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摘 要：通用技术教学现状不容乐观，重成绩，轻学生技术核心素养的教育，重理论学习，轻实践操作，致使学生对通用技术学习失去兴趣。本文阐述了如何借助实验实践，激发学生学习的内驱力，培育技术核心素养，从而提高通用技术教学质量。
关键词：核心素养；实验；实践
通用技术课程是以提高学生学科素养为主旨，以设計学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践，注重创造，体现科技与人文相统一的课程。但是自从通用技术被纳为高考选考科目后，一些教师的教学初心发生了变化，教学过度关注选考成绩的提高而忽视学科核心素养的培育，重理论学习轻实践操作能力的培养，致使学生失去了学习通用技术的兴趣，影响了学生实践能力和创新能力的提升，影响了通用技术教学质量的提高。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。通用技术核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。
技术意识是指对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生能形成对人工世界和人技关系的基本观念，技术规范、标准与专利意识。能就某一技术领域对人、社会、环境的影响做出一定的理性分析，形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理与道德意识等。
工程思维是指以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、整体规划，并运用模拟和简单建模等方法进行设计；能领悟结构、流程、系统、控制等基本思想和方法并加以运用等。
创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。学生能在发现与明确问题的基础上，收集相关信息，并运用人机关系及相关理论进行综合分析，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案等。
图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。学生能试读简单的机械加工图及控制图样等常见技术图样；能分析技术对象的图样特征，会用手工和二维、三维设计软件绘制简单的技术图样等；能通过图样表达设计构想，用技术语言实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。
物化能力是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用的物品，或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能根据方案设计要求，进行材料的选择、测试与规划，工具选择与使用，工艺设计与产品制作等；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力；能体验工匠精神对技术制造质量的独特作用，形成物化过程中严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。
实践活动（包括实验、试验），是通用技术课程的特色，借助实验、试验等实践活动，能够有效激发学生学习的内驱力，让学生畅游在知识的海洋中，将技术学科核心素养的培育渗透在实践活动的全过程。
一、情景实验法
情景实验法是指在正式上新课前引入一个与本节课相关的，而且能够激发学生学习兴趣的实验，以便更高效的教学。此法操作简单，只要善于观察和搜集资料，就可以做到。情景实验法恰好是技术意识素养的体现。在通用技术课程中，很多教学内容如果照本宣科，不仅学生学的烦，而且教师上的累。而设置情景实验去上，会有意想不到的效果。如《电子控制技术》这门课中《三极管的应用》这节课，课前制作一个《光控报警》电路，放在一个眼镜盒或元器件盒中，在上课时，要用到实物时，需要打开盒子，这时蜂鸣器响起，这时学生会感到奇怪：里面是什么，为什么会响，它的电路怎样等等，这样就很容易激发学生的求知欲，这时老师再讲的话，学生也很想弄懂这方面的知识。
二、任务实践法
任务实践法是指在教学活动中，教师布置具体的、可操作的任务，让学生根据已经学习的理论方法通过合作、互动、交流等方式去实践操作，把团队中想要的东西物化出来，从而达到实践与理论相结合的学习目的。通用技术课实践性强，所以此方法非常适用这门课的教学。
三、创新实验法
技术是探究与创新的产物，它蕴藏着丰富的探究与试验的课程资源，重视学生探究能力的培养，提高学生技术试验的能力和水平，是时代赋予普通高中教育的历史使命，也是技术课程的内在目标追求。
创新实验是指在教师的指导下，依据问题学生自主设计的实验方案，在合作背景下自主实验探究过程，获取与分析实验数据，得出实验结论，在讨论交流基础上自主建构认知结构。在这个过程中学生的创新设计素养获得有效的提升
四、结语
在课堂教学中，要以学生的知识经验、思维能力为基础，以问题情境为背景，以技术学科核心素养培育为核心，以实践活动为过程，以科学探究为手段，不断激发学生技术学习的内驱力，提高技术学科教学质量。
参考文献
[1]顾建军主编.电子控制技术[M].凤凰出版社，2004，1（1）.
[2]顾建军主编.技术与设计1[M].凤凰出版社，2015，6（5）.
[3]周琳，王鑫编辑.普通高中通用技术课程标准[M].人民教育出版社出版，2018，1（1）.
作者简介
丁占涛，男，回族，浙江省天台中学，通用技术，通用技术教研组长，中学一级，通用技术现代教育方向。
关键词：核心素养；实验；实践
通用技术课程是以提高学生学科素养为主旨，以设計学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践，注重创造，体现科技与人文相统一的课程。但是自从通用技术被纳为高考选考科目后，一些教师的教学初心发生了变化，教学过度关注选考成绩的提高而忽视学科核心素养的培育，重理论学习轻实践操作能力的培养，致使学生失去了学习通用技术的兴趣，影响了学生实践能力和创新能力的提升，影响了通用技术教学质量的提高。
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念，必备品格和关键能力。通用技术核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。
技术意识是指对技术现象及技术问题的感知与体悟。学生能形成对人工世界和人技关系的基本观念，技术规范、标准与专利意识。能就某一技术领域对人、社会、环境的影响做出一定的理性分析，形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理与道德意识等。
工程思维是指以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能用系统分析的方法，针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、整体规划，并运用模拟和简单建模等方法进行设计；能领悟结构、流程、系统、控制等基本思想和方法并加以运用等。
创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。学生能在发现与明确问题的基础上，收集相关信息，并运用人机关系及相关理论进行综合分析，提出符合设计原则且具有一定创造性的构思方案等。
图样表达是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。学生能试读简单的机械加工图及控制图样等常见技术图样；能分析技术对象的图样特征，会用手工和二维、三维设计软件绘制简单的技术图样等；能通过图样表达设计构想，用技术语言实现有形与无形、抽象与具体的思维转换。
物化能力是指采用一定的工艺方法等将意念、方案转化为有用的物品，或对已有物品进行改进与优化的能力。学生能根据方案设计要求，进行材料的选择、测试与规划，工具选择与使用，工艺设计与产品制作等；能独立完成模型或产品的成型制作、装配及测试，具有较强的动手实践与创造能力；能体验工匠精神对技术制造质量的独特作用，形成物化过程中严谨细致、精益求精、追求卓越的工作态度。
实践活动（包括实验、试验），是通用技术课程的特色，借助实验、试验等实践活动，能够有效激发学生学习的内驱力，让学生畅游在知识的海洋中，将技术学科核心素养的培育渗透在实践活动的全过程。
一、情景实验法
情景实验法是指在正式上新课前引入一个与本节课相关的，而且能够激发学生学习兴趣的实验，以便更高效的教学。此法操作简单，只要善于观察和搜集资料，就可以做到。情景实验法恰好是技术意识素养的体现。在通用技术课程中，很多教学内容如果照本宣科，不仅学生学的烦，而且教师上的累。而设置情景实验去上，会有意想不到的效果。如《电子控制技术》这门课中《三极管的应用》这节课，课前制作一个《光控报警》电路，放在一个眼镜盒或元器件盒中，在上课时，要用到实物时，需要打开盒子，这时蜂鸣器响起，这时学生会感到奇怪：里面是什么，为什么会响，它的电路怎样等等，这样就很容易激发学生的求知欲，这时老师再讲的话，学生也很想弄懂这方面的知识。
二、任务实践法
任务实践法是指在教学活动中，教师布置具体的、可操作的任务，让学生根据已经学习的理论方法通过合作、互动、交流等方式去实践操作，把团队中想要的东西物化出来，从而达到实践与理论相结合的学习目的。通用技术课实践性强，所以此方法非常适用这门课的教学。
三、创新实验法
技术是探究与创新的产物，它蕴藏着丰富的探究与试验的课程资源，重视学生探究能力的培养，提高学生技术试验的能力和水平，是时代赋予普通高中教育的历史使命，也是技术课程的内在目标追求。
创新实验是指在教师的指导下，依据问题学生自主设计的实验方案，在合作背景下自主实验探究过程，获取与分析实验数据，得出实验结论，在讨论交流基础上自主建构认知结构。在这个过程中学生的创新设计素养获得有效的提升
四、结语
在课堂教学中，要以学生的知识经验、思维能力为基础，以问题情境为背景，以技术学科核心素养培育为核心，以实践活动为过程，以科学探究为手段，不断激发学生技术学习的内驱力，提高技术学科教学质量。
参考文献
[1]顾建军主编.电子控制技术[M].凤凰出版社，2004，1（1）.
[2]顾建军主编.技术与设计1[M].凤凰出版社，2015，6（5）.
[3]周琳，王鑫编辑.普通高中通用技术课程标准[M].人民教育出版社出版，2018，1（1）.
作者简介
丁占涛，男，回族，浙江省天台中学，通用技术，通用技术教研组长，中学一级，通用技术现代教育方向。