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摘 要：进入到小学高年级的时候，是否有良好的答题习惯对于能否正确解答题目，从而实现自身综合素养的全面提高，具有至关重要的作用和意义，尤其是对于应用题而言更是如此。如果没有良好的习惯，仅仅依靠传统的灌输，恐怕不仅无法达到预期的效果，甚至还会导致学生产生厌烦心理。为此，文章以“小学高年级学生数学答题习惯的培养”作为主要研究对象，展开深入、细致的研究和分析，希望能为大家提出切实可行的建议和对策，以供大家依据和参考。
关键词：小学高年级;数学;答题习惯
随着学生的不断成长，不断步入更高年级，知识点不断增多，难度不断加大，如何实现知识之间的有效联系尤为重要。事实上，学生是否具有良好的答题习惯至关重要。究竟如何在日常的教学中强化对于学生的引导，使其逐渐养成良好的习惯呢？笔者以应用题的解答作为切入点，建议可以从以下几个方面着手努力。
一、读懂题目，挖掘条件
对应用题的理解是学习应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，则势必出现新旧知识断层，给后继学习带来极大的困难。因此，在教学中，应注重学生对最基本的语言知识的学习，使他们能够读懂题意。而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的无用成分，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征或数量关系，注重题目结构的分析，培养学生的数形结合思想。
对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件。通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求教师在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题教学外显化，让学生尽可能地了解教师的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。
二、引导学生掌握各种解题常用技巧，指导学生灵活运用各种解题策略
学生解题困难往往是由于没有恰当的解题策略所致。这就要求教师要善于研究、善于归纳针对不同题型的解题策略，并对学生进行恰到好处的引导、点拨。
摆脱定势：有些应用题，学生之所以百思不得其解，是因为受到思维定势的影响。这时，教师就要引导学生转换思考角度，让思路清晰可辨。
整体思想：有些题目较为复杂，若按常规方法思考，则根本无从下手，往往会不知不觉走进死胡同。对于这样的题目，教师应引导学生将思维方向转换一下，从全局出发，从整体上把握，全面观察数量之间的关系，找出问题的关键所在。
不拘题型，力求灵活：应用题教学中要防止并纠正审题定题型，解题套方法的定势模式。在达到基本教学要求或学过相关的新知之后，应当示范并鼓励学生拓宽思路，灵活转变思考角度，优化思维，巧妙解题。
三、合理分解题目结构
学生能顺利地解决问题，除了需要具备一定的生活经验和储存在头脑中的基本数量关系外，还需要具备一定的分析问题的能力。解决应用题关键在于发现解法，就是在问题条件之间找出某种联系和关系。
在解决问题的教学中，我们还要进行分析方法的指导和渗透，让学生逐步掌握分析和思考问题的方法，鼓励学生说出解题思路并且加以规范，培养学生分析问题和解决问题的能力。在新教材中的解决问题非常重视情境创设，注重素材的现实性和趣味性，呈现的形式也是图文并茂、生动形象。图画情境能够引发学生的兴趣，帮助学生理解题意，培养学生的抽象概括能力，鼓励学生在多种形式之间转化。
四、培养学生良好的审题习惯
所谓审题，就是了解题意，搞清楚题目中所给的条件和问题，明确目的要求。它是应用题教学中的重要一步。在审题过程中，首先要重视学生对题目的感知，使首次感知材料准确、鲜明。在这一过程中，教师可以引导学生运用反复读题，符号标记，复述要点，深思题意等方法，使感知準确无误，并在练习中养成习惯。通过复述能力的培养又能使学生将认识进一步深化，同时提高学生的概括能力及数学语言运用和表达能力。经常鼓励学生尝试解题方法的多样化，发展学生的数学思维能力。
教师要鼓励学生大胆交流自己的解法，指出其思维分析过程中的问题，分析基本数量关系，让其掌握基本解题方法。总之，教师在平时的教学过程中，应有意识地收集、整理实际应用性问题组织教学活动，使学生领悟数学应用价值，培养学生应用数学的能力。
五、留给学生思考的空间和时间
应用题有效教学是与学生的自主活动密不可分的。学生自主探索和应用知识是有一个过程的，这个过程分为准备实施结束三个环节。除了教师指导外，更重要的是要给学生留有足够的思考时间与探索空间。教师要摒弃滔滔不绝地讲的做法，把精力用启发、诱导、设计阶梯性问题上，使学生在教师启发指导下，以尽可能高的兴趣和热情自己去操作，自己去探讨，自己去寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态参与知识获得过程，最大限度地发挥主观能动性和创造才能。这就要求整个应用题的教学过程始终把学生视为学习的主人，使学生自主参与、合作探索。
应用题的有效教学是与学生的自主活动密不可分的。思维的过程可以引导，但是绝不可能替代。所以，学生只有通过自己的努力，才能真正地了解问题，学会解题的方法。同时在教学过程中应根据学生的具体学习情况及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。
在小学高年级的数学教学中，应用题教学是小学数学教学的重点内容，也是培养学生逻辑思维能力的重要手段。教师应通过有效教学，优化学生的应用题学习效果。但是要想真正达成上述目标并非一件容易的事情。虽然相对于低年级的学生来说，高年级的学生们已经具备一定的认知水平，思维能力也得到了一定的发展。但是，总体来说，还是相对薄弱，理解能力等都有待进一步提高。为此，教师要充分了解学生，尤其是要针对学生的实际情况，和学生一起去分析一些题目的错误原因，然后做好分类与归纳工作，从中寻找规律，逐渐培养良好的思维能力。另外就是良好答题习惯的养成不是一朝一夕就能够实现的事情，需要教师的不断引导，需要将其始终贯穿于日常的数学教育教学活动中。
参考文献：
[1] 刘明星.浅谈如何培养小学生的数学思维能力[J].新课程学习（综合），2012，15：33-34.
[2] 刘艳明.小学生数学思维能力的培养[J].鞍山师范学院学报，2015，16：19.
[3] 陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学，2007.
关键词：小学高年级;数学;答题习惯
随着学生的不断成长，不断步入更高年级，知识点不断增多，难度不断加大，如何实现知识之间的有效联系尤为重要。事实上，学生是否具有良好的答题习惯至关重要。究竟如何在日常的教学中强化对于学生的引导，使其逐渐养成良好的习惯呢？笔者以应用题的解答作为切入点，建议可以从以下几个方面着手努力。
一、读懂题目，挖掘条件
对应用题的理解是学习应用题的内部条件，也是应用题教学的逻辑起点。如果学生对数学应用题的文字释义都含糊不清，则势必出现新旧知识断层，给后继学习带来极大的困难。因此，在教学中，应注重学生对最基本的语言知识的学习，使他们能够读懂题意。而读懂题意的关键就是要求学生能剔除题目中的无用成分，能用自己的语言阐明题意的核心，建立相应的文字表征或数量关系，注重题目结构的分析，培养学生的数形结合思想。
对题目结构的分析是提高学生解题能力的关键，也是解题的核心。通过分析题意，明确题目的已知条件，挖掘题目的隐含条件。通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡，最终解决问题。这就要求教师在教学中，尽可能用可观察、可测量的行为使应用题教学外显化，让学生尽可能地了解教师的思维过程，在此基础上建立抽象的数学模型。
二、引导学生掌握各种解题常用技巧，指导学生灵活运用各种解题策略
学生解题困难往往是由于没有恰当的解题策略所致。这就要求教师要善于研究、善于归纳针对不同题型的解题策略，并对学生进行恰到好处的引导、点拨。
摆脱定势：有些应用题，学生之所以百思不得其解，是因为受到思维定势的影响。这时，教师就要引导学生转换思考角度，让思路清晰可辨。
整体思想：有些题目较为复杂，若按常规方法思考，则根本无从下手，往往会不知不觉走进死胡同。对于这样的题目，教师应引导学生将思维方向转换一下，从全局出发，从整体上把握，全面观察数量之间的关系，找出问题的关键所在。
不拘题型，力求灵活：应用题教学中要防止并纠正审题定题型，解题套方法的定势模式。在达到基本教学要求或学过相关的新知之后，应当示范并鼓励学生拓宽思路，灵活转变思考角度，优化思维，巧妙解题。
三、合理分解题目结构
学生能顺利地解决问题，除了需要具备一定的生活经验和储存在头脑中的基本数量关系外，还需要具备一定的分析问题的能力。解决应用题关键在于发现解法，就是在问题条件之间找出某种联系和关系。
在解决问题的教学中，我们还要进行分析方法的指导和渗透，让学生逐步掌握分析和思考问题的方法，鼓励学生说出解题思路并且加以规范，培养学生分析问题和解决问题的能力。在新教材中的解决问题非常重视情境创设，注重素材的现实性和趣味性，呈现的形式也是图文并茂、生动形象。图画情境能够引发学生的兴趣，帮助学生理解题意，培养学生的抽象概括能力，鼓励学生在多种形式之间转化。
四、培养学生良好的审题习惯
所谓审题，就是了解题意，搞清楚题目中所给的条件和问题，明确目的要求。它是应用题教学中的重要一步。在审题过程中，首先要重视学生对题目的感知，使首次感知材料准确、鲜明。在这一过程中，教师可以引导学生运用反复读题，符号标记，复述要点，深思题意等方法，使感知準确无误，并在练习中养成习惯。通过复述能力的培养又能使学生将认识进一步深化，同时提高学生的概括能力及数学语言运用和表达能力。经常鼓励学生尝试解题方法的多样化，发展学生的数学思维能力。
教师要鼓励学生大胆交流自己的解法，指出其思维分析过程中的问题，分析基本数量关系，让其掌握基本解题方法。总之，教师在平时的教学过程中，应有意识地收集、整理实际应用性问题组织教学活动，使学生领悟数学应用价值，培养学生应用数学的能力。
五、留给学生思考的空间和时间
应用题有效教学是与学生的自主活动密不可分的。学生自主探索和应用知识是有一个过程的，这个过程分为准备实施结束三个环节。除了教师指导外，更重要的是要给学生留有足够的思考时间与探索空间。教师要摒弃滔滔不绝地讲的做法，把精力用启发、诱导、设计阶梯性问题上，使学生在教师启发指导下，以尽可能高的兴趣和热情自己去操作，自己去探讨，自己去寻找解决问题的策略、途径，始终以积极的思维状态参与知识获得过程，最大限度地发挥主观能动性和创造才能。这就要求整个应用题的教学过程始终把学生视为学习的主人，使学生自主参与、合作探索。
应用题的有效教学是与学生的自主活动密不可分的。思维的过程可以引导，但是绝不可能替代。所以，学生只有通过自己的努力，才能真正地了解问题，学会解题的方法。同时在教学过程中应根据学生的具体学习情况及时、主动地调整教学方案、教学策略，从而使课堂教学达到高效和高质。
在小学高年级的数学教学中，应用题教学是小学数学教学的重点内容，也是培养学生逻辑思维能力的重要手段。教师应通过有效教学，优化学生的应用题学习效果。但是要想真正达成上述目标并非一件容易的事情。虽然相对于低年级的学生来说，高年级的学生们已经具备一定的认知水平，思维能力也得到了一定的发展。但是，总体来说，还是相对薄弱，理解能力等都有待进一步提高。为此，教师要充分了解学生，尤其是要针对学生的实际情况，和学生一起去分析一些题目的错误原因，然后做好分类与归纳工作，从中寻找规律，逐渐培养良好的思维能力。另外就是良好答题习惯的养成不是一朝一夕就能够实现的事情，需要教师的不断引导，需要将其始终贯穿于日常的数学教育教学活动中。
参考文献：
[1] 刘明星.浅谈如何培养小学生的数学思维能力[J].新课程学习（综合），2012，15：33-34.
[2] 刘艳明.小学生数学思维能力的培养[J].鞍山师范学院学报，2015，16：19.
[3] 陈和珍.新课程下小学生数学问题解决能力及其培养[D].上海师范大学，2007.