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一、 在转换中学习复述
所谓“转换”，就是“将课程内容转化为教材内容，将教材内容转化为教学内容”。前半句更多的是教材编写者所做的事，而后半句则是我们在教学设计中义不容辞的责任——善于发现并挖掘教材的教学价值，把教材文本转换为学习内容，并在真正的学习中锻铸、提升学生的语文素养！
1. 在文本的充分转换中，学会概括、学会复述。例如，以《蒲公英》《三袋麦子》《第八次》三篇课文中相关的复述环节为例，它们都是故事性比较强的文本，人物形象鲜活，故事情节紧凑，复述便成了共性的要求，也成为学生学习此类文本易于形成的语文素养。教学设计时，笔者先自行提取与概括相关人物和关键词语，列表于后：
2. 课堂教学时进行复述的“五步”：第一步是在指名朗读的时候，对所有同学提出明确的要求——用笔在文中标注出能够概括故事内容的人物以及关键的词语。第二步是师生共同讨论，老师示范概括出课文的第一部分，在示范引领的同时，让学生有迹可循、有例可依。第三步是邀请两至三位同学上黑板前，接着第一部分的概括、顺着故事情节的发展，继续往下概括，其他同学把自己的概括写在课文旁边。第四步是师生共同研讨，确立与文本内容、故事情节基本一致的表述，让每位同学修改自己的概括语。第五步是依据板书，自行复述或讲述；以四人学习小组为单位，合作复述；推荐同学组成复述团队，向全班复述展示。……
这些以童话故事、历史故事为形式的文本，故事完整、人物形象生动、情节细腻，作为教师可以立足不同的视角，转换成不同的教学设计，形成殊途同归的学习路径。但笔者更倾向于立足故事这样的独特体裁，先概括再复述，既是适宜的教学样式之一，还是切实提升语文素养的最佳路径。从文本故事到精炼的概括，再到完整地复述，在一次次的“转换”中，探寻着“课文是个例子”的真谛！
二、 在打通中学习对话
何谓“打通”？就是在教学设计中，打通书本与生活的壁垒，打通儿童和成人的隔膜。教学化和儿童化的设计，必然是成人意识与儿童视角打通后的结晶。笔者依托文本最显著的表达形式是学习对话——以《小露珠》这篇科普童话片段设计为例：小动物们和小露珠之间的对话，无疑是最精彩、最具教学价值的段落之一。面对这样鲜活而灵动的对话，笔者的选择是充分关注对话的鲜活内容，努力夯实学习的具体过程，在打通中学习对话。在教学设计中，笔者关注了三个“早哇”和三个比喻句：
首先，谈谈真实感受。让学生们自己读一读对话部分，并想一想：“你们从中感受到了什么？”小动物们对小露珠的喜欢之情显而易见。那么，同学们究竟能从哪些文字中感受到这一份深深的喜爱呢？
接着，关注三个“早哇”。在学生们的自主阅读与批注中，“三个‘早哇’”成为师生共同的关注点、兴奋点、研究点。在笔者和同学们的共同交流中，从对话中三个“早哇”，感受到了小动物们对小露珠的亲切、友好与热情，只有好朋友之间，才能拥有这份让人温暖的情绪。在同学们动情的朗读之中，对话中的那份热情被一一诠释。
然后，聚焦三个比喻句。在这段对话之中还有三个比喻句，那是小动物们对小露珠真心的赞美。在学生尽情地朗读之中，还发现这三个小动物都在用“打比方的方法”赞美小露珠，对话的形式都是“像……那么……的小露珠”，在同学们分角色的朗读之中，热情与赞美被最动听的声音表达了出来。
最后，学会赞美别人。既然是对话，仅仅有小动物们对小露珠的赞美，肯定是不完美的。“如果你是小露珠，听到别人的赞美可以说些什么呢？”让我们像它们赞美小露珠那样去回应吧，最好能用上打比方的方式。“早哇，像跳水运动员那么灵活的小青蛙。”“早哇，像跳高运动员一样灵巧的小青蛙。”“早哇，像歌唱家歌喉那么动听的小蟋蟀。”“早哇，像鲜花那么美丽的小蝴蝶。”……
关注对话的视角很多，就如上述学习过程所呈现的那样。对话的具体内容肯定是非常重要的视角之一，即“究竟说了些什么”。从三声招呼到三次赞美，从小动物们对小露珠的赞美到学生们想象中的回应，无疑都是基于对话内容的考量。但仅仅有“说了些什么”，还是远远不够的；必须透过内容，去关注对话背后的情绪与情感，热情、赞美，抑或其他。从对话内容到对话情感、再到尝试对话，不仅仅是《小露珠》中对话部分的学习过程，也应是所有文本的阅读过程。“披文入情”，讲的就是这个道理。围绕着“对话”来设计，从发现、理清到读好、比较，再到学习对话，把文本的学习和素养的提升，以及学生的生活真正建立起丝丝缕缕的联系，这才是学习真正的打通，在打通中学习对话！
三、 在整合中学习写作
什么是“整合”呢？“整合”就是基于教学内容、挖掘教学价值、整体设计学习活动，从内容的选择到过程的展开，从环节的设计到时空的保障，聚焦并整合学习内容，整体性设计学习方法与过程。避免流线型的设计，避免程序化的设计，更避免内容化的设计！
让我们都来写一写——以《北大荒的秋天》一课中读写结合的环节设计为例，在课堂教学时，我们一起去发现了文本最显著的表达形式——第4自然段“总分”结构。在教学中，笔者进行了这样六步的设计：第一步是指名朗读上述段落。第二步出示“这段话围绕___________________这句话写的，从_______、_________、_________三个方面具体来写。”完成后，师生共同交流。第三步主要是交流：作者这里写的是原野的“热闹非凡”，我们还可以说些什么？先讨论讨论——我们可以写课间生活的丰富多彩；可以写体育运动的多姿多彩；可以写爸爸妈妈的辛勤付出；可以写节假日里的熙熙攘攘；甚至可以写蓝天白云的千姿百态等等。第四步请同学们选择自己最感兴趣的一个角度，自己写一写。第五步由学习小组交流共享，并推荐说得最好的一位同学，准备全班交流。第六步请全班同学进行交流，共同感受“总分”结构之美。
其实，在诸如此类的表达训练中，既整合了学习的时空与过程，又整合了读与写，乃至倾听等不同的学习方式。又如，在设计《拉萨的天空》相关写的环节之时，预设“作者最想写的是拉萨天空的湛蓝与纯净，那么你最想说什么？”在真实的课堂上，学生们的答案非常精彩——“我最想写葡萄的紫”“我最想写枫叶的火红”“我最想写草地的碧绿”“我最想写沙滩的金黄”“我最想写夕阳的血红”等等。当然“整合”的路径与方式远不止“读写结合”一种，多篇文本之间的整合、文本与练习的整合、不同形式文本之间的整合等等。在整合中，避免了一种琐碎，还避免了一种唠叨，更避免了一种纠结与无效！
（作者单位：南京市力学小学）
所谓“转换”，就是“将课程内容转化为教材内容，将教材内容转化为教学内容”。前半句更多的是教材编写者所做的事，而后半句则是我们在教学设计中义不容辞的责任——善于发现并挖掘教材的教学价值，把教材文本转换为学习内容，并在真正的学习中锻铸、提升学生的语文素养！
1. 在文本的充分转换中，学会概括、学会复述。例如，以《蒲公英》《三袋麦子》《第八次》三篇课文中相关的复述环节为例，它们都是故事性比较强的文本，人物形象鲜活，故事情节紧凑，复述便成了共性的要求，也成为学生学习此类文本易于形成的语文素养。教学设计时，笔者先自行提取与概括相关人物和关键词语，列表于后：
2. 课堂教学时进行复述的“五步”：第一步是在指名朗读的时候，对所有同学提出明确的要求——用笔在文中标注出能够概括故事内容的人物以及关键的词语。第二步是师生共同讨论，老师示范概括出课文的第一部分，在示范引领的同时，让学生有迹可循、有例可依。第三步是邀请两至三位同学上黑板前，接着第一部分的概括、顺着故事情节的发展，继续往下概括，其他同学把自己的概括写在课文旁边。第四步是师生共同研讨，确立与文本内容、故事情节基本一致的表述，让每位同学修改自己的概括语。第五步是依据板书，自行复述或讲述；以四人学习小组为单位，合作复述；推荐同学组成复述团队，向全班复述展示。……
这些以童话故事、历史故事为形式的文本，故事完整、人物形象生动、情节细腻，作为教师可以立足不同的视角，转换成不同的教学设计，形成殊途同归的学习路径。但笔者更倾向于立足故事这样的独特体裁，先概括再复述，既是适宜的教学样式之一，还是切实提升语文素养的最佳路径。从文本故事到精炼的概括，再到完整地复述，在一次次的“转换”中，探寻着“课文是个例子”的真谛！
二、 在打通中学习对话
何谓“打通”？就是在教学设计中，打通书本与生活的壁垒，打通儿童和成人的隔膜。教学化和儿童化的设计，必然是成人意识与儿童视角打通后的结晶。笔者依托文本最显著的表达形式是学习对话——以《小露珠》这篇科普童话片段设计为例：小动物们和小露珠之间的对话，无疑是最精彩、最具教学价值的段落之一。面对这样鲜活而灵动的对话，笔者的选择是充分关注对话的鲜活内容，努力夯实学习的具体过程，在打通中学习对话。在教学设计中，笔者关注了三个“早哇”和三个比喻句：
首先，谈谈真实感受。让学生们自己读一读对话部分，并想一想：“你们从中感受到了什么？”小动物们对小露珠的喜欢之情显而易见。那么，同学们究竟能从哪些文字中感受到这一份深深的喜爱呢？
接着，关注三个“早哇”。在学生们的自主阅读与批注中，“三个‘早哇’”成为师生共同的关注点、兴奋点、研究点。在笔者和同学们的共同交流中，从对话中三个“早哇”，感受到了小动物们对小露珠的亲切、友好与热情，只有好朋友之间，才能拥有这份让人温暖的情绪。在同学们动情的朗读之中，对话中的那份热情被一一诠释。
然后，聚焦三个比喻句。在这段对话之中还有三个比喻句，那是小动物们对小露珠真心的赞美。在学生尽情地朗读之中，还发现这三个小动物都在用“打比方的方法”赞美小露珠，对话的形式都是“像……那么……的小露珠”，在同学们分角色的朗读之中，热情与赞美被最动听的声音表达了出来。
最后，学会赞美别人。既然是对话，仅仅有小动物们对小露珠的赞美，肯定是不完美的。“如果你是小露珠，听到别人的赞美可以说些什么呢？”让我们像它们赞美小露珠那样去回应吧，最好能用上打比方的方式。“早哇，像跳水运动员那么灵活的小青蛙。”“早哇，像跳高运动员一样灵巧的小青蛙。”“早哇，像歌唱家歌喉那么动听的小蟋蟀。”“早哇，像鲜花那么美丽的小蝴蝶。”……
关注对话的视角很多，就如上述学习过程所呈现的那样。对话的具体内容肯定是非常重要的视角之一，即“究竟说了些什么”。从三声招呼到三次赞美，从小动物们对小露珠的赞美到学生们想象中的回应，无疑都是基于对话内容的考量。但仅仅有“说了些什么”，还是远远不够的；必须透过内容，去关注对话背后的情绪与情感，热情、赞美，抑或其他。从对话内容到对话情感、再到尝试对话，不仅仅是《小露珠》中对话部分的学习过程，也应是所有文本的阅读过程。“披文入情”，讲的就是这个道理。围绕着“对话”来设计，从发现、理清到读好、比较，再到学习对话，把文本的学习和素养的提升，以及学生的生活真正建立起丝丝缕缕的联系，这才是学习真正的打通，在打通中学习对话！
三、 在整合中学习写作
什么是“整合”呢？“整合”就是基于教学内容、挖掘教学价值、整体设计学习活动，从内容的选择到过程的展开，从环节的设计到时空的保障，聚焦并整合学习内容，整体性设计学习方法与过程。避免流线型的设计，避免程序化的设计，更避免内容化的设计！
让我们都来写一写——以《北大荒的秋天》一课中读写结合的环节设计为例，在课堂教学时，我们一起去发现了文本最显著的表达形式——第4自然段“总分”结构。在教学中，笔者进行了这样六步的设计：第一步是指名朗读上述段落。第二步出示“这段话围绕___________________这句话写的，从_______、_________、_________三个方面具体来写。”完成后，师生共同交流。第三步主要是交流：作者这里写的是原野的“热闹非凡”，我们还可以说些什么？先讨论讨论——我们可以写课间生活的丰富多彩；可以写体育运动的多姿多彩；可以写爸爸妈妈的辛勤付出；可以写节假日里的熙熙攘攘；甚至可以写蓝天白云的千姿百态等等。第四步请同学们选择自己最感兴趣的一个角度，自己写一写。第五步由学习小组交流共享，并推荐说得最好的一位同学，准备全班交流。第六步请全班同学进行交流，共同感受“总分”结构之美。
其实，在诸如此类的表达训练中，既整合了学习的时空与过程，又整合了读与写，乃至倾听等不同的学习方式。又如，在设计《拉萨的天空》相关写的环节之时，预设“作者最想写的是拉萨天空的湛蓝与纯净，那么你最想说什么？”在真实的课堂上，学生们的答案非常精彩——“我最想写葡萄的紫”“我最想写枫叶的火红”“我最想写草地的碧绿”“我最想写沙滩的金黄”“我最想写夕阳的血红”等等。当然“整合”的路径与方式远不止“读写结合”一种，多篇文本之间的整合、文本与练习的整合、不同形式文本之间的整合等等。在整合中，避免了一种琐碎，还避免了一种唠叨，更避免了一种纠结与无效！
（作者单位：南京市力学小学）