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【人物速写】
工作日的早上，淮安市实验小学的门口都会有一个熟悉的身影，在高兴地迎接老师和孩子们的到来。“校长好！”“老师好！”“同学们好！”的问候声此起彼伏，成为校门前一道温馨亮丽的风景。他就是这所百年老校、万人大校的掌门人——戴铜校长。这已成为他的一种生活习惯、一种工作方式。
他是一个平常的人。他是一个农民的儿子，虽生在偏僻贫穷的乡村，但对学习有着浓厚的兴趣和执着的毅力。在“文革”结束的那年深秋，他重新拾起课本到邻村“带帽初中”的村小举办的“730”高中班学习，并以此为“跳板”，“跃出农门”成为一名师范生，成为一名城市小学的老师。他深知教育改变命运的道理，他珍惜来之不易的“转身”，工作精益求精，曾创下一个学期写满17本备课笔记的学校记录，先后执教13届毕业班。从普通教师到教研组长，从教务主任到市教研室兼职教研员，再从副校长到学校法人，成为一名特级教师。探寻他的职业人生之路，感觉一切是那么地顺其自然，一切是那么地水到渠成。广袤厚实的黄土基因和教书育人的职业体验，孕育了他淳朴博大的胸襟，培育了他热爱并献身教育的情怀，铸就了他“勤劳、正直、善良、担当”的人格本色，形成了他“博爱、崇仁、厚德、尚贤”的人生哲学，点燃了他不断前行的生命激情。三十多年一路走来，付出伴着收获，劳累伴着幸福。他是一个平凡的社会人，学习、生活、工作，他是一个普通的教育人，敬业、尽职、幸福。
他是一个务实的人。他知道，做教育既要仰望天空，更要脚踏实地。做老师，他对工作充满敬畏，积极参与教育教学研究，形成“自主、灵活、开放、创新”的教学风格，先后主编或参与编写出版十多本教辅用书，公开发表40多篇专业论文。他倡导教师做学生生命成长的“贵人”，让学生“享受师爱、拥有健康、体验成长、成为自己”，主张幸福课堂要上出“儿童的味道、学科的味道、生活的味道、文化的味道、成长的味道”。做管理，他对事业充满激情，努力让每一个学生都拥有成长的快乐，让每一位教师都享受职业的幸福。他积极倡导幸福教育，努力深化幸福教育的实践研究，让“办幸福教育，建幸福学校，当幸福教师，育幸福学生”成为全校师生的价值追求和自觉行为。他尊重教师，信任教师，服务教师，成就教师，让校本培训成为教师最好的福利。他坚持科学的教育观、学生观、人才观和评价观，坚守“健康第一”的教育理念，注重“德育为首”的目标落实，重视学校教育、家庭教育和社会教育的立体互动，遵循儿童的心理特点和认知规律，给学生提供适切的成长环境和发展平台，全面提升学生的创新精神与实践能力，努力彰显“轻负担、高质量”的教育特色。
他是一个追梦的人。他坚持用职业的良知和担当做教育，用教育的理想和情怀办学校。他是一个拥有“大教育”情怀的校长，把促进教育均衡发展作为自己的责任和义务，自加压力，努力培植和放大教育资源，实施集团化办学，2007年新建“长征小学”，2009年新建“天津路小学”，2011年新建“新城校区”，主动接纳多所农村小学加入“学校发展共同体”，形成“四区布点、幼小联动、城乡结合、资源共享、特色发展”的办学格局，实践“办好一所学校，成就一方孩子，造福一方百姓，促进一方文明”的教育理想。近两年来，他把“建设幸福学校”这一深藏心底多年的教育情结付诸实践行动，将“做幸福的人”作为学校教育的终极目标，深入挖掘幸福教育的丰富内涵，不断深化幸福教育的实践研究，并将学校教育的幸福元素辐射到家庭，弥漫到社区，促进社会的和谐与幸福。
走进戴校长的办公室，桌前方的墙上悬挂着一排现代教育家的画像与格言。可以想象，他时常在此与教育大家进行穿越时空的心灵对话，用教育家的精神、思想导引自己的教育实践。他说过：“‘教育家’应是每个教育人心中的‘地平线’，尽管永远触摸不到她，还会远远地望着她，深情地向往她……”
人的幸福与教育有着非常重大和密切的关系，教育让人区别于动物，教育也让人区别于人。现代学校教育肩负着为下一代未来幸福奠基的使命，承担着为教育者职业幸福提供服务的责任。可以说，教育是人生幸福的源泉，而学校应是一个让人幸福的地方。作为一所具有深厚文化积淀的百年老校，在继承中创新，在创新中发展，坚持做幸福教育，办幸福学校，当幸福教师，育幸福学生。在教育实践中，我努力让学校教育多些“幸福”的味道。
一、理念引领：让幸福教育成为事业的追求
教育理念是学校文化的灵魂，也是学校发展的航标，既决定着学校办学的方向，也指导学校管理的实践，影响师生的成长发展。纵览百年校史，先贤李更生先生的“儿童本位”教育思想就像一根闪光的主线贯穿其中，引领学校不断发展，促进师生不断成长。在继承历史传统的基础上，我把“坚持人本管理，促进和谐发展，追求幸福教育”作为办学的指导思想，作为学校管理的实践哲学，使之成为全校师生广泛认同的价值追求，成为学校教育实践的工作方式。
1.人本——学校管理的思想策略
“人本管理”说到底就是“以人为根本”的管理，就学校来说，这个“人”主要是教师和学生。在实际管理中，突出人的主体地位，把人作为学校教育的核心，调动人的主动性、积极性和创造性；注重开发人的内在潜能，通过人的创造性工作来提高管理效能；尊重人的生命价值，发展人的个性，以谋求人的自由、全面、和谐的发展为最终目标。因此，学校教育核心的价值取向是促进人的和谐发展和幸福成长，我把所有与学校教育有关联的人都“当作人来对待”，真诚做好教育服务。在这个过程中，“人本”既是学校教育的指导思想，也是教育实施的策略和方法。
2.和谐——学校生活的理想目标
“和谐”思想是中国传统文化的核心理念。对于学校教育来说，“和谐发展”是在一个符合人性规律和教育规律的生态系统中，学校群体中成员个体的、群体的、成员之间的、学校组织与社会的一种相互协调的发展状态，这也是学校教育的理想和目标。学校一切工作的出发点和归宿就是为了“人”的全员、全面、自主、个性和可持续发展；在诚信友爱、和睦相处、合作共赢、充满活力的人际环境中，所有的人都能在它的催化作用下，发挥出最大的潜能，都得到应有的尊重、发展；在实现学校的人、物、事、景、情的高度和谐，师生得到自主的、全面的、协调的、个性化发展的同时，引领社会的进步、文明、和谐。 3.搭建平台，让学生体验“成功”
主张教育的“大质量观”。学生的“成长”高于“成绩”，学生的“素养”重于“分数”，关注儿童生命成长需求，重视学生行为习惯、学习兴趣、合作意识、健康水平、创新精神、实践能力的培养，把学生生命个性的发展看作是一个不断变化的动态过程，通过丰富多彩的自主教育活动，为学生提供积极参与的展示平台、经历成长发展的体验过程，同时注意发挥科学评价的赏识激励作用。学生的教育要注重知情意行的统一，创造条件为他们的成长提供适宜的学习平台和实践机会，在参与的过程中体验、感悟先进的价值观念、道德准则、行为规范，理解和掌握知识技能、方法经验，培养和锻炼意志品质、实践能力，享受成长的快乐和幸福。
寓教育于活动之中。我从儿童成长的需要出发，从儿童心理特点和知识经验出发，鼓励儿童积极参与活动，在“润物细无声”中理解活动的意义，感受活动的价值，体验活动的乐趣。学校的升旗仪式是一项常规教育活动，我对“升旗仪式”进行改革，引入竞争激励机制，让更多的班级有机会成为“国旗班”，让更多的同学有机会成为“升旗手”，让孩子们亲身经历实践过程，亲自感受实践体验。为了竞争“国旗班”，同学们团队意识强了，学习氛围浓了，自我管理严了，行为习惯好了。每周的升旗仪式上，主持人自豪地介绍自己的中队与伙伴，升旗手的激情演讲，班级师生的风采展示，切身的体验和感受，不仅让“国旗班”的孩子铭记难忘，产生久远的后继影响，也会对其他班级和同学产生积极的辐射作用，从而提升教育的综合效应。此外，大队部“红领巾志愿者”活动，班际之间的“小学者出访”、竞选“校长小助理”等活动，为学生自我展示、自我提升提供实践锻炼的舞台，音乐、体育、美术、文学、科技等“小社团”活动，为学生提供了自主成长、个性发展的宽阔空间，班级的“小岗位”设置，也为学生提升学习、服务能力提供展示和实践的舞台。
改革和优化评价机制。做到评价内容多样化，评价标准多样化，评价主体多样化，评价方式多样化等。通过积极有效的多元评价，让每个学生都能积极参与充满生命活力的学习过程，及时了解和正确面对自己的学习、发展现状，激发自己持久而强烈的求知欲望和创造热情，并逐步内化为生命个体一种稳定的学习品质，为其后继学习提供内在的动力支持。为了激发“暂时”还不“优秀”孩子的自信心，让他们也能体验“成功”的快乐，还专门设立了“进步奖”“特别奖”；班级评“三好学生”“优秀少先队员”、学科活动“优胜者”的同时，还会评出如“进步之星”“读书之星”“体育之星”“小画家”“小书法家”“小歌唱家”“小舞蹈家”等众多个性化的获奖者，让每个孩子都能从自己的“强项”中找到自信、享受成功，体验快乐！
4.发展个性，让学生成为“自己”
学生是学习的主人，也是自我教育的主体。在教育活动中，我注重发挥“小主人”的自我管理、自我教育的作用，学生能做的事，班干部不要替代；班干部能处理好的事，班主任不要干预；学生能探究解决的问题，教师不要超前“帮忙”。尊重学生，信任学生，积极引导和激励学生，为他们留下充裕的自主时间，留下广阔的活动空间。班级公约集体制订，班徽班训自己设计，班歌班旗自己创作，班级干部自己选举，班级评优自己组织，班级活动自己开展，弹性作业自己增减，兴趣活动自己拍板等，为学生提供自主观察、实验、探究、讨论、辨析的机会，让学生在充分自主的教育活动过程中，亲历探究过程，增长才干，获得真切的成功喜悦和幸福体验，为其后继学习提供强烈的自信、浓厚的兴趣和生长的基础，让学生真正成为自我成长的主人。
善于发现学生的“与众不同”。我尊重学生的兴趣爱好，营造和谐的学习氛围，提供特色的学习内容，给予有效的活动指导，服务学生的个性需求。让学生学习的内容丰富多彩，活动的方式灵活多样，特长的发展各得其所。在落实学科课程的基础上，努力挖掘和培植校本教育资源，充分发挥活动课程的育人功能，以每年一度的校园艺术节、科技节、读书节、体育文化节、数学文化节、英语节等专题节庆教育活动为平台，以喜闻乐见的教育活动为载体，鼓励学生人人参与、自主选择，做到普及与提高相结合，个体参与和团队合作相结合，校内组织与校外拓展相结合，学校倡导与家庭自主相结合，努力优化教学资源，激发学生的学习兴趣，发展学生的特长爱好，提高学生的综合素质，使教育的“产品”既符合规定的“共性要求”，又体现“这一个”独特的个性色彩，激励学生努力成为“最优秀的自己”。
三、人本管理，让每位教师享受职业的幸福
教育是为了实现“人的幸福”的社会活动，是师生双方的实践互动，教书育人既是我们的责任和义务，也是我们职业生命的价值所在，是我们职业生活的幸福所依。教师职业幸福指数的高低直接决定教书育人的质量和品位，也直接影响和决定自己人生的质量和品位。教育是教师的生活本身，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动，教师更应该拥有一种物质与精神双重的幸福生活。在学校管理实践中，我树立正确的教师观，调控好影响教师职业幸福的相关因素，坚持以师为本，充分地信任教师、尊重教师、激励教师、成就教师，让教师焕发蓬勃的生命活力与工作热情，获得职业的内在尊严与幸福。
1.专业成长，奠定教师职业幸福的基础
教师是学校教育最重要的资源，高尚的职业道德、深厚的文化素养、科学的知识结构、丰富的教育智慧、精湛的教学艺术，既是现代高素质教师的必备条件，也是成就教师职业幸福的基础条件。学校管理一定要关注教师的专业成长，并积极创造条件为促进教师的专业成长提供有效的服务。
从“追求自我发展”的最高需求入手，引导教师将个人职业价值取向与学校的发展目标有机地结合起来。通过学习教育名家大师的教育理念和实践，学习身边优秀教师的成长经历和敬业精神，坚定自己终身从教的信念和追求；通过开展“幸福教师形象设计”、“我是一名幸福教师”征文、“幸福课堂的样子”研讨、“我是幸福的实小人”演讲等活动，引导教师把学校当作自己专业成长的土壤和发展平台，激发教师的工作热情，加快专业成长的步伐。
工作日的早上，淮安市实验小学的门口都会有一个熟悉的身影，在高兴地迎接老师和孩子们的到来。“校长好！”“老师好！”“同学们好！”的问候声此起彼伏，成为校门前一道温馨亮丽的风景。他就是这所百年老校、万人大校的掌门人——戴铜校长。这已成为他的一种生活习惯、一种工作方式。
他是一个平常的人。他是一个农民的儿子，虽生在偏僻贫穷的乡村，但对学习有着浓厚的兴趣和执着的毅力。在“文革”结束的那年深秋，他重新拾起课本到邻村“带帽初中”的村小举办的“730”高中班学习，并以此为“跳板”，“跃出农门”成为一名师范生，成为一名城市小学的老师。他深知教育改变命运的道理，他珍惜来之不易的“转身”，工作精益求精，曾创下一个学期写满17本备课笔记的学校记录，先后执教13届毕业班。从普通教师到教研组长，从教务主任到市教研室兼职教研员，再从副校长到学校法人，成为一名特级教师。探寻他的职业人生之路，感觉一切是那么地顺其自然，一切是那么地水到渠成。广袤厚实的黄土基因和教书育人的职业体验，孕育了他淳朴博大的胸襟，培育了他热爱并献身教育的情怀，铸就了他“勤劳、正直、善良、担当”的人格本色，形成了他“博爱、崇仁、厚德、尚贤”的人生哲学，点燃了他不断前行的生命激情。三十多年一路走来，付出伴着收获，劳累伴着幸福。他是一个平凡的社会人，学习、生活、工作，他是一个普通的教育人，敬业、尽职、幸福。
他是一个务实的人。他知道，做教育既要仰望天空，更要脚踏实地。做老师，他对工作充满敬畏，积极参与教育教学研究，形成“自主、灵活、开放、创新”的教学风格，先后主编或参与编写出版十多本教辅用书，公开发表40多篇专业论文。他倡导教师做学生生命成长的“贵人”，让学生“享受师爱、拥有健康、体验成长、成为自己”，主张幸福课堂要上出“儿童的味道、学科的味道、生活的味道、文化的味道、成长的味道”。做管理，他对事业充满激情，努力让每一个学生都拥有成长的快乐，让每一位教师都享受职业的幸福。他积极倡导幸福教育，努力深化幸福教育的实践研究，让“办幸福教育，建幸福学校，当幸福教师，育幸福学生”成为全校师生的价值追求和自觉行为。他尊重教师，信任教师，服务教师，成就教师，让校本培训成为教师最好的福利。他坚持科学的教育观、学生观、人才观和评价观，坚守“健康第一”的教育理念，注重“德育为首”的目标落实，重视学校教育、家庭教育和社会教育的立体互动，遵循儿童的心理特点和认知规律，给学生提供适切的成长环境和发展平台，全面提升学生的创新精神与实践能力，努力彰显“轻负担、高质量”的教育特色。
他是一个追梦的人。他坚持用职业的良知和担当做教育，用教育的理想和情怀办学校。他是一个拥有“大教育”情怀的校长，把促进教育均衡发展作为自己的责任和义务，自加压力，努力培植和放大教育资源，实施集团化办学，2007年新建“长征小学”，2009年新建“天津路小学”，2011年新建“新城校区”，主动接纳多所农村小学加入“学校发展共同体”，形成“四区布点、幼小联动、城乡结合、资源共享、特色发展”的办学格局，实践“办好一所学校，成就一方孩子，造福一方百姓，促进一方文明”的教育理想。近两年来，他把“建设幸福学校”这一深藏心底多年的教育情结付诸实践行动，将“做幸福的人”作为学校教育的终极目标，深入挖掘幸福教育的丰富内涵，不断深化幸福教育的实践研究，并将学校教育的幸福元素辐射到家庭，弥漫到社区，促进社会的和谐与幸福。
走进戴校长的办公室，桌前方的墙上悬挂着一排现代教育家的画像与格言。可以想象，他时常在此与教育大家进行穿越时空的心灵对话，用教育家的精神、思想导引自己的教育实践。他说过：“‘教育家’应是每个教育人心中的‘地平线’，尽管永远触摸不到她，还会远远地望着她，深情地向往她……”
人的幸福与教育有着非常重大和密切的关系，教育让人区别于动物，教育也让人区别于人。现代学校教育肩负着为下一代未来幸福奠基的使命，承担着为教育者职业幸福提供服务的责任。可以说，教育是人生幸福的源泉，而学校应是一个让人幸福的地方。作为一所具有深厚文化积淀的百年老校，在继承中创新，在创新中发展，坚持做幸福教育，办幸福学校，当幸福教师，育幸福学生。在教育实践中，我努力让学校教育多些“幸福”的味道。
一、理念引领：让幸福教育成为事业的追求
教育理念是学校文化的灵魂，也是学校发展的航标，既决定着学校办学的方向，也指导学校管理的实践，影响师生的成长发展。纵览百年校史，先贤李更生先生的“儿童本位”教育思想就像一根闪光的主线贯穿其中，引领学校不断发展，促进师生不断成长。在继承历史传统的基础上，我把“坚持人本管理，促进和谐发展，追求幸福教育”作为办学的指导思想，作为学校管理的实践哲学，使之成为全校师生广泛认同的价值追求，成为学校教育实践的工作方式。
1.人本——学校管理的思想策略
“人本管理”说到底就是“以人为根本”的管理，就学校来说，这个“人”主要是教师和学生。在实际管理中，突出人的主体地位，把人作为学校教育的核心，调动人的主动性、积极性和创造性；注重开发人的内在潜能，通过人的创造性工作来提高管理效能；尊重人的生命价值，发展人的个性，以谋求人的自由、全面、和谐的发展为最终目标。因此，学校教育核心的价值取向是促进人的和谐发展和幸福成长，我把所有与学校教育有关联的人都“当作人来对待”，真诚做好教育服务。在这个过程中，“人本”既是学校教育的指导思想，也是教育实施的策略和方法。
2.和谐——学校生活的理想目标
“和谐”思想是中国传统文化的核心理念。对于学校教育来说，“和谐发展”是在一个符合人性规律和教育规律的生态系统中，学校群体中成员个体的、群体的、成员之间的、学校组织与社会的一种相互协调的发展状态，这也是学校教育的理想和目标。学校一切工作的出发点和归宿就是为了“人”的全员、全面、自主、个性和可持续发展；在诚信友爱、和睦相处、合作共赢、充满活力的人际环境中，所有的人都能在它的催化作用下，发挥出最大的潜能，都得到应有的尊重、发展；在实现学校的人、物、事、景、情的高度和谐，师生得到自主的、全面的、协调的、个性化发展的同时，引领社会的进步、文明、和谐。 3.搭建平台，让学生体验“成功”
主张教育的“大质量观”。学生的“成长”高于“成绩”，学生的“素养”重于“分数”，关注儿童生命成长需求，重视学生行为习惯、学习兴趣、合作意识、健康水平、创新精神、实践能力的培养，把学生生命个性的发展看作是一个不断变化的动态过程，通过丰富多彩的自主教育活动，为学生提供积极参与的展示平台、经历成长发展的体验过程，同时注意发挥科学评价的赏识激励作用。学生的教育要注重知情意行的统一，创造条件为他们的成长提供适宜的学习平台和实践机会，在参与的过程中体验、感悟先进的价值观念、道德准则、行为规范，理解和掌握知识技能、方法经验，培养和锻炼意志品质、实践能力，享受成长的快乐和幸福。
寓教育于活动之中。我从儿童成长的需要出发，从儿童心理特点和知识经验出发，鼓励儿童积极参与活动，在“润物细无声”中理解活动的意义，感受活动的价值，体验活动的乐趣。学校的升旗仪式是一项常规教育活动，我对“升旗仪式”进行改革，引入竞争激励机制，让更多的班级有机会成为“国旗班”，让更多的同学有机会成为“升旗手”，让孩子们亲身经历实践过程，亲自感受实践体验。为了竞争“国旗班”，同学们团队意识强了，学习氛围浓了，自我管理严了，行为习惯好了。每周的升旗仪式上，主持人自豪地介绍自己的中队与伙伴，升旗手的激情演讲，班级师生的风采展示，切身的体验和感受，不仅让“国旗班”的孩子铭记难忘，产生久远的后继影响，也会对其他班级和同学产生积极的辐射作用，从而提升教育的综合效应。此外，大队部“红领巾志愿者”活动，班际之间的“小学者出访”、竞选“校长小助理”等活动，为学生自我展示、自我提升提供实践锻炼的舞台，音乐、体育、美术、文学、科技等“小社团”活动，为学生提供了自主成长、个性发展的宽阔空间，班级的“小岗位”设置，也为学生提升学习、服务能力提供展示和实践的舞台。
改革和优化评价机制。做到评价内容多样化，评价标准多样化，评价主体多样化，评价方式多样化等。通过积极有效的多元评价，让每个学生都能积极参与充满生命活力的学习过程，及时了解和正确面对自己的学习、发展现状，激发自己持久而强烈的求知欲望和创造热情，并逐步内化为生命个体一种稳定的学习品质，为其后继学习提供内在的动力支持。为了激发“暂时”还不“优秀”孩子的自信心，让他们也能体验“成功”的快乐，还专门设立了“进步奖”“特别奖”；班级评“三好学生”“优秀少先队员”、学科活动“优胜者”的同时，还会评出如“进步之星”“读书之星”“体育之星”“小画家”“小书法家”“小歌唱家”“小舞蹈家”等众多个性化的获奖者，让每个孩子都能从自己的“强项”中找到自信、享受成功，体验快乐！
4.发展个性，让学生成为“自己”
学生是学习的主人，也是自我教育的主体。在教育活动中，我注重发挥“小主人”的自我管理、自我教育的作用，学生能做的事，班干部不要替代；班干部能处理好的事，班主任不要干预；学生能探究解决的问题，教师不要超前“帮忙”。尊重学生，信任学生，积极引导和激励学生，为他们留下充裕的自主时间，留下广阔的活动空间。班级公约集体制订，班徽班训自己设计，班歌班旗自己创作，班级干部自己选举，班级评优自己组织，班级活动自己开展，弹性作业自己增减，兴趣活动自己拍板等，为学生提供自主观察、实验、探究、讨论、辨析的机会，让学生在充分自主的教育活动过程中，亲历探究过程，增长才干，获得真切的成功喜悦和幸福体验，为其后继学习提供强烈的自信、浓厚的兴趣和生长的基础，让学生真正成为自我成长的主人。
善于发现学生的“与众不同”。我尊重学生的兴趣爱好，营造和谐的学习氛围，提供特色的学习内容，给予有效的活动指导，服务学生的个性需求。让学生学习的内容丰富多彩，活动的方式灵活多样，特长的发展各得其所。在落实学科课程的基础上，努力挖掘和培植校本教育资源，充分发挥活动课程的育人功能，以每年一度的校园艺术节、科技节、读书节、体育文化节、数学文化节、英语节等专题节庆教育活动为平台，以喜闻乐见的教育活动为载体，鼓励学生人人参与、自主选择，做到普及与提高相结合，个体参与和团队合作相结合，校内组织与校外拓展相结合，学校倡导与家庭自主相结合，努力优化教学资源，激发学生的学习兴趣，发展学生的特长爱好，提高学生的综合素质，使教育的“产品”既符合规定的“共性要求”，又体现“这一个”独特的个性色彩，激励学生努力成为“最优秀的自己”。
三、人本管理，让每位教师享受职业的幸福
教育是为了实现“人的幸福”的社会活动，是师生双方的实践互动，教书育人既是我们的责任和义务，也是我们职业生命的价值所在，是我们职业生活的幸福所依。教师职业幸福指数的高低直接决定教书育人的质量和品位，也直接影响和决定自己人生的质量和品位。教育是教师的生活本身，教师的最高境界是把教育当作幸福的活动，教师更应该拥有一种物质与精神双重的幸福生活。在学校管理实践中，我树立正确的教师观，调控好影响教师职业幸福的相关因素，坚持以师为本，充分地信任教师、尊重教师、激励教师、成就教师，让教师焕发蓬勃的生命活力与工作热情，获得职业的内在尊严与幸福。
1.专业成长，奠定教师职业幸福的基础
教师是学校教育最重要的资源，高尚的职业道德、深厚的文化素养、科学的知识结构、丰富的教育智慧、精湛的教学艺术，既是现代高素质教师的必备条件，也是成就教师职业幸福的基础条件。学校管理一定要关注教师的专业成长，并积极创造条件为促进教师的专业成长提供有效的服务。
从“追求自我发展”的最高需求入手，引导教师将个人职业价值取向与学校的发展目标有机地结合起来。通过学习教育名家大师的教育理念和实践，学习身边优秀教师的成长经历和敬业精神，坚定自己终身从教的信念和追求；通过开展“幸福教师形象设计”、“我是一名幸福教师”征文、“幸福课堂的样子”研讨、“我是幸福的实小人”演讲等活动，引导教师把学校当作自己专业成长的土壤和发展平台，激发教师的工作热情，加快专业成长的步伐。