在与学生的交流中，我发现，学生能写出内容新颖、构思精巧的文章，是因为学生有一定的生活经验积累，并注意观察。因此，教师要进行有效的作文教学就要做个有心人，关注学生的学习生活，积累生活中的习作素材。
　　一、自由度——让学生的思维驰骋
　　在指导学生描写一处家乡的景点时，在描写枫树湾这一处时，学生写出了精彩：“微风一吹，树上的枫叶有的沙沙作响，像在演奏欢迎曲；有的缓缓落下，像翩翩起舞的蝴蝶。无数片枫叶落下来，组成了红色的星光大道。”“这些千姿百态的枫树上，点缀着一个个火红火红的‘小巴掌’，在欢迎游客的到来。”“这棵枫树和其他的红枫连在一起，形成了一个巨大的红色屏障。”“我向天空抛起一堆树叶，它们落在旁边的小溪里，在阳光下，散发出五彩缤纷的光芒。”……这次习作简直是百花齐放，精彩纷呈。惊喜之余，我深思：是什么让学生写出了这样优美的文字？
　　学生思维的自由度决定了闪念产生的广度。思维的自由驰骋可以让人“精骛八极，心游万仞”，也就成了写作的源头活水。在听完《二泉映月》后，有一位学生这样写道：“我觉得他就像是一棵落光了叶子的梧桐树孤零零地站在那儿，无限寂寥，无比沧桑。我的泪水不自觉地滑落下来，但随即又充满希望。‘冬天来了，春天还会远吗？’那绿叶繁茂的时代终将到来。”
　　瞧，这是多么有诗意的体会啊！正因为教师没有限制学生的思维和想象空间，对学生不合逻辑的语言也没有一棒子打死，学生才会敢说、愿写，有更多的精言妙语出现。
　　二、喜乐度——引领学生执著阅读
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这向我们阐明了一个深刻的道理：书读得多了，语言的积累达到一定程度，到写作时自然言之有物、言之有序了。课内外阅读，不仅可以增加语言的积累，启发想象力，提高习作水平，更是学习习作方法的一个重要渠道。学生乐于阅读，执著于阅读，用他人的作品点燃思维的火花，激发习作情感，让习作“春色满园”。
　　首先，语文课本精选的是符合学生身心发展和认知规律，密切联系学生的经验世界和想象世界的美文。如学习《只拣儿童多处行》一文时，学生可以积累“那繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”“就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使”等句子。这样的精词妙句，被学生巧妙地“改装”运用到写作中，为自己的作文增色不少：“走近苍梧绿园中那一丛丛杜鹃花，那繁花密密层层，不留一点空隙，仿佛天边那灿烂的云霞……”“阳光仿佛为紫槐镀上了一层金边……”
　　其次，古今中外的名作、名画、名雕塑、名音乐、名建筑、名设计都是我们的好教材，都是丰富的“营养食品”，可以为学生开辟广阔的天地，增加信息量；可以打开学生的视野，弥补课内的不足；可以激发学生对美的追求，丰富精神生活。书读得越多，想法就会越多，写作时取材就会越广泛。学生通过有效的阅读，获得语言的积累、情感的沉淀后，再面对习作时，自然一个个习作念头就会涌入脑海，形成好的创意构思，写出美文。
　　三、敏锐度——指导学生学会观察
　　对写作而言，观察自然，感受生活，从身边的小事中寻找写作素材，这很重要，厚积才能薄发。关注自己身边的生活，仔细挖掘那些能引发自己感悟的材料，日积月累，就一定能拥有丰富的素材，从而文思如泉涌，妙笔生花。
　　如夏天雷雨将至，笔者带领学生观察雨前天象的变化、雨从小到大的不同景象。学生一边观察一边讨论，印象深刻。当对雨进行描写时，这些印象成了他们头脑中最先闪过的念头，记忆的复苏，材料的整理、加工让他们“下笔如有神”：“那一天我看到了乌云翻滚的景象，似波涛汹涌地卷过来，直压头顶……”“先是豆大的一滴，接着雨滴多起来，很快连成线，成珠帘，成雨幕了……”
　　四、开放度——打开学生习作的空间
　　语文课程标准在习作方面倡导的最重要的理念是：放开手脚，自由表达，即从习作的内容到习作的形式，多一些自由，少一些束缚。“充实的思想不在于言语的富丽，它引以为豪的是内容，不是虚饰。”莎士比亚的这句名言道出了一个写作的真谛：文章的美决定于内容的美。内容要真实，不胡编乱造，生搬硬套；内容要具体充分，不一鳞半爪，缺胳膊少腿；内容要情真意切，不故作姿态，无病呻吟。作文本无定法，让学生放飞思绪，学生才能天马行空，自由翱翔。
　　让学生仿“爱如茉莉，平淡无奇，洁白纯净，幽香袅袅”时，学生写下了：“爱如红酒，甘甜香醇，回味无穷。”“爱如巧克力，润滑如丝，似苦实甜。”“爱如阳光，照亮心灵，温暖人心。”“爱如月季，四时不谢，芬芳怡人。”“爱是穿在身上的毛衣，每一针都浸透关心，饱含温暖。”“爱是一杯热茶，回味甘甜，沁人心脾。”……
　　教师有一双会发现的眼睛，有一颗不泯的童心，是一个富有生活情趣的人，必能走进学生那充满天真、幻想、柔情的世界，学生的习作必将呈现出“不曾预约的精彩”。
　　（责编 莫彩凤）