语文课程改革给我们的阅读教学注入了鲜活的生命力，呈现出百花齐放，精彩纷呈的局面。随着一堂堂“千锤万炼”的公开课不断出台，阅读教学越来越成“乱花迷眼”之势。一堂课又是图片，又是音乐，又是视频，又是赞叹声，又是惊呼声，热热闹闹，可是冷却下来，沉淀下来，除了表面的喧哗，虚假的热闹，这节阅读课学生到底学到了些什么呢？词语的品味，句子的赏析，意境的体会，朗读的训练，写作方法的渗透，扎扎实实的语文训练全都被冲淡了。审视当前的阅读教学，我们不难发现其背后的苍白与空洞：
　　1.阅读教学过于注重情境化。为了创设情境可谓绞尽脑汁，好象脱离了情境就不是新课程理念的语文阅读课。
　　2.阅读教学中的“语文活动”只见“活动”不见“语文”，语言教学的核心地位得不到保证，使语文阅读课失去了“语文味”。
　　3.阅读教学气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语，无思想交锋，思维呆滞。
　　4.阅读教学追求固化教学模式、刻意模仿名师、过度依赖多媒体、盲目拓展延伸等诸多课堂生态失衡问题随时随地都能发现。
　　5.因为淡化文体，对教材文本的解读过于随意，教学内容存在严重的定位不准，目标不明现象。面对这些值得我们思考的“现象”，需要我们重新呼唤真实、本色阅读教学的回归。打造高效课堂也呼唤阅读本色教学的回归，需要我们语文老师极其认真地去实践，力戒浮躁，追求自然、本色、简约的语文教学品格，回归阅读教学内心的宁静，寻找踏实的教学风格和境界。
　　一、语文阅读本色教学的心理机制和内容构建
　　本色，来自道家的自然归真思想。阅读本色教学就是充分尊重学生对阅读的认知规律，引导学生通过由浅入深的规律性阅读，徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自己的感官和心灵去触摸语言文字，用自己的情感和体验去关照语言文字，逐步习得语文基础知识、阅读理解流程和内容，使阅读图式、写作图式不断得到完善。在阅读过程中，阅读者（学生）面对的是精神产品，进行的是与作者跨时空的思想交流，因此，阅读过程主要是精神领域的认知心理活动。
　　阅读的内潜性暗示阅读过程有着复杂的心智背景，包含感知、思维、联想、想象、情感、记忆等一系列的心理活动。根据中外脑科学、阅读心理学的研究成果，曾祥芹主编的《阅读学新论》把阅读的心理基本过程表述为以下五个阶段：
　　1.感知——阅读起点。这一认读阶段，经历由字而词、而句、而段、而篇的连续扩展过程，阅读者从局部信息到整体信息，逐级获取字、词、句、段的表层语义和写作思路结构，把握文本形式的初步的有组织的意义即整体印象。
　　2.理解——阅读中心。它在感知语言形式的基础上，进入对文章思想内容的把握，包括文章主旨、文情笔法、深层含义等方面的理解。这一解读阶段，凭借理解联想，从语表层深入到意蕴层。
　　3.欣赏——阅读深化。它在全面理解的基础上，深入到对作品思想内容和语言形式的审美观照，实现情感体验，获得审美享受。这一赏读阶段，要求读者沉浸在作品里面，驱遣想象，见得亲切，与作者产生共鸣，表现为阅读时空与写作时空的某种重合，是一个反复涵咏的品味、入迷的过程。
　　4.评价——阅读升华。它在深刻理解的基础上，升高到对作品内容形式的是非、优劣、美丑的理智判断、实现价值评估。这一评读阶段，要求阅读者跳出作品之外，与作者保持一定距离，与历史和现实建立意义联系，其阅读过程不只是潜入本文，重构作品的新意，更重要的是“知人论世”，从作品与作者、作品与社会、作品与读者自我的内外比较鉴别中，方能客观公正地对作品作出是否真、善、美的科学评价。这是比欣赏阶段更艰难的一个出入作品内外的反复对照、权衡的过程。
　　5.迁移——阅读的活化。它在理解鉴赏的基础上，跨越到对阅读心得（知识、技能、方法、情感、态度等）的灵活应用。这一迁移阶段，要求读者触类旁通，举一反三，用己得的阅读知识、技能和情思去解决新的阅读情境中的新问题，完成文本阅读向社会实践和写作实践的过渡。
　　二、语文阅读本色教学的基本教学策略
　　阅读本色教学要求教师紧扣“课标是语文本色教学的依据，文本是语文本色教学的载体”的原则来设计阅读教学方案，力求消除一些伪阅读的幻象。阅读教学流程安排要科学，要符合学生阅读认知规律。
　　1.合理设计教学流程。阅读教学中，只有围绕“整体感知，理清思路”、“紧扣语境，品味语言”、“把握形象，赏析技巧”、“感悟评价，拓展探究”、“读写互动，丰富图式”五个板块和五个流程来设计和组织教学，才能体现出阅读的本色理念和价值，达到高效的结果。
　　在教学《那树》这一课时，我是这样来设计的：
　　●导入课文之后，我给学生五分钟时间自由朗读课文，并要求思考两个问题：①文章题为“那树”，那究竟是怎样的一棵树呢？②要写出那样一棵树，作者会采用怎样的顺序来记叙？你判断的依据是什么？通过自由朗读，对课文有了初步感知后，学生马上得出“那是一棵造福于人类又惨遭人类杀戮的大树”。通过让学生找一些标志性的词语，如文中出现的“但”、“这天”等，引导学生明白这类词语的出现意味着意思已转入另外一层，或是更为具体的记叙。学生可以很轻松地把握本文是按照时间先后来记叙的，依次写了“那树”早期、近期、现在三个阶段的状况。
　　●再读课文，要求学生通过品味语言来深入理解文章内容。
　　在这一环节里，我让学生主要关注三个问题：①那是一棵造福于人类的树，它对人类做了哪些贡献？通过对早期大树的分析，学生感受到那棵树在台风来临时给人们以心理安慰，在炎炎夏日给人们以阴凉，在鸟鸣声声中给孩子以欢乐，在宁静的夜晚给情侣以浪漫的氛围。总之，大树对人类无怨无悔地默默奉献着。②这样的一棵大树，我们人类又是如何来对待它的呢？对教材的处理，我并没有完全按照课文的先后顺序，而是引导学生先理解第三层次，让学生深入理解大树的命运，有意引导学生找出文中表现人类行为的语句，“电锯从树的踝骨声咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉”，“这次屠杀安排在深夜进行”，“为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了陷阱，切断所有的静脉动脉”；又是“咬”，又是“嚼碎”；又是“骨粉”，又是“大头颅”；又是“屠杀”，又是“刽子手”。一幅幅血淋淋的画面呈现在学生面前，通过对词语的品味、理解，学生怎能不深切地感受到人类的暴行？③大树的命运是偶然的吗？如果没有醉汉驾车出事的事件，大树还会是这样的命运吗？学生把目光自然而然地转向课文第二层次，学生很快找出了人们对大树质疑的语句。 　　●三读课文，用跳读法归纳大树的形象。这是历史悠久但富有生命力的大树→这是默默奉献的大树→这是坚忍、以宽容回报人类的大树。
　　●拓展探究，引导学生思考，我们应该怎样来对城市文明建设与大自然和谐发展的关系。
　　此文教学，我抓住阅读的核心内容，用一堂课的时间引领学生理清了文章思路，品味了大量内涵丰富的语言，做到了单位时间里学习效果的最大化。
　　2.精心预设阅读理解点。根据阅读心理机制和阅读教学过程，对文本的解读可在以下五个板块进行预设。
　　第一板块：整体感知，理清思路①概括文章内容，领悟文章主旨。②理清行文思路，分析文章结构。
　　第二板块：紧扣语境、品味语言：根据语境，理解、品味词语、句子、篇章在文章中的意义及作用。
　　第三板块：把握形象，赏析技巧
　　①分析人物形象，概括人物的个性，点评文中典型的人物。②品析作品的表现手法，如想象、联想、象征、渲染、衬托、对比、先抑后扬、托物言志、借景抒情、情景交融等，品析运用这些表现手法的好处。③分析结构特点，烘托铺垫、前后呼应、伏笔照应、设置悬念、制造波澜、承上启下、起承转合，揣摩表达技巧的作用。④从思想内容、语言特色、表现手法、人物形象等角度，写读书笔记。
　　第四板块：感悟评价，拓展探究
　　①体验感悟：对文章内容、主旨的感受、领悟或情感的体验；由文章引发的思考，获得的人生启迪、审美情趣。②说理评价：多角度理解，提出自己独特的看法，并能作出评价。③拓展探究：补写文章相关内容，描绘动人画面，续写文章结尾；结合文章和生活实际，探究心理活动和科学预见。
　　第五板块：读写互动，丰富“图式”：阅读教学的根本，就是汲取思想内容、遣词造句、写作素材和训练作文审题、立意、谋篇布局的方法，直接或间接地迁移到作文中去。在无数次“阅读——写作——阅读”的双向迁移运动中，阅读和写作形成了互相补充、相互促进的良性循环，在循环的每一周期，学生头脑中的“阅读图式”和“写作图式”都得到进一步地修葺和改进，达到更为完美的程度。
　　课外微型小说《彪悍的十八岁》阅读预设理解点例举。
　　3.教会学生找到质疑提问的切入点。教会学生自己质疑提问，是培养学生学习能力的重要手段之一。围绕“整体感知”、“品味语言”、“体验感悟”、“赏析评价”、“读写互动”五个板块，通过学生自己质疑提问来组织教学，会更有利于学生主体作用的发挥，有利于学生学习兴趣的培养。
　　所谓“自主质疑提问”，就是课堂教学中，教师根据教学目标确定一定的范围、内容，让学生在定向阅读中，发现问题、设计问题并解决问题的一种课堂提问方式。
　　引导学生自主质疑提问的几个角度和切入点：①引导学生对课文的整体内容把握方面进行质疑提问，把质疑点指向课文的重点和难点。在教学《皇帝的新装》一课时，引导学生抓住文章的题目，生发了“皇帝的新装是怎么样的？”、“皇帝的新装是怎么来的？”、“两个骗子为什么要用‘新装’骗皇上？”、“诸大臣又为什么要骗皇上？”、“皇上为什么会受骗？”、“对‘新装’谁说出了真话？为什么他敢说真话？”等一系列问题。这些问题解决了，教学重点也就解决了。②引导学生对课文的部分重要词语、句子的隐含意义进行质疑提问。一篇文章，是由一个个词，一个个句子和一个个段落组成的，如果对部分词语、句子、段落不理解或理解不透，自然影响对课文整体的理解。因此，对词语、句子、段落的隐含义的质疑提问，无疑是学生自主阅读的基础。