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摘 要 小学数学知识的学习一直以来都是学生难以攻克的一大难点，也是一大重点，它是小学学科当中不可缺少的重要组成部分。小学阶段的数学教学为学生以后的学习道路打下坚实的基础，尤其是小学生的應用意识与实际应用能力，这也是每一位小学数学教师开展教学的主要内容，而培养小学生应用意识的目的就是让学生能够做到学懂会用，将学到的科学知识充分运用到实际生活当中去。本篇文章就是浅析小学数学教学当中应用意识培养的方法与策略。
关键词 小学数学教学；培养应用意识；方法与策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0153-01
就目前来看，大部分的小学生都不具备良好的应用意识，动手实践能力相对来说也比较薄弱，如果按照这样的形势发展下去，学生就会认为学习数学知识没有任何的用处，从而失去学习数学知识的动力。
一、利用学生的直接经验，将数学知识生活化
身为一名小学的数学教师在开展教育教学工作的时候，必须要做到把课本上的数学知识与学生的实际生活经验巧妙地结合起来。例如教师在讲解“正方体的认识”时，就可以在教学开始之前搜集大量的素材：方形纸盒、魔方、骰子等等，在教学开展过程当中让学生说一说在我们的生活当中还有哪些物品是正方体的，与此同时让学生观察这些正方体，并分析总结正方体的形象、特征，这样一来学生就可以很直观的发现每一个正方体都是由点、棱、面三个部分组成的。如果教师这样设计教学内容的话，学生不仅能够牢固的掌握所学知识，还能让教师的教学过程变得轻松起来，有利于学生应用意识的形成。除此之外，学生还能够明白这些数学知识都是实际生活当中真实存在的，可以有效的拉近学生与数学之间的距离，激发起他们学习数学的积极主动性。
二、培养学生的问题意识，锻炼他们解决实际问题的本领
作为一名小学的数学教师应该充分认识到学生才是学习的主人公，教师不可能永远的为学生创造问题，这就要求教师应该注重培养学生的问题意识，要让学生主动地发现日常生活当中存在的问题，并且运用所学的数学知识去分析、研究、解决问题。例如学生在学习、了解完三角形的组织结构之后，教师就可以给学生布置这样类型的作业：今天我们学习了三角形的结构特征，那同学们回家之后看看你们家里有没有不牢固的小桌子、小凳子，动手把它们修一修。再例如学生学习完长方形的面积公式后，给学生布置这样的作业：同学们，你们家里面肯定有很多物品是长方形的，譬如餐桌、茶几等等，动手量一量它们的长和宽各是多少，求出它们的面积，并且告诉你的爸爸妈妈，这样你的爸爸妈妈就知道该买多大的桌布了。教师通过布置这样的作业，一来可以扩充学生的知识面，不断增强学生的数学应用意识；二来锻炼了学生实践动手的能力。
三、教师应该向学生展示关于数学知识应用的实际案例
小学阶段大部分学生的认知、接受能力比较低下，但是不得不承认的是，小学生接收新鲜事物的兴趣要比大多数成年人强烈的多，他们对一切没有接触过的事物都好奇。因此教师要把握住学生的这一特性，要让学生们知道数学知识在我们国家各行各业当中都有不错的成就，与此同时我们国家科技的发展速度与水平也多亏了数学的存在。因此作为一名小学的数学教师，一定要给学生普及有关运用数学知识的实际案例。例如数学知识在计算机行业当中的应用，无论是多媒体软件的开发和应用，都离不开数学知识。并且还要有超高的逻辑数学能力和扎实的数学知识。除此之外，大部分学校开展的计算机课程也都与数学课程密有着千丝万缕的关系，由此可见数学的地位与重要意义。再例如物理知识的学习，学习物理如果没有一定的数学知识作为基石，那绝对不可能学好物理。数学教师为学生普及这些有关数学知识应用的实际案例，为的就是让学生明白学好数学知识的重要，同时也让学生了解数学知识涉及到每一个领域，从而加强他们的应用意识。
四、教师应该适当的改变数学知识的模式，提高数学知识的应用功能
在小学阶段的数学课本当中，很多教学内容的呈现形式都是比较枯燥、单一的。因此作为一名小学的数学教师必须要对数学知识的出现模式进行适当的转变，不断的更新和创造，以此来提高数学知识的应用功能，最终增强学生的实际应用能力。例如学生在学习完长方体的表面积公式后，教师就可以提出这样类型的题：王阿姨家新买了一个长方体的洗衣机，长70厘米，宽50厘米，高80厘米，现在想在这个洗衣机的周围围上一层纱布，以免弄脏，但是洗衣机的上下两面不用围，现在你来帮王阿姨算算这块纱布的面积最少要用多少平方厘米。再例如张爷爷家有一个长方体的塑料水桶，它的长是45厘米，宽是36厘米，高是40厘米，现在想在这个塑料水桶的四周贴上标签，包括底部，那么张爷爷至少要用多少平方厘米的标签。根据以往的教学情况，大多数的学生都可以利用公式准确的计算出长方体的表面积为多少，但是往往都忽略了实际情况，就例如这道题所讲的，洗衣机的上下两面不包括在内。很明显，如果让学生多多练习这样类型的题目，就可以迅速的提高他们的实际应用能力，帮助他们树立起良好的应用理念，而这种问题形式所带来的教学意义比学生学习多少理论知识都要重要。
参考文献：
[1]刘桂芝.小学数学如何培养学生的应用意识[J].河北教育（教学版），2006（Z2）.
[2]周仁军.丰富数学资源培养应用意识[J].新课程导学，2011（30）.
关键词 小学数学教学；培养应用意识；方法与策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0153-01
就目前来看，大部分的小学生都不具备良好的应用意识，动手实践能力相对来说也比较薄弱，如果按照这样的形势发展下去，学生就会认为学习数学知识没有任何的用处，从而失去学习数学知识的动力。
一、利用学生的直接经验，将数学知识生活化
身为一名小学的数学教师在开展教育教学工作的时候，必须要做到把课本上的数学知识与学生的实际生活经验巧妙地结合起来。例如教师在讲解“正方体的认识”时，就可以在教学开始之前搜集大量的素材：方形纸盒、魔方、骰子等等，在教学开展过程当中让学生说一说在我们的生活当中还有哪些物品是正方体的，与此同时让学生观察这些正方体，并分析总结正方体的形象、特征，这样一来学生就可以很直观的发现每一个正方体都是由点、棱、面三个部分组成的。如果教师这样设计教学内容的话，学生不仅能够牢固的掌握所学知识，还能让教师的教学过程变得轻松起来，有利于学生应用意识的形成。除此之外，学生还能够明白这些数学知识都是实际生活当中真实存在的，可以有效的拉近学生与数学之间的距离，激发起他们学习数学的积极主动性。
二、培养学生的问题意识，锻炼他们解决实际问题的本领
作为一名小学的数学教师应该充分认识到学生才是学习的主人公，教师不可能永远的为学生创造问题，这就要求教师应该注重培养学生的问题意识，要让学生主动地发现日常生活当中存在的问题，并且运用所学的数学知识去分析、研究、解决问题。例如学生在学习、了解完三角形的组织结构之后，教师就可以给学生布置这样类型的作业：今天我们学习了三角形的结构特征，那同学们回家之后看看你们家里有没有不牢固的小桌子、小凳子，动手把它们修一修。再例如学生学习完长方形的面积公式后，给学生布置这样的作业：同学们，你们家里面肯定有很多物品是长方形的，譬如餐桌、茶几等等，动手量一量它们的长和宽各是多少，求出它们的面积，并且告诉你的爸爸妈妈，这样你的爸爸妈妈就知道该买多大的桌布了。教师通过布置这样的作业，一来可以扩充学生的知识面，不断增强学生的数学应用意识；二来锻炼了学生实践动手的能力。
三、教师应该向学生展示关于数学知识应用的实际案例
小学阶段大部分学生的认知、接受能力比较低下，但是不得不承认的是，小学生接收新鲜事物的兴趣要比大多数成年人强烈的多，他们对一切没有接触过的事物都好奇。因此教师要把握住学生的这一特性，要让学生们知道数学知识在我们国家各行各业当中都有不错的成就，与此同时我们国家科技的发展速度与水平也多亏了数学的存在。因此作为一名小学的数学教师，一定要给学生普及有关运用数学知识的实际案例。例如数学知识在计算机行业当中的应用，无论是多媒体软件的开发和应用，都离不开数学知识。并且还要有超高的逻辑数学能力和扎实的数学知识。除此之外，大部分学校开展的计算机课程也都与数学课程密有着千丝万缕的关系，由此可见数学的地位与重要意义。再例如物理知识的学习，学习物理如果没有一定的数学知识作为基石，那绝对不可能学好物理。数学教师为学生普及这些有关数学知识应用的实际案例，为的就是让学生明白学好数学知识的重要，同时也让学生了解数学知识涉及到每一个领域，从而加强他们的应用意识。
四、教师应该适当的改变数学知识的模式，提高数学知识的应用功能
在小学阶段的数学课本当中，很多教学内容的呈现形式都是比较枯燥、单一的。因此作为一名小学的数学教师必须要对数学知识的出现模式进行适当的转变，不断的更新和创造，以此来提高数学知识的应用功能，最终增强学生的实际应用能力。例如学生在学习完长方体的表面积公式后，教师就可以提出这样类型的题：王阿姨家新买了一个长方体的洗衣机，长70厘米，宽50厘米，高80厘米，现在想在这个洗衣机的周围围上一层纱布，以免弄脏，但是洗衣机的上下两面不用围，现在你来帮王阿姨算算这块纱布的面积最少要用多少平方厘米。再例如张爷爷家有一个长方体的塑料水桶，它的长是45厘米，宽是36厘米，高是40厘米，现在想在这个塑料水桶的四周贴上标签，包括底部，那么张爷爷至少要用多少平方厘米的标签。根据以往的教学情况，大多数的学生都可以利用公式准确的计算出长方体的表面积为多少，但是往往都忽略了实际情况，就例如这道题所讲的，洗衣机的上下两面不包括在内。很明显，如果让学生多多练习这样类型的题目，就可以迅速的提高他们的实际应用能力，帮助他们树立起良好的应用理念，而这种问题形式所带来的教学意义比学生学习多少理论知识都要重要。
参考文献：
[1]刘桂芝.小学数学如何培养学生的应用意识[J].河北教育（教学版），2006（Z2）.
[2]周仁军.丰富数学资源培养应用意识[J].新课程导学，2011（30）.