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摘要：课堂教学是教学的基本形式，高质量、高效率的课堂有效教学是促进学生有效学习的基本前提条件。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。本文从备课、教学目标、教学内容、学习方式、教学方式、教学氛围、学习评价等七个方面提出了实现高中生物课堂有效教学的策略。
关键词：高中生物；课堂教学；有效性；策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 章编号：1992-7711（2014）09-0047
《生物课程标准》要求生物教学要“以学生的发展为本”，要提高每一位学生的生物科学素养。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。因此，我们作为一线教师在教学过程中所必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。在课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前众多教师不懈追求的重要方向。下面，笔者结合自己从事高中生物课堂教学的实践，谈谈提高高中生物教学有效性的策略
一、有效地备课
备课是教师日常教学工作中的一个重要环节，而且有效备课是有效教学的前提。
首先，要备好学生。学生是我们的教学对象，教学是否有效要反映在学生学习的绩效上来。教师要上好课，就要深入了解学生已掌握的知识和已有的生活经验；就要预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。这样，才能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来，达到启发诱导、教书育人的目的。例如，在高二生物学习中，许多学生对于细胞的“有丝分裂”过程中染色体、DNA的形态、数量变化认识不清，对此，教师应及时补充课本所没有的知识，详细地讲解DNA和蛋白质是如何构成染色体的，以及染色质和染色体是如何在细胞分裂间期和分裂期进行形态变化的，从而让学生明白，染色质有两大特点：一是进入分裂期后形态会发生变化，二是可以在分裂间期会进行复制。学生弄懂了一条染色质的变化后，在真正学习有丝分裂时，涉及到细胞内多条染色质的变化只需要举一反三地进行理解就可以了。这样，教师在分析学生的基础上，对教学内容进行适当的调整，学生学习起来就容易多了。
其次，要备好大纲和教材。教学大纲规定了课程的性质、任务、目的、要求，它对教学工作有直接的指导意义。所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容。只有这样，教师才能熟悉教材中的每一个知识点，熟悉教材知识的内在联系，把握好教学的内容和进度。例如，笔者在进行孟德尔的“分离规律”和“自由组合规律”的备课时，考虑到很多学生会对 “同源染色体彼此分离”与“非同源染色体自由组合”这两个概念难以理解，因为这些知识是在高二上学期的内容，学生好多知识都已经遗忘了。因此，在备课时，笔者一定会及时地对前面的旧知识加以复习，并且让学生弄懂基因和染色体的关系，然后再开始新课的内容，这样学生们就容易理解了。
最后，要备好自己。备好自己就是教师为了自己能进行有效教学，必需作好自身各个方面的准备，包括生理的和心理的。在当前的条件下，教师们的工作是比较繁琐的，这就要求我们必须要有健全的体魄，并在面临工作生活压力的情况下，处理好自己的情绪：无论何时都要保持开朗，乐观的心态去面对自己的工作和生活，而且，教师要能够正确认识自己的职业，用高尚的师道武装自己的头脑。在上课之前，让自己的体力、心智调整到最佳状态，达到在课堂上灵活应变、灵活运转的目的。
二、有效地确定教学目标
教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。
教学目标有教学的总体目标与具体目标（单元目标和每节课的目标）之分。无论我们的总体目标有多么长远，教师的工作总是由每一天的每一节课来构成的，我们只有通过每天上好每一节课来实现我们的总体目标。比如，在“人和动物体内三大营养物质的代谢”第一课时的教学中，笔者通过分析教材，了解到本节包括三大营养物质代谢的途径、三大营养物质代谢的关系、三大营养物质代谢与人体健康。三大营养物质代谢的途径主要包括来源和去路，课本介绍了三大营养物质在人和动物体细胞中的变化途径，对三大营养物质的来源未作介绍，可以引导学生根据已有知识基础和生活实际进行推理。三大营养物质的代谢与日常生活、医疗保健、预防疾病联系紧密。学好这节课，能够帮助学生认识自我、了解生命的本质，是素质教育的好材料。
三、精选、整合教学内容
教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定“有效教学”能否实现的关键因素。在教学过程中，教学内容是培养发展学生的媒介、是落实课程目标的载体，教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程，改变传统教学中学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，从而确保学生通过对教学内容的学习，有效地促进其发展。
四、追求自主、合作、探究化的学习方式
教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生的思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养，并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，可以提升学生的学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识等。
关键词：高中生物；课堂教学；有效性；策略
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 章编号：1992-7711（2014）09-0047
《生物课程标准》要求生物教学要“以学生的发展为本”，要提高每一位学生的生物科学素养。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。然而，课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。因此，我们作为一线教师在教学过程中所必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。在课堂教学中促进学生积极有效的学习，已成为当前众多教师不懈追求的重要方向。下面，笔者结合自己从事高中生物课堂教学的实践，谈谈提高高中生物教学有效性的策略
一、有效地备课
备课是教师日常教学工作中的一个重要环节，而且有效备课是有效教学的前提。
首先，要备好学生。学生是我们的教学对象，教学是否有效要反映在学生学习的绩效上来。教师要上好课，就要深入了解学生已掌握的知识和已有的生活经验；就要预想学生在学习中可能出现的各种问题及预设解决这些问题的策略。这样，才能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来，达到启发诱导、教书育人的目的。例如，在高二生物学习中，许多学生对于细胞的“有丝分裂”过程中染色体、DNA的形态、数量变化认识不清，对此，教师应及时补充课本所没有的知识，详细地讲解DNA和蛋白质是如何构成染色体的，以及染色质和染色体是如何在细胞分裂间期和分裂期进行形态变化的，从而让学生明白，染色质有两大特点：一是进入分裂期后形态会发生变化，二是可以在分裂间期会进行复制。学生弄懂了一条染色质的变化后，在真正学习有丝分裂时，涉及到细胞内多条染色质的变化只需要举一反三地进行理解就可以了。这样，教师在分析学生的基础上，对教学内容进行适当的调整，学生学习起来就容易多了。
其次，要备好大纲和教材。教学大纲规定了课程的性质、任务、目的、要求，它对教学工作有直接的指导意义。所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容。只有这样，教师才能熟悉教材中的每一个知识点，熟悉教材知识的内在联系，把握好教学的内容和进度。例如，笔者在进行孟德尔的“分离规律”和“自由组合规律”的备课时，考虑到很多学生会对 “同源染色体彼此分离”与“非同源染色体自由组合”这两个概念难以理解，因为这些知识是在高二上学期的内容，学生好多知识都已经遗忘了。因此，在备课时，笔者一定会及时地对前面的旧知识加以复习，并且让学生弄懂基因和染色体的关系，然后再开始新课的内容，这样学生们就容易理解了。
最后，要备好自己。备好自己就是教师为了自己能进行有效教学，必需作好自身各个方面的准备，包括生理的和心理的。在当前的条件下，教师们的工作是比较繁琐的，这就要求我们必须要有健全的体魄，并在面临工作生活压力的情况下，处理好自己的情绪：无论何时都要保持开朗，乐观的心态去面对自己的工作和生活，而且，教师要能够正确认识自己的职业，用高尚的师道武装自己的头脑。在上课之前，让自己的体力、心智调整到最佳状态，达到在课堂上灵活应变、灵活运转的目的。
二、有效地确定教学目标
教学目标是教学活动的灵魂，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功能。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。
教学目标由三部分构成：知识目标、情感态度与价值观目标、能力目标。这三维目标在课程实施中是一个有机的统一整体，以培养和提高学生生物科学素养为核心，通过相互渗透构成了生物课程总目标的完整结构体系。
教学目标有教学的总体目标与具体目标（单元目标和每节课的目标）之分。无论我们的总体目标有多么长远，教师的工作总是由每一天的每一节课来构成的，我们只有通过每天上好每一节课来实现我们的总体目标。比如，在“人和动物体内三大营养物质的代谢”第一课时的教学中，笔者通过分析教材，了解到本节包括三大营养物质代谢的途径、三大营养物质代谢的关系、三大营养物质代谢与人体健康。三大营养物质代谢的途径主要包括来源和去路，课本介绍了三大营养物质在人和动物体细胞中的变化途径，对三大营养物质的来源未作介绍，可以引导学生根据已有知识基础和生活实际进行推理。三大营养物质的代谢与日常生活、医疗保健、预防疾病联系紧密。学好这节课，能够帮助学生认识自我、了解生命的本质，是素质教育的好材料。
三、精选、整合教学内容
教学内容的有效性是保证课堂教学有效的前提，是决定“有效教学”能否实现的关键因素。在教学过程中，教学内容是培养发展学生的媒介、是落实课程目标的载体，教师要根据学生的具体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程，改变传统教学中学生被动接受单一、机械知识的做法，为学生提供整合的、有利于学生自主、合作探究的学习内容，精选有效的教学内容，从而确保学生通过对教学内容的学习，有效地促进其发展。
四、追求自主、合作、探究化的学习方式
教师的教归根结底是为了学生的学，新课程有效教学的最终目的是彻底改变学生的学习方式，实现学生的有效学习。新课程倡导的自主、合作、探究式的学习方式，强调了学习和发展的主体是学生，是学生在课堂教学中主体地位的确认和尊重。自主、合作、探究式的学习方式能暴露学生的思维，揭示知识的形成过程，在感悟、体验、发现中使学生主动掌握知识，发展实践、合作、创新能力，提高学生的生物科学素养，并且在学生自我表现和课堂交往互助经历的有效体验中，可以提升学生的学习兴趣、学习动机、人际交往能力、学习成就、平等意识等。