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摘 要：任何创造都是从问题开始的。能够提出问题，具有问题意识是进行科学探究的基本要素之一。物理教学应注重学生学习方式的转变，本文叙述了初中物理教学中培养学生问题意识的途径：营造宽松民主的教学氛围，设置恰当的问题情境，教给学生提出问题的方法。
关键词：初中物理 教学氛围 问题情境 问题意识
问题意识是思维的动力，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。新课标要求初中物理教学立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习，善于发现问题、提出问题和解决问题。
一、营造宽松民主的教学氛围
目前，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度地存在着，学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习。因此，物理教师要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会。如讲“音色”时，老师举购买瓷器时听敲击声辨别瓷器质量的应用实例后，让学生相互讨论学出其它应用实例。学生们提出了买西瓜听敲击声辨生熟、医生敲病人的肚皮根据响声确定是否肚胀、买花盆时听敲击声辨别质量、工人根据机器运转声判断何种故障等多个事例，活跃了学生思维。
二、设置恰当的问题情境
所谓问题情境，是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境。”也就是说，问题情境是一种心理状态。一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时。学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。因务此问题情境设置的目的就在于提出问题，使之与学生已有的知识经验产生强烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设当前的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。
首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。如讲《平面镜》这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”的故事。学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事等。讲到滑动摩擦力时，我先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题。使他们好奇不已，形成兴趣。教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材。介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论。再适时穿插一些启发性问题。通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。
其次，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分。物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识。即使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。如在讲“大气压”的时候，杯能装水，纸能托水吗？设计演示实验：用纸将水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋。“这是为什么呢？”“难道空气有这么大的力量？”“这种力量到底有多大？”“怎样来测量？”从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。
三、教给学生提出问题的方法
1.从物理实验中提出问题。实验是物理知识的源泉。因此无论是演示实验还是学生实验，都要让学生认真观察，积极思考，提出如何解释的物理想象，能得出什么结论的问题，从而根据实验现象去思考问题的实质。
2.在物理规律中提出问题。物理规律是物理现象和物理过程在一定条件下发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是物理知识中最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。学生学习中，可以从物理规律的意义、形成条件、形成过程、使用范围中提出问题，也可以从研究方法中提出问题。例如在学习“牛顿第一定律”时，可引导学生提出以下问题，该定律是怎样得出的？该定律能解决物理学中的什么问题？该定律的使用范围怎样？
3.从物理习题中提出问题。通过解题可以加深、巩固和扩大学生对基本概念和基本规律的认识，可以发展学生的逻辑思维能力。通过设置开放性题目，利用一题多变、一题多解、一题多问等方式，引导学生从不同角度提出问题，运用不同的方法来分析解决同一问题，培养学生的发散思维能力，从而有效地促进思维的灵活性、广阔性、流畅性。
只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解物理知识，更好地培养学生的创新能力。
参考文献
[1]《物理课程标准》.京师范大学出版社，2001年。
[2]朱慕菊 主编《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年。
[3]余文森 吴刚平 著《新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社，2004年。
[3]赵余好 对中小学问题教学的几点看法.教学与管理，2005，（4）。
关键词：初中物理 教学氛围 问题情境 问题意识
问题意识是思维的动力，培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。新课标要求初中物理教学立足于学生认知的主动建构，注重学生学习方式的转变，提倡自主学习、探究学习，善于发现问题、提出问题和解决问题。
一、营造宽松民主的教学氛围
目前，学生主动提问的现象还不是很普遍，被动学习的局面依然不同程度地存在着，学生还普遍习惯于围绕着教师事先准备好的问题来学习。因此，物理教师要围绕学生学习中产生的问题去培养他们的问题意识，要把提出问题和解决问题的权利交给学生，让全体学生去发现、去研究。要通过师生互动，从问题出发，充分启发引导学生展开激烈的讨论，在不同观点的碰撞中，让每一位学生都有展示自己的机会。如讲“音色”时，老师举购买瓷器时听敲击声辨别瓷器质量的应用实例后，让学生相互讨论学出其它应用实例。学生们提出了买西瓜听敲击声辨生熟、医生敲病人的肚皮根据响声确定是否肚胀、买花盆时听敲击声辨别质量、工人根据机器运转声判断何种故障等多个事例，活跃了学生思维。
二、设置恰当的问题情境
所谓问题情境，是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到的心理困境。”也就是说，问题情境是一种心理状态。一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时。学生对疑难问题急需通达解决的这样的心理状态。因务此问题情境设置的目的就在于提出问题，使之与学生已有的知识经验产生强烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。在教学中教师应充分运用教材中的材料、生活中的有趣的物理现象、设计有趣、生动的实验等途径，创设当前的情境，激发学生的问题意识，使学生想问。
首先，教师应该善于利用生活中的物理现象，巧妙设置悬念引人入胜。如讲《平面镜》这一节我先引导学生回忆儿时学习过的“猴子捞月亮”，成语“杯弓蛇影”的故事。学《光的直线传播》时讲“凿壁偷光”的故事等。讲到滑动摩擦力时，我先通过提问“你们捉过黄鳝和泥鳅吗？”“好捉吗？”“怎样才能捉住？”这些物理现象，是学生既熟悉又无法解释的问题。使他们好奇不已，形成兴趣。教学时多选择一些与学生生活实际贴近的问题作为素材。介绍问题的背景和要达到的要求，让学生探索讨论。再适时穿插一些启发性问题。通过情境设置，唤起学生求知欲望，诱导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。
其次，演示实验是物理教学中不可缺少的组成部分。物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，创设良好的物理情景，激发学生的问题意识。即使一个不起眼的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。如在讲“大气压”的时候，杯能装水，纸能托水吗？设计演示实验：用纸将水托起来，且朝各个方向都能够托住，使水不流出来。当学生看到出乎自己想象的实验现象时，个个情绪高涨，感到异常惊奇和兴奋。“这是为什么呢？”“难道空气有这么大的力量？”“这种力量到底有多大？”“怎样来测量？”从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。
三、教给学生提出问题的方法
1.从物理实验中提出问题。实验是物理知识的源泉。因此无论是演示实验还是学生实验，都要让学生认真观察，积极思考，提出如何解释的物理想象，能得出什么结论的问题，从而根据实验现象去思考问题的实质。
2.在物理规律中提出问题。物理规律是物理现象和物理过程在一定条件下发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是物理知识中最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。学生学习中，可以从物理规律的意义、形成条件、形成过程、使用范围中提出问题，也可以从研究方法中提出问题。例如在学习“牛顿第一定律”时，可引导学生提出以下问题，该定律是怎样得出的？该定律能解决物理学中的什么问题？该定律的使用范围怎样？
3.从物理习题中提出问题。通过解题可以加深、巩固和扩大学生对基本概念和基本规律的认识，可以发展学生的逻辑思维能力。通过设置开放性题目，利用一题多变、一题多解、一题多问等方式，引导学生从不同角度提出问题，运用不同的方法来分析解决同一问题，培养学生的发散思维能力，从而有效地促进思维的灵活性、广阔性、流畅性。
只有加强对学生问题意识的培养，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，才能使学生更深刻地理解物理知识，更好地培养学生的创新能力。
参考文献
[1]《物理课程标准》.京师范大学出版社，2001年。
[2]朱慕菊 主编《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002年。
[3]余文森 吴刚平 著《新课程的深化与反思》.首都师范大学出版社，2004年。
[3]赵余好 对中小学问题教学的几点看法.教学与管理，2005，（4）。