论文部分内容阅读
问：我儿子听老师讲课，感觉老师讲的知识点都懂，解题过程也明白，没什么问题，可一做作业就惨不忍睹。一开始，我以为是儿子粗心、审题不仔细造成的，后来发觉并非这么简单。
请问，我儿子这种“一听就会，一做就错”的奇怪现象，到底是怎么回事？又该怎么解决呢？
王畅
答：这种现象和粗心没关系，更谈不上审题不仔细。真实原因是，他没完全掌握老师所讲的知识，或者说对老师所讲的知识似懂非懂。
俗话说：“看人挑担不吃力，自己挑担压弯腰。”看别人解题和自己做题，完全是两个概念。老师讲题，把思路一步一步说得清楚明白，哪个地方题目中有提示，哪个地方藏有陷阱，老师都会说到。而自己做题，没有别人帮助，全靠自己，就是另外一回事了——不是忘了这个，就是没注意到那个。归根结底一句话，就是知识掌握得不牢。比如孩子学洗碗，他看你做一遍就觉得会了，但等他自己洗时，就状况百出。
为什么会这样？因为缺少必要的练习，更缺少必要的总结。
一道题，会做的人一看，大脑瞬间就有很多想法，然后根据题意，迅速排除其中的大部分。这个过程非常快，甚至很多都是下意识行为。这种下意识行为是知识的综合运用能力，是建立在对知识的足够了解和必要的练习基础上的。这种下意识行为，光听讲是学不会的，必须不断练习、思考、总结才行。
学习学习，“学”和“习”是两个过程。“学”是听老师教，听老师讲;“习”是自己练习，自己思考，自己总结。这两个过程相辅相成，缺一不可。
有些学生喜欢“学”不喜欢“习”。毕竟听别人讲很容易，自己无须动脑，只要跟着老师的思路走就行了。可老师水平再高，也只能教给学生相关的知识点、解题思路、注意事项以及解题技巧，不经过练习，不可能内化成学生自己的东西，结果就形成“一听就会，一做就错”的奇怪现象。
解决之道，就是多练习。
注意：多练习，不是无脑刷题，而是在解题的过程中不断思考、总结，让思维严谨起来。这样时间长了，养成了习惯，就不会再出现“一听就会，一做就错”的不正常现象了。
允许哭诉而非制止
问：哪有家长不吵孩子的，我也不例外。只是以前我吵孩子，他都没什么大的反应，但最近一次，他的反应却出人意料——我不让他玩水他非要玩，我制止了他，不是很严厉，他却哭了。我不让他哭，可他越哭越厉害，止也止不住。我心烦意乱，不知怎么应对。
请问，以后再碰到类似情况，我该怎么做才好？
邱田
答：理想中的亲子关系是这样的：父母和孩子保持着朋友一样的友谊——双方都有足够的安全感，能明确表达各自想法，也能坦然流露内心情感。而现实中的亲子关系通常是这样的：父母爱孩子，却不允许孩子自由地流露情感，但孩子又极容易流露内心情感——因沮丧而发脾气，因害怕而出汗、发抖，因伤心而大哭……
其实，孩子哭泣、发脾气，是消除紧张与困惑情绪的自然过程。他的恐惧和悲伤好比身上多余的负担，会影响其注意力，如果能充分暴露并甩掉，他就能很快恢复信心和对他人的友爱。所以，允许孩子表露情绪包括负面情绪，直到他平静下来，对孩子是非常有益的。
遗憾的是，大部分家长对孩子发脾气的第一反应是赶紧采取措施，让他平静下来。之所以这样做，可能是担心孩子失去控制。然而，这种做法与家长的愿望背道而驰。事实上，当孩子情绪流露时，家长不极力阻止，而是给予关心和尊重，更利于孩子的健康成长。就是说，孩子哭泣或发脾气时，家长不要着急制止，而要留在他的身边，温和地抚摩或搂住他，倾听他的哭诉，讲几句关怀的话如“我爱你”“我也很难过”，但话不宜多，一旦话多，就有凌驾于孩子之上的嫌疑。你只需陪在孩子身边，倾听他哭诉，不纠正、不阻止他，孩子就会感到你的关爱。当他通过发火或哭喊把情绪发泄出来后，会感到轻松。
当孩子感到紧张或孤独时，有时会人为地制造麻烦，让父母关注并限制他。一旦父母限制他，他就会乘机哭闹、发脾气，从而消除紧张感或孤独感。此时，父母一样要耐心陪伴他，并说几句使他安心的话，他就能摆脱恶劣心情，放松下来，明白事理，接受限制。不过，如果他内心积累了大量的不安、愤怒，那就得经过若干场的哭闹，才能消除掉这些情绪积累。
实际上，倾听孩子哭泣、发脾气，而不要求他尽快恢复正常，比试图控制并转移他的注意力或强迫他举止温文有礼更加容易，也更加有益。孩子哭泣、发脾气时，通常会感觉自己的内心已经崩溃，此时你向他传递爱意能达到最佳效果——当你留在他的身边，陪着他而不提任何要求，他迟早会修整好自己的世界，并牢记你的关怀，深感你的爱意。
遗憾的是，孩子哭泣或发脾气时，一开始就能做到倾听的家长不多。所以，不如我们现在就来学习这项技能。刚开始学习时，我们会感到不自在，但孩子就是好的向导，他会教你怎么做——当耐心听完他的哭诉后，你会发现你与孩子之间有了更多的爱与信任。
“好动”不等于“多动”
问：老师反映，我儿子上课坐不住，不是做小动作，就是找同学说话，每次考试成绩也不好，总是拖班级后腿。老师批评他几次都不管用，便怀疑他有多动症。我难以认同——活泼、好动甚至顽皮，难道不是孩子的天性吗？
请问，孩子好动与孩子患有多动症，怎么区分？
徐欢
答：当孩子上课注意力不集中、爱做小动作或作业敷衍了事、成绩不佳时，有些人会据此怀疑孩子得了多动症。但是有调查表明，这样的孩子中，患有多动症的只占很小一部分，大部分孩子仅仅是贪玩或者缺乏学习兴趣而已。
孩子顽皮好动与孩子患有多动症是有本质差别的：
1. 注意力集中的差别
患有多动症的孩子，任何时间、地點都不能较长时间地集中注意力，即使看喜欢的动画片、连环画或者下棋类游戏时，都无法专心。顽皮好动则全然不同，贪玩的孩子在干自己喜欢的事情时，不仅能够全神贯注，还讨厌别人在此时干涉、影响他。
2. 意志力的差别
顽皮好动的孩子具有较强的意志力，做事情有一定的目的，能做出计划和安排;而多动症患儿意志力薄弱，做事情有始无终，更无法做出计划和安排。
3. 自我控制能力方面的差别
顽皮好动的孩子在严肃场合、陌生环境中，有较强的自我控制力，能安分守己、不乱吵闹;而多动症儿童则无此能力，经常不分场合地做出正常儿童不会去做的事情。
4. 动作灵活性方面的差异
好动儿童做快速、反复和轮换动作时，灵活自如;而多动症患儿在做这些动作时，表现笨拙。
总之，对多动症的诊断必须慎重，不要妄下断语。顽皮、好动是孩子的天性，不管老师还是家长，都不要用成人的标准去要求孩子，而应掌握其心理特征和成长规律，耐心地加以引导。
【编辑：杨子】
请问，我儿子这种“一听就会，一做就错”的奇怪现象，到底是怎么回事？又该怎么解决呢？
王畅
答：这种现象和粗心没关系，更谈不上审题不仔细。真实原因是，他没完全掌握老师所讲的知识，或者说对老师所讲的知识似懂非懂。
俗话说：“看人挑担不吃力，自己挑担压弯腰。”看别人解题和自己做题，完全是两个概念。老师讲题，把思路一步一步说得清楚明白，哪个地方题目中有提示，哪个地方藏有陷阱，老师都会说到。而自己做题，没有别人帮助，全靠自己，就是另外一回事了——不是忘了这个，就是没注意到那个。归根结底一句话，就是知识掌握得不牢。比如孩子学洗碗，他看你做一遍就觉得会了，但等他自己洗时，就状况百出。
为什么会这样？因为缺少必要的练习，更缺少必要的总结。
一道题，会做的人一看，大脑瞬间就有很多想法，然后根据题意，迅速排除其中的大部分。这个过程非常快，甚至很多都是下意识行为。这种下意识行为是知识的综合运用能力，是建立在对知识的足够了解和必要的练习基础上的。这种下意识行为，光听讲是学不会的，必须不断练习、思考、总结才行。
学习学习，“学”和“习”是两个过程。“学”是听老师教，听老师讲;“习”是自己练习，自己思考，自己总结。这两个过程相辅相成，缺一不可。
有些学生喜欢“学”不喜欢“习”。毕竟听别人讲很容易，自己无须动脑，只要跟着老师的思路走就行了。可老师水平再高，也只能教给学生相关的知识点、解题思路、注意事项以及解题技巧，不经过练习，不可能内化成学生自己的东西，结果就形成“一听就会，一做就错”的奇怪现象。
解决之道，就是多练习。
注意：多练习，不是无脑刷题，而是在解题的过程中不断思考、总结，让思维严谨起来。这样时间长了，养成了习惯，就不会再出现“一听就会，一做就错”的不正常现象了。
允许哭诉而非制止
问：哪有家长不吵孩子的，我也不例外。只是以前我吵孩子，他都没什么大的反应，但最近一次，他的反应却出人意料——我不让他玩水他非要玩，我制止了他，不是很严厉，他却哭了。我不让他哭，可他越哭越厉害，止也止不住。我心烦意乱，不知怎么应对。
请问，以后再碰到类似情况，我该怎么做才好？
邱田
答：理想中的亲子关系是这样的：父母和孩子保持着朋友一样的友谊——双方都有足够的安全感，能明确表达各自想法，也能坦然流露内心情感。而现实中的亲子关系通常是这样的：父母爱孩子，却不允许孩子自由地流露情感，但孩子又极容易流露内心情感——因沮丧而发脾气，因害怕而出汗、发抖，因伤心而大哭……
其实，孩子哭泣、发脾气，是消除紧张与困惑情绪的自然过程。他的恐惧和悲伤好比身上多余的负担，会影响其注意力，如果能充分暴露并甩掉，他就能很快恢复信心和对他人的友爱。所以，允许孩子表露情绪包括负面情绪，直到他平静下来，对孩子是非常有益的。
遗憾的是，大部分家长对孩子发脾气的第一反应是赶紧采取措施，让他平静下来。之所以这样做，可能是担心孩子失去控制。然而，这种做法与家长的愿望背道而驰。事实上，当孩子情绪流露时，家长不极力阻止，而是给予关心和尊重，更利于孩子的健康成长。就是说，孩子哭泣或发脾气时，家长不要着急制止，而要留在他的身边，温和地抚摩或搂住他，倾听他的哭诉，讲几句关怀的话如“我爱你”“我也很难过”，但话不宜多，一旦话多，就有凌驾于孩子之上的嫌疑。你只需陪在孩子身边，倾听他哭诉，不纠正、不阻止他，孩子就会感到你的关爱。当他通过发火或哭喊把情绪发泄出来后，会感到轻松。
当孩子感到紧张或孤独时，有时会人为地制造麻烦，让父母关注并限制他。一旦父母限制他，他就会乘机哭闹、发脾气，从而消除紧张感或孤独感。此时，父母一样要耐心陪伴他，并说几句使他安心的话，他就能摆脱恶劣心情，放松下来，明白事理，接受限制。不过，如果他内心积累了大量的不安、愤怒，那就得经过若干场的哭闹，才能消除掉这些情绪积累。
实际上，倾听孩子哭泣、发脾气，而不要求他尽快恢复正常，比试图控制并转移他的注意力或强迫他举止温文有礼更加容易，也更加有益。孩子哭泣、发脾气时，通常会感觉自己的内心已经崩溃，此时你向他传递爱意能达到最佳效果——当你留在他的身边，陪着他而不提任何要求，他迟早会修整好自己的世界，并牢记你的关怀，深感你的爱意。
遗憾的是，孩子哭泣或发脾气时，一开始就能做到倾听的家长不多。所以，不如我们现在就来学习这项技能。刚开始学习时，我们会感到不自在，但孩子就是好的向导，他会教你怎么做——当耐心听完他的哭诉后，你会发现你与孩子之间有了更多的爱与信任。
“好动”不等于“多动”
问：老师反映，我儿子上课坐不住，不是做小动作，就是找同学说话，每次考试成绩也不好，总是拖班级后腿。老师批评他几次都不管用，便怀疑他有多动症。我难以认同——活泼、好动甚至顽皮，难道不是孩子的天性吗？
请问，孩子好动与孩子患有多动症，怎么区分？
徐欢
答：当孩子上课注意力不集中、爱做小动作或作业敷衍了事、成绩不佳时，有些人会据此怀疑孩子得了多动症。但是有调查表明，这样的孩子中，患有多动症的只占很小一部分，大部分孩子仅仅是贪玩或者缺乏学习兴趣而已。
孩子顽皮好动与孩子患有多动症是有本质差别的：
1. 注意力集中的差别
患有多动症的孩子，任何时间、地點都不能较长时间地集中注意力，即使看喜欢的动画片、连环画或者下棋类游戏时，都无法专心。顽皮好动则全然不同，贪玩的孩子在干自己喜欢的事情时，不仅能够全神贯注，还讨厌别人在此时干涉、影响他。
2. 意志力的差别
顽皮好动的孩子具有较强的意志力，做事情有一定的目的，能做出计划和安排;而多动症患儿意志力薄弱，做事情有始无终，更无法做出计划和安排。
3. 自我控制能力方面的差别
顽皮好动的孩子在严肃场合、陌生环境中，有较强的自我控制力，能安分守己、不乱吵闹;而多动症儿童则无此能力，经常不分场合地做出正常儿童不会去做的事情。
4. 动作灵活性方面的差异
好动儿童做快速、反复和轮换动作时，灵活自如;而多动症患儿在做这些动作时，表现笨拙。
总之，对多动症的诊断必须慎重，不要妄下断语。顽皮、好动是孩子的天性，不管老师还是家长，都不要用成人的标准去要求孩子，而应掌握其心理特征和成长规律，耐心地加以引导。
【编辑：杨子】