有的学生阅读能力较差，在阅读文章的过程中很难把握文章的中心思想，就连一些重要段落的理解也存在困难，一些程度较好的学生能够了解文章的主旨，并且对文章中的重要段落能够进行总结，并得出自己的结论。对阅读较为感兴趣、有自己的阅读方法的学生，往往能够准确理解文章的意思，并能够将文章中的精彩句子和段落应用在自己的写作当中。这说明，每个学生的兴趣和能力都是存在差异的，教师要了解学生的实际情况，根据学生能力为他们安排不同的阅读任务，针对能力一般的学生，只要求他们掌握文章大概意思，能力较好的学生可以要求他们更加深入探讨文章的内涵。
二、培养学生养成良好的阅读习惯
对于初中阶段的阅读教学来说，不仅是为了应对考试中的阅读理解题目，还是为了让学生厚积薄发，通过阅读提升自身的语文素养，积累更多的写作素材，提升自己的写作能力。阅读能力的培养往往是和素材的积累聯系在一起的，如果学生没有积累足够的文史知识，要想提升阅读能力就存在一定的难度，因而教师要引导学生养成良好的阅读习惯。教师可以让每个学生都准备一个好词好句摘抄本，在阅读过程中碰到自己喜欢的句子或者段落可以摘抄下来，日积月累，学生的素材积累就会大大提升，在写作文时也就有更多的灵感。另外在阅读时，如果有自己喜欢的句子，或者有感触的段落，可以用红笔在一边进行标注，写下自己的心得或者看法，这也是一种良好的阅读习惯。教师要善于引导学生发现最适合自己的阅读方法，在确定自己独特的阅读方式后要长期坚持，养成良好的阅读习惯。
三、要尊重学生的主体地位
教师在实施阅读教学活动时，要将学生放在课堂的主体地位，教师不再是领导者，而是辅助者和引导者，让学生进行自主阅读，可以大大激发学生的阅读兴趣，同时教师与学生保持良好的沟通和互动，充分调动学生的主观能动性，让学生自己组织阅读活动，或者自行分组，兴趣相同或者相似的学生自动组成一组，阅读同一类型的文章，学生与学生之间互相交流，找到自己喜欢的阅读方式，在阅读完成后写下自己的阅读心得和体会。尊重学生的主体地位，需要想方设法调动学生的积极性和主动性，语文教师首先要转变自身的观念，不能将自己放在课堂的主导地位，而要转换自身角色，鼓励学生展现自己的才能，让学生以极大的热情参与到课堂阅读中来，有条件的可以让学生尝试自己备课、自己讲解，其他学生进行评价。教师要鼓励学生发言，勇于发表自己的观点，让学生体会到阅读的快乐，从而真正爱上阅读。
四、创设初中语文阅读教学情境
对于部分学生来讲，阅读学习可能十分枯燥乏味，部分能力较差的学生可能不喜欢阅读，无法从阅读学习中找到成就感。针对这种情况，语文教师需要创设一定的教学情景，通过情景将学生带入到课堂氛围当中。在创设教学情景的过程中，教师应当注意，所选取的情景应当是与学生实际生活息息相关的，这样才能调动学生的兴趣，教师创设情景必须有目的，情景应当生动活泼，避免呆板，流于形式，另外还需要考虑学生的兴趣，教师需了解学生喜欢何种类型的教学方式，将其应用在情景创设当中，才能达到预期的效果。
例如在对俄国文学家契诃夫的《变色龙》进行教学时，如果仅仅让学生阅读文章，可能就比较乏味，也无法深刻理解文章的讽刺意味。教师可以让几位同学上台表演，分好角色后设定情景，对文章的情景进行再现，通过这种实际表演的方式，让学生更加直观地了解人物性格和内心活动，准确把握主人公的心理变化，从而理解文章主旨在于讽刺。
初中阶段是学生思维能力和理解能力发展的重要阶段，对于初中语文教师来说，要制定科学的教学策略，让学生爱上阅读，自觉主动进行课外阅读训练，提升学生的理解能力和表达能力，为学生以后的学习和成长打下坚实的基础，成为一个对现代化建设有用的人才。
参考文献：
[1]韩良民.初中语文阅读教学中互动教学方式的探讨[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（04）：29-31.
[2]王初薇，王琳琳.思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究[J].中国现代教育装备，2018（12）：47-50.
[3]陆佳丽.基于核心素养理念下的初中语文阅读教学策略探究[J].课外语文，2019（31）：108.
[4]邱小英.核心素养下的初中语文阅读教学策略探究[J].数码设计.CG WORLD，2019，8（14）：165.
[5]乌日吉木苏.以读为本，提升语文能力——初中语文阅读教学策略探究[J].新教育时代电子杂志：学生版，2019（01）：1-2.
[6]张福军.多媒体技术辅助初中语文阅读教学策略探究[J].神州，2017（24）：178.
（作者单位：安徽省阜阳市阜南县第五初级中学，安徽 阜阳236000）