所谓“自主构建”是指教育者的知识结构是自主、能动构建而成的。以为任何一种知识结构的形成都是一个积极主动的构建过程，学习者不是被动的接受外在信息，而是主动根据自身先前的知识结构注意和知觉外界信息，构建新的知识结构。这种构建过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识获得新知识，以超越、整合所得信息；另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动的提取，而是根据知识的变异性而重新构建新知识结构。
　　素质教育强调受教育的自主构建。旨在要求：第一、反对教师过分考虑对学生灌输知识，强调教师的责任在于鼓励学生去解决问题以及学习如何使用科学的方法，教育要关注学生的精神世界并切入学生的经验系统；第二、反对忽视现在社会学要的传统课程，强调学校课程应该更多地反映现实社会生活，使学生有更多地机会参与具有生活特点的活动，教育要着眼于血色很难过成长的内在动机唤醒；第三、反对学校生活中僵化、呆板的教学组织形式和管理方法，教育在内容和方法上应基于学生的智慧发展水平；第四、反对教师在精神上对学生的阿姨般照顾，强调学校应该为学生个人的自由和完善发展创造条件，教育要将学生带入精力充沛、赋予理智挑战的境界。科学课的教学一般呈现大量的实际例子让学生建立起知识的表象，再通过抽象概括，归纳出规则本身。学生在获取知识的过程中，通过自主探究，在教师的引导下，一步一步地前进，直至得出结论。
　　下面，我以“食物的营养”为例，谈谈自主构建在教学中的应用：
　　（一）自主构建阶段。这是课堂教学的起始阶段，教师根据课堂教学设计，提供材料、资料和实验材料等学习资源，创设情景，让血色很难过自主探究和学习，在这一过程中，教师不提出具体的学习目标，让学生依据教材，利用各种学习资源，根据自己的经验自主学习和探索，获取自己认为最有价值的知识，同时发现问题，引发思考。这样最大限度地提高了学生学习的主动性，并将学生的需要、愿望和兴趣与学习有机地结合起来，在学生自主学习，自我构建知识的同时培养了学习意识，提高了信息加工和学习的水平。
　　“食物的营养”这一课，教师先让同学们发言，说出自己昨天在家的早餐、午餐和晚餐分别吃了哪些食物。在学生相继的发言中，有的同学发现了有好几种食物是每位同学都会吃到的，例如米饭、鸡肉、青菜、鱼、牛奶……。这是，这学生向老师发问：“为什么有那么多的同学都会吃到相类似的东西？”“为什么？你们觉得呢？”老师又把问题回给学生，让学生思考、小组互相讨论，并让学生在课后运用各种方法寻找答案。
　　（二）互动交流阶段。学生由于个性和能力的差异，自主构建阶段的学习，必然会长生不同的想法和疑问，必然会长生互动交流的欲望，同时由于年龄和学习能力等客观因素的制约，学生的学习很难达到教师的目标要求那么全面、深刻，而且由于经验和学习水平的不同会产生个体差异，因此互动交流和协作学习必不可少。
　　在此阶段的教学“食物的营养”是，教师先让学生将上课后讨论和查找的结果向大家汇报：“我发现肉类中含有脂肪，鱼类中含有DHA，青菜中含有维生素。”“我发现米饭中含有淀粉。”“我发现鸡蛋中含有蛋白质。”……为了更系统的认识食物的营养，教师引导学生将它们分类，于是，有的同学将食物分为肉类和菜类；有的同学学将食物分为有脂肪的没脂肪的；有的同学讲食物分为煮熟和生食的；……最后，老师再对学生的发言做系统的概述，总结食物的营养的大致的分类，再引导血色很难过思考发言：哪些食物中含有淀粉，哪些食物中含有蛋白质，哪些食物中含有脂肪……
　　（三）检测发展阶段。检测发展阶段是自主构建教学模式的必要补充，分为学习监测和能力发展两个部分。学习检测的主要目的是通过检测让学生进一步发现自主学习过程中没有发现的问题，促进学生进一步加深思考，完善知识的意义构建，最大限度地达成教学目标。能力发展主要是创设不同的问题情境，让学生体会和运用刚刚完成意义构建的知识信息或原理，在运用中巩固和发展知识，发展思维想象和分析问题等的各种能力，从而促进学生的整体发展。
　　“食物的营养”的教学在这一阶段主要表现为：试验检测。教师先告诉学生集中检验食物营养的方法：脂肪在纸上会留下划痕；蛋白质用火烧会有怪味；碘酒在淀粉中会变色；……学生在动手实验的过程中不仅证实了食物的营养成分，而且发现一种食物通常都含有多种营养，甚至有的同学尝试发现更多地营养成分的化学性质。
　　综上所述，自主构建教学模式，在充分尊重学生自主学习、自主建构的基础上，不露痕迹地体现出教师的主导作用，既能较好地达成教学目标，更能最大限度地促进学生的发展，培养学生的学习意识和水平，达到“育人”之目的。