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摘要：二语教学与二语习得共同构成了语言的教与学。二语教学旨在使学生具备使用目的语的能力，课堂互动对于教与学产生着重要的影响。作为课堂互动活动之一，教师课堂反馈是指教师对语言学习者为达到学习目的所做努力的回应，它表现为对学生课堂好坏的评价，也可作为一种错误糾正的方式。反馈可以奖励的形式、相关评论或行为、面部表情等形式展现。本文试论英语作为外语教学（EFL）的课堂中，“教师反馈”这一交际性语言技巧的基本定义、理论背景以及现实意义。
关键词：课堂教学;语言教学;教师反馈;理论意义
一.教师反馈的定义
据Selinger（1983）所述，反馈是指给与学习者的相关信息，这些信息能够被用于修正其母语向目的语转换的中介语。Wiseman 和Hunt（2001） 认为反馈是指“一般来说，教师提供给学生的口头或者书面的信息，这些信息让学生们了解他们在学习过程中的状态;事实上，它包括口头反馈与非口头反馈。”
二.教师反馈的分类
教师反馈是二语课堂互动的一个重要方面。教师反馈根据标准的不同有不同分类。教师反馈能以言语行为的方式展现，如表扬、相关评论或其他鼓励方式，也可以非言语行为表现，如目光接触、手势、面部表情或沉默。课堂教师反馈已被相关作者研究并分类。教师反馈包括情感反馈与认知反馈。“前者关注于对话者在互动过程中相互提供的激励性支持（Ellis 1994）”。 这意味着情感反馈是一种非言语反馈，教师可通过面部表情、眼神接触、手势、身体姿势以及近距等方式来传达积极或消极的反馈信息。相对于情感反馈，认知反馈则与实际理解相关。
教师反馈可作为衡量学习者表现的方式，因此它即可能为积极的反馈也有可能为消极反馈 （赵晓红，1998）。积极反馈指教师的赞扬如“好”、“对”或者是非言语信号比如在学习者回应之后的点头或者微笑。Nunan （1991）认为积极反馈比消极反馈在改变学习者行为方面更有效果。它不仅帮助学习者认识到自身进步，还能增强他们的学习动机并建立一个激励性的课堂环境。
三.教师反馈的理论框架
1.行为主义论
在20世纪60年代之前，语言教学和语言学习的研究主流观点是行为主义方法。最著名的支持者是美国心理学家B. F. Skinner。他的条件反射理论认为，学习某些行为需要经历三个阶段。第一阶段为刺激阶段，用于引起行为。第二阶段为反应阶段。第三阶段为强化阶段，通过对于强化的反应，表明回应的正确性或非正确性，同时鼓励以后的反应的重复或抑制。通常来说强化以表扬、惩罚的方式表现，或是无强化。在行为主义理论中，如回报、惩罚或者无强化的行为都被视为能够自动加强或减弱给出特殊回答趋势的反馈 （Marcus 1994， Zhou1998）。如果某特定目的被重复加强，那么它就被条件化，并将发展为习惯。 因此，根据行为主义理论，“反馈是学习的中心机制;在没有反馈的情况下学习事件将不会发生，反馈的效果是自动并明确的”（Marcusr 1994， Zhou 1998）。
从这方面看，语言被认为就是一套习惯。学习一门语言意味着学习一套新的习惯。在学习这一新习惯的过程中，旧的习惯不可避免地影响着新习惯的学习。该影响称为“迁移”。正迁移可能促进语言学习而负迁移可能阻碍语言学习。语言学习中的错误就是学习者语言负迁移的结果。迁移对于语言初学者来说很重要：如果错误被立即纠正了，负迁移就会变成正迁移，由此在语言学习中起促进作用。否则负迁移将会持续，长期将形成习惯，这毫无疑问将会阻碍语言学习。因此为避免负迁移持续，预测学习者的错误并及时改正很有必要，这也是教师反馈的职责所在。
2.认知主义论
与行为主义理论相对立的是认知主义论。认知主义论强调内部心理处理。心理处理与外部行为相反，它对刺激与反应起干预作用。认知主义的“古典”学派将学习看作一种三个过程同时发生的现象—环境中感知、心理上呈现、记忆里分析并存储。涉及的主要机制包括形成假说与证实假说。学习被看作一种问题的解决过程。由于学习具有不完整的特点，所以它需要通过反馈来帮助学习者缩小可能假设的范围。
3.课堂话语模式
Douglas Barnes （Johnson 1995） 认为课堂学习是教师传达知识与学生理解之间的一种协商，是教师与学生在通过面对面交流建立共享的理解时的一种互让。Barnes认为课堂学习的最初基础是学生的已知知识与教师课上为其提供的知识之间的关联。该理论的中心部分代表了课堂交流的模式。当教师控制课堂交流时，这些模式由教师构建并重建。当学生理解教师所说所做的行为产生理解并回应时，模式则由学生来主导。
三.结论
基于对二语学习的相关了解，综合以上对于教师反馈的分析，英语教师应更理解如何成为语言教师—应了解学生的学习状态、应从学习者角度考虑、应相应地使用合适的教学法。以上建议不可分割，其中教师反馈起重要作用。因此，为达到更好地教学效果，教师教学过程中应更注重课堂上的反馈以及自己对学生的回应。反馈的作用不仅在于错误纠正，还在于激励语言学习。作为教师应谨记的是语言课堂上所做的努力，最重要的目的则是实现学生语言学习的目标—提高语言能力与使用语言进行交际的能力。
参考文献
[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Basil Blackwell， 1994.
[2] Ellis， Understanding Second Language Acquisition[J]. Oxford University Press. 1985.
[3] Long， M. H. Teacher feedback on learner error[J]： Mapping cognitions. 1977.
[4] 陈艺英. 英语课堂教学中的情感性评价策略[J].浙江教育学院学报， 2006（2）： 53- 57
[5] 孙燕青，第二语言学习中的反馈[J]，《心理科学进展》2005a，13 （2）， 156-161。
[6] 赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析 [J]，《外语界》1998，第 2 期。
关键词：课堂教学;语言教学;教师反馈;理论意义
一.教师反馈的定义
据Selinger（1983）所述，反馈是指给与学习者的相关信息，这些信息能够被用于修正其母语向目的语转换的中介语。Wiseman 和Hunt（2001） 认为反馈是指“一般来说，教师提供给学生的口头或者书面的信息，这些信息让学生们了解他们在学习过程中的状态;事实上，它包括口头反馈与非口头反馈。”
二.教师反馈的分类
教师反馈是二语课堂互动的一个重要方面。教师反馈根据标准的不同有不同分类。教师反馈能以言语行为的方式展现，如表扬、相关评论或其他鼓励方式，也可以非言语行为表现，如目光接触、手势、面部表情或沉默。课堂教师反馈已被相关作者研究并分类。教师反馈包括情感反馈与认知反馈。“前者关注于对话者在互动过程中相互提供的激励性支持（Ellis 1994）”。 这意味着情感反馈是一种非言语反馈，教师可通过面部表情、眼神接触、手势、身体姿势以及近距等方式来传达积极或消极的反馈信息。相对于情感反馈，认知反馈则与实际理解相关。
教师反馈可作为衡量学习者表现的方式，因此它即可能为积极的反馈也有可能为消极反馈 （赵晓红，1998）。积极反馈指教师的赞扬如“好”、“对”或者是非言语信号比如在学习者回应之后的点头或者微笑。Nunan （1991）认为积极反馈比消极反馈在改变学习者行为方面更有效果。它不仅帮助学习者认识到自身进步，还能增强他们的学习动机并建立一个激励性的课堂环境。
三.教师反馈的理论框架
1.行为主义论
在20世纪60年代之前，语言教学和语言学习的研究主流观点是行为主义方法。最著名的支持者是美国心理学家B. F. Skinner。他的条件反射理论认为，学习某些行为需要经历三个阶段。第一阶段为刺激阶段，用于引起行为。第二阶段为反应阶段。第三阶段为强化阶段，通过对于强化的反应，表明回应的正确性或非正确性，同时鼓励以后的反应的重复或抑制。通常来说强化以表扬、惩罚的方式表现，或是无强化。在行为主义理论中，如回报、惩罚或者无强化的行为都被视为能够自动加强或减弱给出特殊回答趋势的反馈 （Marcus 1994， Zhou1998）。如果某特定目的被重复加强，那么它就被条件化，并将发展为习惯。 因此，根据行为主义理论，“反馈是学习的中心机制;在没有反馈的情况下学习事件将不会发生，反馈的效果是自动并明确的”（Marcusr 1994， Zhou 1998）。
从这方面看，语言被认为就是一套习惯。学习一门语言意味着学习一套新的习惯。在学习这一新习惯的过程中，旧的习惯不可避免地影响着新习惯的学习。该影响称为“迁移”。正迁移可能促进语言学习而负迁移可能阻碍语言学习。语言学习中的错误就是学习者语言负迁移的结果。迁移对于语言初学者来说很重要：如果错误被立即纠正了，负迁移就会变成正迁移，由此在语言学习中起促进作用。否则负迁移将会持续，长期将形成习惯，这毫无疑问将会阻碍语言学习。因此为避免负迁移持续，预测学习者的错误并及时改正很有必要，这也是教师反馈的职责所在。
2.认知主义论
与行为主义理论相对立的是认知主义论。认知主义论强调内部心理处理。心理处理与外部行为相反，它对刺激与反应起干预作用。认知主义的“古典”学派将学习看作一种三个过程同时发生的现象—环境中感知、心理上呈现、记忆里分析并存储。涉及的主要机制包括形成假说与证实假说。学习被看作一种问题的解决过程。由于学习具有不完整的特点，所以它需要通过反馈来帮助学习者缩小可能假设的范围。
3.课堂话语模式
Douglas Barnes （Johnson 1995） 认为课堂学习是教师传达知识与学生理解之间的一种协商，是教师与学生在通过面对面交流建立共享的理解时的一种互让。Barnes认为课堂学习的最初基础是学生的已知知识与教师课上为其提供的知识之间的关联。该理论的中心部分代表了课堂交流的模式。当教师控制课堂交流时，这些模式由教师构建并重建。当学生理解教师所说所做的行为产生理解并回应时，模式则由学生来主导。
三.结论
基于对二语学习的相关了解，综合以上对于教师反馈的分析，英语教师应更理解如何成为语言教师—应了解学生的学习状态、应从学习者角度考虑、应相应地使用合适的教学法。以上建议不可分割，其中教师反馈起重要作用。因此，为达到更好地教学效果，教师教学过程中应更注重课堂上的反馈以及自己对学生的回应。反馈的作用不仅在于错误纠正，还在于激励语言学习。作为教师应谨记的是语言课堂上所做的努力，最重要的目的则是实现学生语言学习的目标—提高语言能力与使用语言进行交际的能力。
参考文献
[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Oxford： Basil Blackwell， 1994.
[2] Ellis， Understanding Second Language Acquisition[J]. Oxford University Press. 1985.
[3] Long， M. H. Teacher feedback on learner error[J]： Mapping cognitions. 1977.
[4] 陈艺英. 英语课堂教学中的情感性评价策略[J].浙江教育学院学报， 2006（2）： 53- 57
[5] 孙燕青，第二语言学习中的反馈[J]，《心理科学进展》2005a，13 （2）， 156-161。
[6] 赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析 [J]，《外语界》1998，第 2 期。