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摘 要：随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术走进了学校课堂，学校课堂也不再仅限于一块黑板、一支粉笔。将信息技术与阅读教学整合不失为一种好的语文阅读教学模式，在阅读教学中合理应用现代信息技术，可以激发学生的学习兴趣，有效提高学生阅读课学习效率，也更有利于学生之间的交流合作。
关键词：浅谈;信息技术;优化;小学;语文;阅读教学
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
科学技术的发展总会把最先进的生产力带入到课堂中来，学校课堂也不再仅限于一块黑板、一支粉笔。信息技术的合理使用，将在学科教学中起到较好的辅助和促进作用，成为学生获取信息、合作学习、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具和途径。新课程提出了新的学习方式：自主、合作、探究。学习方式的革命，要求我们建立全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。将信息技术与阅读教学整合不失为一种好的教学模式，恰当地使用多媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，才能较大程度地满足学生的视觉、听觉等感官需求，激发学生的学习兴趣，最大程度地发展学生的想象力、思辨力和创造力。在多年工作实践中的尝试，使我有了一些初步的体会与想法。
一、阅读教学中运用信息技术激发学生学习兴趣
在现行小学语文教材中，有很多篇目的课文离学生的现实生活比较遥远，这样没有生活实际感受作为参照的课文，学生理解起来比较困难，教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。采用多媒体技术，把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前，使他们能够在理解课文内容的基础上充分发挥想象，充分发挥学习主人翁的主体作用。信息技术在这方面有无法比拟的优势，它可以使面向学生的教学内容生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。形象生动的画面伴随着悦耳动听的音乐与解说，能够调动学生的各种感官功能，增加教学的魅力，改变传统阅读教学中学生单一地听老师讲的单调模式，充分调动学生的学习兴趣，充分进行自主学习。如在教学《故宫》时，老师将壮丽的故宫图片以课件的方式呈现出来，并伴以详细生动的解说，学生犹如身临其境。这不得不归功于多媒体，孩子们眉飞色舞的朗读到现在仍令人记忆犹新。
二、信息技术可以有效提高学生阅读课学习效率
关于人类获取信息的来源，实验心理学家赤瑞特拉曾做过一个著名的心理实验。他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲解强得多。
在语文教学中经常会发现一些內容上比较简单的课文。对于这样的课文有很多学生在第一课时时就已经明白了其中的内涵。那么教师怎样才能充分地利用好第二课时引导学生利用好语文课本资源呢？这个时候，合理利用信息技术，让学生到网上查找与课文相关的资料，不仅可以使学生对课文内容加深了解，还可以对同类的情感在深度上有更多的认识，扩展语文课本资源。例如在学习《桂林山水》这一课时，学生在充分理解了课文内容的基础上，可以利用网络教室资源查找有关桂林山水的图片、视屏。学生对此兴致很高，再针对自己查找的内容进行了讨论、交流。学生们的集体荣誉感被激发出来，对祖国的壮丽河山感到无比自豪，达到了较好的教学效果。
三、有利于学生之间的交流，实现阅读合作学习。
“学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”这是新课程标准的要求。现代信息技术完全可以让学生通过网络合作学习和小组协同作业来培养合作学习能力，与别的学生交换意见和看法，在交流中共同完成学习任务。
我在教学《新型玻璃》时是这样安排的：先让学生在网上查找一些关于我国目前有关新型玻璃在生活中应用的图片、介绍。可是这么多内容，如果每一个学生都去完成，在一节课中是不可能的。于是我就将学生以小组为单位，分小组分类对相关图片、文字进行收集整理，在小组进行协作探究后，各小组把本组学习成果上交，由老师负责做成演示稿，在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生创新求异的精神。为学生的认识能力、个性爱好创设了广阔的空间。
四、信息技术与阅读教学整合中出现的一些问题
虽然信息技术运用于阅读教学给我们带来了前所未有的成效。但同时有几个问题需要引起我们重视。
（一）信息技术与阅读教学本末倒置
在教学中，有时候会出现学生不是忙着欣赏照片，就是忙着欣赏录像，边看边兴奋地讨论。尽管多媒体让教学过程非常生动有趣，师生参与程度极高，但是教师和学生的注意力几乎都被多媒体所呈现的内容所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、生动、有趣的画面，而对于课堂学习的主要任务，对作者语言的品味揣摩早已抛到九霄云外去了，信息技术抢夺了阅读教学的地位。
（二）信息技术的使用扼杀了学生的想象能力和阅读能力
俗话说：“一千个观众应有一千个哈姆雷特。”学生通过对文字的阅读与揣摩来体验作者的情感，想象作品的内容，发展思维。我们的许多语文教师精心准备好各种资料，竭力用观看形象的图画或动画或影片来替代语言文字的理解。殊不知这些“先入为主”的图像剥夺了学生思维中将文字转化成形象的思维过程，框住了学生丰富的想象空间。
情境化的教学环境因为有了信息技术，不再是那么可望而不可及，个性化学习和终身学习也因为有了信息技术而具备了客观条件。信息技术与阅读教学的整合是现代教育的趋势和需要，作为一名教育工作者必须高度重视整合工作。在整合中我们只有掌握现代教育理论和信息技术操作，才能使信息技术为我们教学服务？而不是我们被信息技术所累。
参考文献：
[1]《国家基础教育课程改革纲要（试行）》.
[2]《全日制义务教育语文课程标准》.
[3]孟令全.《漫谈小学语文阅读教学》.人民教育出版社小学语文室.
[4]张四保.《24字教学模式操作手册》.（山西人民出版社）.
关键词：浅谈;信息技术;优化;小学;语文;阅读教学
国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
科学技术的发展总会把最先进的生产力带入到课堂中来，学校课堂也不再仅限于一块黑板、一支粉笔。信息技术的合理使用，将在学科教学中起到较好的辅助和促进作用，成为学生获取信息、合作学习、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具和途径。新课程提出了新的学习方式：自主、合作、探究。学习方式的革命，要求我们建立全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。将信息技术与阅读教学整合不失为一种好的教学模式，恰当地使用多媒体、网络，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映客观事物，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，才能较大程度地满足学生的视觉、听觉等感官需求，激发学生的学习兴趣，最大程度地发展学生的想象力、思辨力和创造力。在多年工作实践中的尝试，使我有了一些初步的体会与想法。
一、阅读教学中运用信息技术激发学生学习兴趣
在现行小学语文教材中，有很多篇目的课文离学生的现实生活比较遥远，这样没有生活实际感受作为参照的课文，学生理解起来比较困难，教师空洞的讲解也很难起到预想的效果。采用多媒体技术，把学生难以理解的内容声情并茂地展现在学生眼前，使他们能够在理解课文内容的基础上充分发挥想象，充分发挥学习主人翁的主体作用。信息技术在这方面有无法比拟的优势，它可以使面向学生的教学内容生动活泼、色彩鲜艳、声情并茂。形象生动的画面伴随着悦耳动听的音乐与解说，能够调动学生的各种感官功能，增加教学的魅力，改变传统阅读教学中学生单一地听老师讲的单调模式，充分调动学生的学习兴趣，充分进行自主学习。如在教学《故宫》时，老师将壮丽的故宫图片以课件的方式呈现出来，并伴以详细生动的解说，学生犹如身临其境。这不得不归功于多媒体，孩子们眉飞色舞的朗读到现在仍令人记忆犹新。
二、信息技术可以有效提高学生阅读课学习效率
关于人类获取信息的来源，实验心理学家赤瑞特拉曾做过一个著名的心理实验。他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一地听老师讲解强得多。
在语文教学中经常会发现一些內容上比较简单的课文。对于这样的课文有很多学生在第一课时时就已经明白了其中的内涵。那么教师怎样才能充分地利用好第二课时引导学生利用好语文课本资源呢？这个时候，合理利用信息技术，让学生到网上查找与课文相关的资料，不仅可以使学生对课文内容加深了解，还可以对同类的情感在深度上有更多的认识，扩展语文课本资源。例如在学习《桂林山水》这一课时，学生在充分理解了课文内容的基础上，可以利用网络教室资源查找有关桂林山水的图片、视屏。学生对此兴致很高，再针对自己查找的内容进行了讨论、交流。学生们的集体荣誉感被激发出来，对祖国的壮丽河山感到无比自豪，达到了较好的教学效果。
三、有利于学生之间的交流，实现阅读合作学习。
“学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”这是新课程标准的要求。现代信息技术完全可以让学生通过网络合作学习和小组协同作业来培养合作学习能力，与别的学生交换意见和看法，在交流中共同完成学习任务。
我在教学《新型玻璃》时是这样安排的：先让学生在网上查找一些关于我国目前有关新型玻璃在生活中应用的图片、介绍。可是这么多内容，如果每一个学生都去完成，在一节课中是不可能的。于是我就将学生以小组为单位，分小组分类对相关图片、文字进行收集整理，在小组进行协作探究后，各小组把本组学习成果上交，由老师负责做成演示稿，在全班进行展示交流。这一过程在很大程度上激发了学生创新求异的精神。为学生的认识能力、个性爱好创设了广阔的空间。
四、信息技术与阅读教学整合中出现的一些问题
虽然信息技术运用于阅读教学给我们带来了前所未有的成效。但同时有几个问题需要引起我们重视。
（一）信息技术与阅读教学本末倒置
在教学中，有时候会出现学生不是忙着欣赏照片，就是忙着欣赏录像，边看边兴奋地讨论。尽管多媒体让教学过程非常生动有趣，师生参与程度极高，但是教师和学生的注意力几乎都被多媒体所呈现的内容所吸引，给学生留下深刻印象的是精彩、生动、有趣的画面，而对于课堂学习的主要任务，对作者语言的品味揣摩早已抛到九霄云外去了，信息技术抢夺了阅读教学的地位。
（二）信息技术的使用扼杀了学生的想象能力和阅读能力
俗话说：“一千个观众应有一千个哈姆雷特。”学生通过对文字的阅读与揣摩来体验作者的情感，想象作品的内容，发展思维。我们的许多语文教师精心准备好各种资料，竭力用观看形象的图画或动画或影片来替代语言文字的理解。殊不知这些“先入为主”的图像剥夺了学生思维中将文字转化成形象的思维过程，框住了学生丰富的想象空间。
情境化的教学环境因为有了信息技术，不再是那么可望而不可及，个性化学习和终身学习也因为有了信息技术而具备了客观条件。信息技术与阅读教学的整合是现代教育的趋势和需要，作为一名教育工作者必须高度重视整合工作。在整合中我们只有掌握现代教育理论和信息技术操作，才能使信息技术为我们教学服务？而不是我们被信息技术所累。
参考文献：
[1]《国家基础教育课程改革纲要（试行）》.
[2]《全日制义务教育语文课程标准》.
[3]孟令全.《漫谈小学语文阅读教学》.人民教育出版社小学语文室.
[4]张四保.《24字教学模式操作手册》.（山西人民出版社）.