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在我国权威教育理论著作中很难找到“微课程”的概念。一些专家、学者对于“师本微课程”则给出了比较开放的概念：“教师以自己的课程理念为指导，基于自己对课程、对学生的认识了解，对国家课程、地方课程进行二次研发，从目标、内容、策略、评价等方面进行补充、改造、拓展、优化而形成的个性化学科微课程。”高效课堂，就是以人为本，建构教学关系和师生关系的智慧课堂。如何构建专属的师本微课程，实现高效课堂，提高学生的学习兴趣和语文素养，是每一位“小语人”应有的追求。
【师本微课程一】如何让学生爱上写日记
“日记”对于不少学生来说，都是一项勉为其难的任务，如何让学生爱上写日记，把日记当作生活中密不可分的朋友，是我思考已久的问题。在中高年级任教多年，一直没能在这个难题中获得突破，没曾想在低年级任教的两年间，自己收获了很多，慢慢地找到了解决问题的方法。
1. 降低日记门槛，让学生零距离接触。一年级下学期，我在班级提出了“日记”的概念，学生们既好奇又有些畏难情绪。我告诉他们，日记是人的随笔记录，就是把你每天看到的、听到的、想到的事情记录下来。 接着，我又郑重其事地拿出了一本《小学生日记大全》这本书，读了几篇一句话日记，例如：“今天下雨了，雨后的天空真美呀！”“今天是星期天，爸爸妈妈带我去了游乐园，我很开心。”等等。学生脸上的疑云顿时消减了很多，日记对他们而言似乎已经不是什么天大的难事了。于是，我顺势采访了几位学生，让他们用一两句话说一说今天发生的事情，学生们流畅而又随意的发言，得到了我的大力赞赏：“瞧，一篇精彩的日记就完成了！真棒！”“还有谁学会了‘写日记’？”台下的小手举成一片，我的心中也漾起了彩虹。在教会学生写日记的格式后，我们班级的日记“大赛“就正式拉开了帷幕。
2. 采用奖励机制，让学生妙笔生花。学生每天都会在记录本上写一句话日记，第二天，我会把字句通顺的日记，在全班范围内诵读、评点，评出当天的“日记之星”。为了能够获得这一殊荣，学生们暗自较劲，早已不满足于一句话日记了。于是，我们班级的日记很快由一句话升级为几句话、一段话了。获得“日记之星”的称号，已经成为他们梦寐以求的事，有些同学还从中找到了自信。我们班有个叫赵××的学生，胆子很小，平日里很少能听见她大声、勇敢地发言，课下也很少看见她活跃的身影。为此，我也找过她的家人，询问她在家的表现。在家人眼中，她从小就是比较内向的性格，妈妈想了很多办法都不见效。突然有一天，我发现她的一句话日记里，用了一个很精彩的词语，就在班级里表扬了一番，并评选她为当天的“日记之星”。出乎意料的是，在以后的日子里，她的每一篇日记写得都很精彩。她的妈妈告诉我，为了能够写出一篇好日记，孩子经常会让妈妈带她参加各项活动，比如，登山、骑单车、轮滑、放风筝……在活动中，她会把自己观察到的用语言表述出来，妈妈再帮他加工、润色，一篇篇真实、生动的日记就孕育而生了。经过一段时间的评比，她成了同学们一致公认的“日记新星”了。一阵阵掌声、一阵阵赞美声，让她找到了自信，在大家面前再也不是那个羞羞答答的小姑娘了，在班级其他的活动中也活跃着她的身影。原来，日记也可以用它的正能量改变一个孩子。
3. 设置“轮流日记”，在创新中提升写作高度。进入二年级，学生们对于写日记已经失去了以往的热度，于是我相机提出了“轮流日记”这一概念，在班级中又掀起了一阵波澜。我把全班学生分成7队，分别是开心队、小豆豆队、小果果队、花儿队、飞翔队、快乐队、幸运队，每天会把各队的选手日记当场诵读，并打分，依次为1到5颗星，星数最多即为当天的优胜队。从以往的学生对抗赛，变为如今的小队对抗赛，竞争似乎更加激烈了些。每每评出当天的优胜队后，各种声音、各种表情、各种情绪混杂在一起，班级一时沸腾起来了。同学们有的热情高涨，有的
垂头丧气，有的相互埋怨指责……日记令我的班级充满了生机与活动。最重要的莫属一个月的总结评比了，每个小队的队员得星总数，就是当月的小队得星数，得星最多的小队就是当月的冠军，获得老师的奖品，得星最少的小队就要接受小小的惩罚。“轮流日记”活动的开展，激发了学生们的写作兴趣，提升了写作质量，在创新中我们班的日记提升到了一个新的高度。
【师本微课程二】识字有方，快乐得法
如何给汉字赋予生命力，让学生们热爱汉字，快乐地学习它、运用它，在低年级识字教学中显得至关重要。
（一） 识字有方。任何知识的掌握都有方法可以追寻，识字也不例外，在学习中摸索，在摸索中前进，将积累化作前进的动力，引领同学们快速识字，离不开对识字方法的归类和小结。
1. 归类识字。归类识字有助于新旧知识的衔接，能形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。它包括：（1） 形声字。利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。例如，左形右声的“清、松”；左声右形的“功、领”；上形下声的“露、花”；上声下形的“烈、忘”；内形外声的“闻、闷”；外形内声的“圆、阁”等。（2） 会意识字。由两个以上象形字组成，来表示一个意思的造字方法，如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。（3） 象形识字。可以结合图片帮助识记生字。（4） 偏旁部首识字。可以换偏旁部首识字，如“吹”字——“口”换“石”是“砍”；也可以增加或舍去部件识字，如门+人=闪，哪-口=那。
（5） 形近字识字。形近字的搭配有一定的规律，并有各自的特点。比如：笔画相同，位置不同的“人和入”；字形相近，笔形不同的“己、已、巳”；字形相近，偏旁不同的“读和续”；字形相近，笔画不同的“木和本”；字形相近，读音相同的“眯和咪”；字形相近，读音不同的“胶和狡”；部首相同，位置不同的“旯和旮”等。帮助学生从字音、字形、字义上区别。
2. 情境识字。在识字教学中，单纯的识字，会让学生感到枯燥乏味。教师可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。情境识字是学生较为喜欢的识字方法，它包括：随文识字、谜语识字、儿歌识字、编顺口溜、谚语识字、用反义词识字和在对子歌中识字、游戏识字等。
3. 生活中识字。家校结合，注意引导学生平时积累，在生活中识字，将学习贯穿于生活，简单、便捷、有效。
（二） 快乐得法。在低年级语文教学中，很多新课都可以用“猜谜语”的方式导入，例如在《称象》一课中，我就使用了一则有趣的谜语：“耳朵像蒲扇，身子像座山，鼻子长又长，帮人把活干。”学生一下子就猜出了“大象”。在一片笑声中，本课的主角就出场了。如何将这个“象”字展现得更加生动呢？于是，我将“象”字从甲骨文到如今的汉字的演变过程展示出来。不得不感叹汉字的魅力是无穷的，象形的特点一下子就能让学生猜出不同的“象”字。一节语文课，我将“随文识字”贯穿整堂课，十几个生字分散解决，学生的压力小了，兴趣高了，识字效果也不错。“称”和“秤”两个字既不好记，也容易写错，尤其加上词语“称一称”“秤杆”“一杆秤”……更容易混淆。于是，我出示了一张图，直观地给学生解释了这种古老的度量工具，列出了不同位置的名称，告诉学生“只有把‘秤’放平，才可以公平地称出重量”。在读一读、说一说中，生字宝宝们显得就不那么陌生了。
课堂上，丰富的教学手段，多样的识字方法，可以帮助我们识字，课余的时间可不能白白流失了。因此，我让学生们每人准备了“采蜜卡”，让他们化作辛勤的小蜜蜂，去采集更多的生字。公交车、站牌、商场、菜市场、公园……都成为学生们“采蜜”的园地，一个个生字被收入囊中，一个个错、别字、不规范的字也被同学们找了出来。定期的“采蜜之星”的评比，在班级里很隆重地举行，表扬信、小红花、老师的鼓励、同学们的掌声都化作一种动力，激励他们快乐地识字，在识字中获得成功的喜悦。渐渐地，同学们将家中的废报纸带到了教室，一场场自发的识字比赛开始了，三五一群比赛认字，谁认得快、认得准就可以把这个字剪下来，贴在自己的“采蜜本”上，多有趣的比赛！看着一张张遍布“洞洞”的报纸，真让人忍俊不禁！
实践让我们知道，微课程倡导转变“师本位”的教学模式，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中和学生一起享受成长。我们要实现高效课堂，就必须从课堂细节入手，从点滴生活入手，重视师本微课程的尝试和研究，最终才能实现“以师为根，以生为本”的教育教学新模式。
（单位作者：安徽省淮南师范附属小学）
【师本微课程一】如何让学生爱上写日记
“日记”对于不少学生来说，都是一项勉为其难的任务，如何让学生爱上写日记，把日记当作生活中密不可分的朋友，是我思考已久的问题。在中高年级任教多年，一直没能在这个难题中获得突破，没曾想在低年级任教的两年间，自己收获了很多，慢慢地找到了解决问题的方法。
1. 降低日记门槛，让学生零距离接触。一年级下学期，我在班级提出了“日记”的概念，学生们既好奇又有些畏难情绪。我告诉他们，日记是人的随笔记录，就是把你每天看到的、听到的、想到的事情记录下来。 接着，我又郑重其事地拿出了一本《小学生日记大全》这本书，读了几篇一句话日记，例如：“今天下雨了，雨后的天空真美呀！”“今天是星期天，爸爸妈妈带我去了游乐园，我很开心。”等等。学生脸上的疑云顿时消减了很多，日记对他们而言似乎已经不是什么天大的难事了。于是，我顺势采访了几位学生，让他们用一两句话说一说今天发生的事情，学生们流畅而又随意的发言，得到了我的大力赞赏：“瞧，一篇精彩的日记就完成了！真棒！”“还有谁学会了‘写日记’？”台下的小手举成一片，我的心中也漾起了彩虹。在教会学生写日记的格式后，我们班级的日记“大赛“就正式拉开了帷幕。
2. 采用奖励机制，让学生妙笔生花。学生每天都会在记录本上写一句话日记，第二天，我会把字句通顺的日记，在全班范围内诵读、评点，评出当天的“日记之星”。为了能够获得这一殊荣，学生们暗自较劲，早已不满足于一句话日记了。于是，我们班级的日记很快由一句话升级为几句话、一段话了。获得“日记之星”的称号，已经成为他们梦寐以求的事，有些同学还从中找到了自信。我们班有个叫赵××的学生，胆子很小，平日里很少能听见她大声、勇敢地发言，课下也很少看见她活跃的身影。为此，我也找过她的家人，询问她在家的表现。在家人眼中，她从小就是比较内向的性格，妈妈想了很多办法都不见效。突然有一天，我发现她的一句话日记里，用了一个很精彩的词语，就在班级里表扬了一番，并评选她为当天的“日记之星”。出乎意料的是，在以后的日子里，她的每一篇日记写得都很精彩。她的妈妈告诉我，为了能够写出一篇好日记，孩子经常会让妈妈带她参加各项活动，比如，登山、骑单车、轮滑、放风筝……在活动中，她会把自己观察到的用语言表述出来，妈妈再帮他加工、润色，一篇篇真实、生动的日记就孕育而生了。经过一段时间的评比，她成了同学们一致公认的“日记新星”了。一阵阵掌声、一阵阵赞美声，让她找到了自信，在大家面前再也不是那个羞羞答答的小姑娘了，在班级其他的活动中也活跃着她的身影。原来，日记也可以用它的正能量改变一个孩子。
3. 设置“轮流日记”，在创新中提升写作高度。进入二年级，学生们对于写日记已经失去了以往的热度，于是我相机提出了“轮流日记”这一概念，在班级中又掀起了一阵波澜。我把全班学生分成7队，分别是开心队、小豆豆队、小果果队、花儿队、飞翔队、快乐队、幸运队，每天会把各队的选手日记当场诵读，并打分，依次为1到5颗星，星数最多即为当天的优胜队。从以往的学生对抗赛，变为如今的小队对抗赛，竞争似乎更加激烈了些。每每评出当天的优胜队后，各种声音、各种表情、各种情绪混杂在一起，班级一时沸腾起来了。同学们有的热情高涨，有的
垂头丧气，有的相互埋怨指责……日记令我的班级充满了生机与活动。最重要的莫属一个月的总结评比了，每个小队的队员得星总数，就是当月的小队得星数，得星最多的小队就是当月的冠军，获得老师的奖品，得星最少的小队就要接受小小的惩罚。“轮流日记”活动的开展，激发了学生们的写作兴趣，提升了写作质量，在创新中我们班的日记提升到了一个新的高度。
【师本微课程二】识字有方，快乐得法
如何给汉字赋予生命力，让学生们热爱汉字，快乐地学习它、运用它，在低年级识字教学中显得至关重要。
（一） 识字有方。任何知识的掌握都有方法可以追寻，识字也不例外，在学习中摸索，在摸索中前进，将积累化作前进的动力，引领同学们快速识字，离不开对识字方法的归类和小结。
1. 归类识字。归类识字有助于新旧知识的衔接，能形成一定的识字结构，又能帮助学生触类旁通，拓宽识字面。它包括：（1） 形声字。利用形声字规律进行识字教学，可以帮助学生掌握一些字的基本意义，做到准确运用汉字。例如，左形右声的“清、松”；左声右形的“功、领”；上形下声的“露、花”；上声下形的“烈、忘”；内形外声的“闻、闷”；外形内声的“圆、阁”等。（2） 会意识字。由两个以上象形字组成，来表示一个意思的造字方法，如“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”等等，这种方法有利于理解字词的意义。（3） 象形识字。可以结合图片帮助识记生字。（4） 偏旁部首识字。可以换偏旁部首识字，如“吹”字——“口”换“石”是“砍”；也可以增加或舍去部件识字，如门+人=闪，哪-口=那。
（5） 形近字识字。形近字的搭配有一定的规律，并有各自的特点。比如：笔画相同，位置不同的“人和入”；字形相近，笔形不同的“己、已、巳”；字形相近，偏旁不同的“读和续”；字形相近，笔画不同的“木和本”；字形相近，读音相同的“眯和咪”；字形相近，读音不同的“胶和狡”；部首相同，位置不同的“旯和旮”等。帮助学生从字音、字形、字义上区别。
2. 情境识字。在识字教学中，单纯的识字，会让学生感到枯燥乏味。教师可运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。情境识字是学生较为喜欢的识字方法，它包括：随文识字、谜语识字、儿歌识字、编顺口溜、谚语识字、用反义词识字和在对子歌中识字、游戏识字等。
3. 生活中识字。家校结合，注意引导学生平时积累，在生活中识字，将学习贯穿于生活，简单、便捷、有效。
（二） 快乐得法。在低年级语文教学中，很多新课都可以用“猜谜语”的方式导入，例如在《称象》一课中，我就使用了一则有趣的谜语：“耳朵像蒲扇，身子像座山，鼻子长又长，帮人把活干。”学生一下子就猜出了“大象”。在一片笑声中，本课的主角就出场了。如何将这个“象”字展现得更加生动呢？于是，我将“象”字从甲骨文到如今的汉字的演变过程展示出来。不得不感叹汉字的魅力是无穷的，象形的特点一下子就能让学生猜出不同的“象”字。一节语文课，我将“随文识字”贯穿整堂课，十几个生字分散解决，学生的压力小了，兴趣高了，识字效果也不错。“称”和“秤”两个字既不好记，也容易写错，尤其加上词语“称一称”“秤杆”“一杆秤”……更容易混淆。于是，我出示了一张图，直观地给学生解释了这种古老的度量工具，列出了不同位置的名称，告诉学生“只有把‘秤’放平，才可以公平地称出重量”。在读一读、说一说中，生字宝宝们显得就不那么陌生了。
课堂上，丰富的教学手段，多样的识字方法，可以帮助我们识字，课余的时间可不能白白流失了。因此，我让学生们每人准备了“采蜜卡”，让他们化作辛勤的小蜜蜂，去采集更多的生字。公交车、站牌、商场、菜市场、公园……都成为学生们“采蜜”的园地，一个个生字被收入囊中，一个个错、别字、不规范的字也被同学们找了出来。定期的“采蜜之星”的评比，在班级里很隆重地举行，表扬信、小红花、老师的鼓励、同学们的掌声都化作一种动力，激励他们快乐地识字，在识字中获得成功的喜悦。渐渐地，同学们将家中的废报纸带到了教室，一场场自发的识字比赛开始了，三五一群比赛认字，谁认得快、认得准就可以把这个字剪下来，贴在自己的“采蜜本”上，多有趣的比赛！看着一张张遍布“洞洞”的报纸，真让人忍俊不禁！
实践让我们知道，微课程倡导转变“师本位”的教学模式，让教师从习惯的细节中追问、思考、发现、变革，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中和学生一起享受成长。我们要实现高效课堂，就必须从课堂细节入手，从点滴生活入手，重视师本微课程的尝试和研究，最终才能实现“以师为根，以生为本”的教育教学新模式。
（单位作者：安徽省淮南师范附属小学）