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【摘要】随着网络科技的迅猛发展，科技在教育领域也得到了广泛的运用。翻转课堂是借助使用微视频，“先学后教”的模式在课堂上加强了学生的主体地位。本文就翻转课堂在中学语文教学的运用模式展开研究，为提高中学语文教学提供有效的途径。
【关键词】中学语文；翻转课堂；教学策略
中图分类号：G633.3
“翻转课堂”是相对于课上讲知识、课后做作业的传统教学模式而言的。学生在上课前通过教学微视频学习知识，拓展资料，完成作业，参加在线的讨论这类基本的教学环节；在课堂上，老师负责答疑解难，修正学生的作业，帮助学生更深刻的掌握和运用所学内容。这一教学模式的出现，颠覆了传统的教学模式和理念，为我国中学语文教学开辟了新的道路和方向。
1.“翻转课堂”的特点
1.1课堂角色的翻转
在传统的课堂中，教师是绝对占有新知识的一方，课堂教学成为了教师单一的向学生传输知识，学生被动的接受。在“翻转课堂”中，学生课前观看微视频，对新知识有了一定的了解，教师就不完全是课堂上的主角了，而是帮助学生理解和消化新知识。课堂上学生有了更多的时间和机会表达自己的见解，帮助学生对新知识理解的更加细致，有利于实现学生为主的教学理念。
1.2教学过程的翻转
传统课堂上，老师利用课堂时间传授知识，学生课后消化知识，对于学生而言，消化知识比接受知识更难，需要同学间的讨论和老师的点拨。“翻转课堂”颠覆了这种教学过程，课前学生通过微视频完成了对知识的构建，课上教师帮助学生完成和探究作业，更有针对性。
1.3学习心态的翻转
传统课堂，学生的任务就是听课记笔记，下课消化笔记，学生的精力集中在听和记，不能完全参与到教学过程中，达不到学习效率的最大化，很容易使学生失去学习的兴趣。“翻转课堂”是一种需要学生高度投入的模式，能激发学生的兴趣，引起学生之间相互交流和探讨，学生对知识更能全面的理解。
2.翻转课堂在中学语文教学中的探究
2.1课前设计
课前知识传授的主要途径是观看教学视频。语文教学视频的制作应该从语文的基础知识向拓展知识逐渐延伸。根据我国语文教学大纲，语文视频教学的重点应在于让学生掌握字词段落，理解全文。还要根据学生的兴趣创设情境教学，提高学习的自主性。
学生可以通过教学视频自主的控制学习进度，在学习的过程中，通过留言板等线上交流的方式，将疑惑点发布出来和同学互动交流，解决问题。教师合理设计导学案，引导学生对知识新旧的迁移。
2.2课堂活动设计
在课堂上，教师可以根据教学目标提出问题，学生也可以提出在视频教学中遇到的问题。比如在初中语文教材中，有一个单元分别是《春》、《夏》、《三峡》和《济南的冬天》。教师可以设置问题：四篇文章在描写不同季节的景物时运用了什么写作技巧？让学生了解到描写景物时的窍门，提高写作水平。
在语文教学中创建情境能让学生更好的理解课文和作者要表达的思想。比如在学习鲁迅的相关文章时，教师可以播放与鲁迅有关的影视作品，了解鲁迅的成长经历，和他的生活环境，再去学习课文的时候，能够更加深刻的认识到鲁迅要表达的思想感情。
3.“翻转课堂”在中学语文教学中实施的条件
3.1信息技术的支持
在翻转课堂中，学生的自主学习和教师的视频制作都离不开信息技术的支持。因此要推进学校基础设施的建設，还要关注学生信息技术的适用情况，为学生提供安全高效的网络学习环境。
3.2教师能力的提高
教师要对中学语文的教学目标和内容要有全面的了解，能合理的安排教学过程中的内容和形式，抓住视频教学的重点，确保教学的针对性和准确性。
3.3学生能力的培养
要使学生了解到学习的内容和目标，实现自我指导、自我监控和自我强化。培养和提高学生自主学习的能力，使学生能够积极地调整学习方式，提高自我。
【结语】
传统的教学体系已经不能科学有效的反应出教学效果了，因此要通过翻转课堂深入地推进中学语文课堂教学的改革，提高教学效率和价值。我们还需要不断在翻转课堂在改进完善，使其理论更完善，经验更丰富，从而推进中学语文教学的发展。
参考文献：
[1]刘清怡. “翻转课堂”在语文教学中的运用[D].山东师范大学，2015.
[2]彭婷. 中学语文翻转课堂教学模式探究[J]. 教学与管理，2015，24：109-111.
[3]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，07：5-16.
[4]邹欣. “翻转课堂”对于重构中学语文课堂的意义——兼评刘兆霞老师《套中人》教学设计与片段[J]. 青海教育，2014，11：20-21.
[5]李伟. 翻转课堂模式下语文课堂教学设计与教师角色转变——以《鸿门宴》课案为例[J]. 中小学教师培训，2016，02：60-64.
【关键词】中学语文；翻转课堂；教学策略
中图分类号：G633.3
“翻转课堂”是相对于课上讲知识、课后做作业的传统教学模式而言的。学生在上课前通过教学微视频学习知识，拓展资料，完成作业，参加在线的讨论这类基本的教学环节；在课堂上，老师负责答疑解难，修正学生的作业，帮助学生更深刻的掌握和运用所学内容。这一教学模式的出现，颠覆了传统的教学模式和理念，为我国中学语文教学开辟了新的道路和方向。
1.“翻转课堂”的特点
1.1课堂角色的翻转
在传统的课堂中，教师是绝对占有新知识的一方，课堂教学成为了教师单一的向学生传输知识，学生被动的接受。在“翻转课堂”中，学生课前观看微视频，对新知识有了一定的了解，教师就不完全是课堂上的主角了，而是帮助学生理解和消化新知识。课堂上学生有了更多的时间和机会表达自己的见解，帮助学生对新知识理解的更加细致，有利于实现学生为主的教学理念。
1.2教学过程的翻转
传统课堂上，老师利用课堂时间传授知识，学生课后消化知识，对于学生而言，消化知识比接受知识更难，需要同学间的讨论和老师的点拨。“翻转课堂”颠覆了这种教学过程，课前学生通过微视频完成了对知识的构建，课上教师帮助学生完成和探究作业，更有针对性。
1.3学习心态的翻转
传统课堂，学生的任务就是听课记笔记，下课消化笔记，学生的精力集中在听和记，不能完全参与到教学过程中，达不到学习效率的最大化，很容易使学生失去学习的兴趣。“翻转课堂”是一种需要学生高度投入的模式，能激发学生的兴趣，引起学生之间相互交流和探讨，学生对知识更能全面的理解。
2.翻转课堂在中学语文教学中的探究
2.1课前设计
课前知识传授的主要途径是观看教学视频。语文教学视频的制作应该从语文的基础知识向拓展知识逐渐延伸。根据我国语文教学大纲，语文视频教学的重点应在于让学生掌握字词段落，理解全文。还要根据学生的兴趣创设情境教学，提高学习的自主性。
学生可以通过教学视频自主的控制学习进度，在学习的过程中，通过留言板等线上交流的方式，将疑惑点发布出来和同学互动交流，解决问题。教师合理设计导学案，引导学生对知识新旧的迁移。
2.2课堂活动设计
在课堂上，教师可以根据教学目标提出问题，学生也可以提出在视频教学中遇到的问题。比如在初中语文教材中，有一个单元分别是《春》、《夏》、《三峡》和《济南的冬天》。教师可以设置问题：四篇文章在描写不同季节的景物时运用了什么写作技巧？让学生了解到描写景物时的窍门，提高写作水平。
在语文教学中创建情境能让学生更好的理解课文和作者要表达的思想。比如在学习鲁迅的相关文章时，教师可以播放与鲁迅有关的影视作品，了解鲁迅的成长经历，和他的生活环境，再去学习课文的时候，能够更加深刻的认识到鲁迅要表达的思想感情。
3.“翻转课堂”在中学语文教学中实施的条件
3.1信息技术的支持
在翻转课堂中，学生的自主学习和教师的视频制作都离不开信息技术的支持。因此要推进学校基础设施的建設，还要关注学生信息技术的适用情况，为学生提供安全高效的网络学习环境。
3.2教师能力的提高
教师要对中学语文的教学目标和内容要有全面的了解，能合理的安排教学过程中的内容和形式，抓住视频教学的重点，确保教学的针对性和准确性。
3.3学生能力的培养
要使学生了解到学习的内容和目标，实现自我指导、自我监控和自我强化。培养和提高学生自主学习的能力，使学生能够积极地调整学习方式，提高自我。
【结语】
传统的教学体系已经不能科学有效的反应出教学效果了，因此要通过翻转课堂深入地推进中学语文课堂教学的改革，提高教学效率和价值。我们还需要不断在翻转课堂在改进完善，使其理论更完善，经验更丰富，从而推进中学语文教学的发展。
参考文献：
[1]刘清怡. “翻转课堂”在语文教学中的运用[D].山东师范大学，2015.
[2]彭婷. 中学语文翻转课堂教学模式探究[J]. 教学与管理，2015，24：109-111.
[3]何克抗. 从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，07：5-16.
[4]邹欣. “翻转课堂”对于重构中学语文课堂的意义——兼评刘兆霞老师《套中人》教学设计与片段[J]. 青海教育，2014，11：20-21.
[5]李伟. 翻转课堂模式下语文课堂教学设计与教师角色转变——以《鸿门宴》课案为例[J]. 中小学教师培训，2016，02：60-64.