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【摘要】本文从教育生态学视角出发，对高校英语生态系统中各生态因子的机能与相互关系进行分析，探讨了传统教学模式存在的一些问题，并尝试通过翻转课堂进一步优化教学环境，构建一个满足个性化、可持续发展型的生态化高校英语课堂模式。
【关键词】教育生态学；翻转课堂；高校英语
【作者简介】张爽（1984-）， 女，汉族，安徽安庆人，三峡大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：语言学与英语教学。
【基金项目】1.2018年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高校英语教学生态翻转课堂模式构建”（项目编号18Q037）阶段性成果。2.宜昌市2018年度社会科学研究课题项目“‘互联网 ’背景下宜昌地方高校生态化学习环境构建研究”（项目编号ysk18kt373）成果。3.2018年三峡大学科学基金项目“基于翻转课堂的‘互联网 ’背景下高校英语生态学习环境构建研究”阶段性成果。
一、教育生态学内涵
1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长Cremin Lawrance在公共教育（Public Education）中首次提出“教育生态学”概念，提出了运用教育生态学理论来审视传统教育，为教育学的研究与发展提供了新思路。教育生态学理论指出高校英语不仅是一个独立的宏观整体，更是一个微观生态系统。教师、学生、课程内容、课程环境等生态因子共同构成了高校英语这个“兼容、动态、良性”的生态系统，各要素相互依存协作，实现一种动态平衡来满足个性化、多元化需求，应对与时代共同发展的社会诉求。从宏观和微观两个角度出发，教育生态学将教育生态系统和教育生态平衡作为两个基本点进行重点剖析，探讨各个生态因子之间相互作用的影响，总结归纳出达到教育生态平衡的生态系统准则。
二、 传统课堂模式存在的问题
高校英语的生态课堂平衡是指一定时期内各生态因子及环境之间的能量、信息、物质等的输入和输出达到相对稳定并协调发展的状态。而传统课堂教学模式存在较明显的问题：
1.课堂教学内容与社会需求脱节。传统课堂教学中涉及的实践知识与理论知识交集过少，学生处于知识的被动接受状态，缺乏学习主动性和解决问题能力，学生无法有效应用所学内容。另一方面，实际使用中所需基本知识如单词、常用语句、基本语法在课堂教学中未占较大比重。而且多媒体的出现使学生接触的视野较之前更开阔，课本内容并未即时跟上环境的变化，严重影响学生学习积极性。一旦生态环境中最基本一环出现不稳定，整个环境也将相应变化。
2.课堂教学手段单调，学生“主体”地位不能体现。传统高校英语课堂教学模式通常为：教师-黑板-网络屏幕-教材-录音设备，教学方式千篇一律，学生学习积极性和教师教学积极性受到影响。以教师为主导地位的填鸭式教学导致师生互动缺乏，学生被迫学习。因课程内容和课程时间的限制，导致有限的师生互动基于以网络为媒介的固定模式，缺少创新和思考。因此，学生失去了和教师思想碰撞的机会，教师也无法更加深入了解学生学习情况。同时高校没有提供合适的学生学习环境，如语言学习设备落后，双语的学习资源也相对匮乏，课外的双语交流教学活动没有设备的支持等，这些将导致有学习兴趣的同学失去学习动力，不利于教学环境的稳定。
3.多媒体设施无法充分实现其价值。一方面，网络环境下教师的教学媒介急需完善，如部分教师不能熟悉应用多媒体技术，还是沿用传统教学模式，形成与学生之间的教学代沟；还有部分教师滥用多媒体技术，没有考虑学生学习能力与接受能力，降低了教学质量。
另一方面，网络教学需要学生耗费较多课余时间去强化学习，且大多学生受传统的纸质作业模式和应试教育影响，对于网络学习的重视度不高，其关注点集中于“有没有四六级考试内容”、“期中期末考试如何通过”等。甚至还有部分高校的教室只能沿用传统黑板，这也打击了学生学习积极性，进而影响教学质量。
4.教学测评系统过于单一。传统教学体系中，对于教学结果的反馈做的不够，学生主要靠期末笔试成绩来得知自身的优势和弱势知识单元，教师也主要从学生的课堂出勤率和期末成绩来划定教学任务完成标准，作为生态系统主体的双方都没有良好的了解自身情况并做出相应改变。
三、基于翻转课堂的生态化高校英语课堂模式探究
作为一种新兴教学模式，翻转课堂不同于传统的知识传授和习得的过程。知识传授过程在课堂外进行，知识习得在课堂中进行，学生根据教师制定的教学计划，借助于视频、课件和网络资源自主完成知识学习，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面地分享、交流学习成果与心得，完成学习效果检测。
1.教学目标具体化。《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流”。翻转课堂中，教师会根据单元主题和教学目标设定课堂成果展现形式。在此过程中，单元教学目标分解成课时目标，再继续分解成活动目标，最终创立一种“人文引导，自主学习”的学习环境，树立发挥学生主体作用的教学理念，引导学生由点到线、线到面、面到整体的发散性学习思维，形成合理的学习环节，让学生在自我思考、教师引导、创造创新中完成知识的掌握与应用，实现具体化、精细化、多元化、个性化的教学目标，提升高校教学质量。
2.教学环境生态化。高校英语教学生态环境分为宏观生态和微观生态。前者包含英语教学的社会环境、校园环境、课程设置及大纲等；后者包括课堂主体即教师和学生、教学方法、课堂环境和班级规模等，此两者共同组成多元互动的生态系统。作为教学主体的教师和学生，其授课和学习效果受到周围教学资源的影响，如教室设施优劣、光线明暗、噪声、座位排列、班级规模等，所以，在笔者在进行翻转课堂实验前，需首要考虑这些因素。如所選教室均属于语言中心，且班级规模控制在25人左右，并实行分组。且在翻转课堂过程中学生被要求根据教师制定的课前学习计划，运用多种方式（如观看视频，学习课件、小组讨论、查阅资料等）对问题进行分析，之后在课堂上展现学习成果，自主完成学习任务。 翻转课堂意味着学生可以在课下通过视频、PPT等暂停、重播和回顾等方式学习单元课程内容，脱离了课堂教学时间和空间的限制；同时，课堂学习时间内，教师可以通过多种方式检测学习效果及解疑答惑。因此学生积极参加学习活动，增加了师生互动的机会，加大了生态系统中的能量流动，对环境也起到了一种反优化促进作用。
3.学习过程自主化。生态系统中能量流动的特点是单向流动、逐级递减，在高校英语教学系统，为了让学生能更多的吸收到来自作为生产者教师的能量，应该尽量减少营养级的数量，实现最大功率的傳输。所以学生也应掌握一定的自主学习能力，对自己的学习行为控制和负责。
翻转课堂以学生课前学习为基础、以发现问题为核心，引导学生分析、解决问题，对教学内容进行课堂内化。在此过程中，学生在自主学习视频或其他学习资料时带着问题和任务进行，这有利于引导学生在解决问题过程中发现问题，培养其发现问题和提出问题的能力。
自主化的学习过程能很大程度激发学生学习热情，实现一定程度因材施教，满足多元化、个性化的教学要求，让学生对自己的学习过程进行管理，培养了学生组织、合理分配时间和分析问题、解决问题和提出问题的能力，从而养成良好的学习习惯。
4.师生关系和谐化。教育过程中最基本、最关键的和谐融洽的师生关系能确保教学活动的顺利进行、学生的心理健康、学生日常交际能力培养和高校校园人文素质的发展。传统教学活动中，教师处于主导地位，造成了师生地位不平等，关系淡漠。
在翻转课堂之初，教师会根据学习计划和学生特点，制作出让学生感兴趣，内容选择符合学生认知水平的视频和课件等学习资源。其次，在课堂知识检测过程中，教师通过多种方式激发学生进行自主学习，如问题引导、小组讨论等，同时，学生根据已有的知识储存，加上线下通过各种渠道查阅信息来独立解决问题。因此，翻转课堂可以帮助构建生态化的师生关系。其中教师即是知识的传播者也是学生智慧的启迪者、学习活动的组织管理者和知心伙伴；学生则是知识的探究者和主动构建者，并成为学习环境的中心，而不是知识的被动接受者。
5.评估测试系统多元科学化。多元科学化的评估测试系统是构建生态化大学课程体系的基础。传统教学评估实施者是教师，学生缺乏话语权和反馈权，其评估手段也单一。而翻转课堂中，学生课外进行知识内化，课上通过测试、练习、回答问题、英语交际互动如演讲，辩论等多种方式展现学习成果，这为学生自主学习情况纳入形成性评价范畴提供了依据。教师可以根据安排分阶段组织学生做学习规划、总结和自评，并加以保存，确保评价成为连续的过程。评价的方式包含学生自查自评、学生之间互评、教师评价和以学习小组为单位进行评价等。
四、结语
多媒体网络技术发展顺应时代的发展，通过翻转课堂实现高校英语课堂生态化有利于师生多方面发展，也有利于建立开放包容、和谐共生的高校英语课堂新局面。生态课堂的有序性、丰富性、可持续发展性、自发调节性等都能满足新时代多媒体环境下的语言学习需求。构建生态化高校英语课堂模式对于走出现代教学困境有实际参考意义，有利于英语教学进入动态平衡的良性循环。
参考文献：
[1]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”试验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：20-25.
[2]李芳媛.计算机网络环境下大学英语课程生态化探索[J].外语电话教学，2011（7）.
[3]李厚，李浩宇.多媒体网络环境下大学英语生态化教学原则探究[J].外语电话教学，2011（7）.
[4]谭玮.“大学英语课程教学要求”的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008（10）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.
【关键词】教育生态学；翻转课堂；高校英语
【作者简介】张爽（1984-）， 女，汉族，安徽安庆人，三峡大学外国语学院，硕士，讲师，研究方向：语言学与英语教学。
【基金项目】1.2018年湖北省教育厅人文社会科学研究项目“高校英语教学生态翻转课堂模式构建”（项目编号18Q037）阶段性成果。2.宜昌市2018年度社会科学研究课题项目“‘互联网 ’背景下宜昌地方高校生态化学习环境构建研究”（项目编号ysk18kt373）成果。3.2018年三峡大学科学基金项目“基于翻转课堂的‘互联网 ’背景下高校英语生态学习环境构建研究”阶段性成果。
一、教育生态学内涵
1976年美国哥伦比亚大学师范学院院长Cremin Lawrance在公共教育（Public Education）中首次提出“教育生态学”概念，提出了运用教育生态学理论来审视传统教育，为教育学的研究与发展提供了新思路。教育生态学理论指出高校英语不仅是一个独立的宏观整体，更是一个微观生态系统。教师、学生、课程内容、课程环境等生态因子共同构成了高校英语这个“兼容、动态、良性”的生态系统，各要素相互依存协作，实现一种动态平衡来满足个性化、多元化需求，应对与时代共同发展的社会诉求。从宏观和微观两个角度出发，教育生态学将教育生态系统和教育生态平衡作为两个基本点进行重点剖析，探讨各个生态因子之间相互作用的影响，总结归纳出达到教育生态平衡的生态系统准则。
二、 传统课堂模式存在的问题
高校英语的生态课堂平衡是指一定时期内各生态因子及环境之间的能量、信息、物质等的输入和输出达到相对稳定并协调发展的状态。而传统课堂教学模式存在较明显的问题：
1.课堂教学内容与社会需求脱节。传统课堂教学中涉及的实践知识与理论知识交集过少，学生处于知识的被动接受状态，缺乏学习主动性和解决问题能力，学生无法有效应用所学内容。另一方面，实际使用中所需基本知识如单词、常用语句、基本语法在课堂教学中未占较大比重。而且多媒体的出现使学生接触的视野较之前更开阔，课本内容并未即时跟上环境的变化，严重影响学生学习积极性。一旦生态环境中最基本一环出现不稳定，整个环境也将相应变化。
2.课堂教学手段单调，学生“主体”地位不能体现。传统高校英语课堂教学模式通常为：教师-黑板-网络屏幕-教材-录音设备，教学方式千篇一律，学生学习积极性和教师教学积极性受到影响。以教师为主导地位的填鸭式教学导致师生互动缺乏，学生被迫学习。因课程内容和课程时间的限制，导致有限的师生互动基于以网络为媒介的固定模式，缺少创新和思考。因此，学生失去了和教师思想碰撞的机会，教师也无法更加深入了解学生学习情况。同时高校没有提供合适的学生学习环境，如语言学习设备落后，双语的学习资源也相对匮乏，课外的双语交流教学活动没有设备的支持等，这些将导致有学习兴趣的同学失去学习动力，不利于教学环境的稳定。
3.多媒体设施无法充分实现其价值。一方面，网络环境下教师的教学媒介急需完善，如部分教师不能熟悉应用多媒体技术，还是沿用传统教学模式，形成与学生之间的教学代沟；还有部分教师滥用多媒体技术，没有考虑学生学习能力与接受能力，降低了教学质量。
另一方面，网络教学需要学生耗费较多课余时间去强化学习，且大多学生受传统的纸质作业模式和应试教育影响，对于网络学习的重视度不高，其关注点集中于“有没有四六级考试内容”、“期中期末考试如何通过”等。甚至还有部分高校的教室只能沿用传统黑板，这也打击了学生学习积极性，进而影响教学质量。
4.教学测评系统过于单一。传统教学体系中，对于教学结果的反馈做的不够，学生主要靠期末笔试成绩来得知自身的优势和弱势知识单元，教师也主要从学生的课堂出勤率和期末成绩来划定教学任务完成标准，作为生态系统主体的双方都没有良好的了解自身情况并做出相应改变。
三、基于翻转课堂的生态化高校英语课堂模式探究
作为一种新兴教学模式，翻转课堂不同于传统的知识传授和习得的过程。知识传授过程在课堂外进行，知识习得在课堂中进行，学生根据教师制定的教学计划，借助于视频、课件和网络资源自主完成知识学习，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面地分享、交流学习成果与心得，完成学习效果检测。
1.教学目标具体化。《大学英语课程教学要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流”。翻转课堂中，教师会根据单元主题和教学目标设定课堂成果展现形式。在此过程中，单元教学目标分解成课时目标，再继续分解成活动目标，最终创立一种“人文引导，自主学习”的学习环境，树立发挥学生主体作用的教学理念，引导学生由点到线、线到面、面到整体的发散性学习思维，形成合理的学习环节，让学生在自我思考、教师引导、创造创新中完成知识的掌握与应用，实现具体化、精细化、多元化、个性化的教学目标，提升高校教学质量。
2.教学环境生态化。高校英语教学生态环境分为宏观生态和微观生态。前者包含英语教学的社会环境、校园环境、课程设置及大纲等；后者包括课堂主体即教师和学生、教学方法、课堂环境和班级规模等，此两者共同组成多元互动的生态系统。作为教学主体的教师和学生，其授课和学习效果受到周围教学资源的影响，如教室设施优劣、光线明暗、噪声、座位排列、班级规模等，所以，在笔者在进行翻转课堂实验前，需首要考虑这些因素。如所選教室均属于语言中心，且班级规模控制在25人左右，并实行分组。且在翻转课堂过程中学生被要求根据教师制定的课前学习计划，运用多种方式（如观看视频，学习课件、小组讨论、查阅资料等）对问题进行分析，之后在课堂上展现学习成果，自主完成学习任务。 翻转课堂意味着学生可以在课下通过视频、PPT等暂停、重播和回顾等方式学习单元课程内容，脱离了课堂教学时间和空间的限制；同时，课堂学习时间内，教师可以通过多种方式检测学习效果及解疑答惑。因此学生积极参加学习活动，增加了师生互动的机会，加大了生态系统中的能量流动，对环境也起到了一种反优化促进作用。
3.学习过程自主化。生态系统中能量流动的特点是单向流动、逐级递减，在高校英语教学系统，为了让学生能更多的吸收到来自作为生产者教师的能量，应该尽量减少营养级的数量，实现最大功率的傳输。所以学生也应掌握一定的自主学习能力，对自己的学习行为控制和负责。
翻转课堂以学生课前学习为基础、以发现问题为核心，引导学生分析、解决问题，对教学内容进行课堂内化。在此过程中，学生在自主学习视频或其他学习资料时带着问题和任务进行，这有利于引导学生在解决问题过程中发现问题，培养其发现问题和提出问题的能力。
自主化的学习过程能很大程度激发学生学习热情，实现一定程度因材施教，满足多元化、个性化的教学要求，让学生对自己的学习过程进行管理，培养了学生组织、合理分配时间和分析问题、解决问题和提出问题的能力，从而养成良好的学习习惯。
4.师生关系和谐化。教育过程中最基本、最关键的和谐融洽的师生关系能确保教学活动的顺利进行、学生的心理健康、学生日常交际能力培养和高校校园人文素质的发展。传统教学活动中，教师处于主导地位，造成了师生地位不平等，关系淡漠。
在翻转课堂之初，教师会根据学习计划和学生特点，制作出让学生感兴趣，内容选择符合学生认知水平的视频和课件等学习资源。其次，在课堂知识检测过程中，教师通过多种方式激发学生进行自主学习，如问题引导、小组讨论等，同时，学生根据已有的知识储存，加上线下通过各种渠道查阅信息来独立解决问题。因此，翻转课堂可以帮助构建生态化的师生关系。其中教师即是知识的传播者也是学生智慧的启迪者、学习活动的组织管理者和知心伙伴；学生则是知识的探究者和主动构建者，并成为学习环境的中心，而不是知识的被动接受者。
5.评估测试系统多元科学化。多元科学化的评估测试系统是构建生态化大学课程体系的基础。传统教学评估实施者是教师，学生缺乏话语权和反馈权，其评估手段也单一。而翻转课堂中，学生课外进行知识内化，课上通过测试、练习、回答问题、英语交际互动如演讲，辩论等多种方式展现学习成果，这为学生自主学习情况纳入形成性评价范畴提供了依据。教师可以根据安排分阶段组织学生做学习规划、总结和自评，并加以保存，确保评价成为连续的过程。评价的方式包含学生自查自评、学生之间互评、教师评价和以学习小组为单位进行评价等。
四、结语
多媒体网络技术发展顺应时代的发展，通过翻转课堂实现高校英语课堂生态化有利于师生多方面发展，也有利于建立开放包容、和谐共生的高校英语课堂新局面。生态课堂的有序性、丰富性、可持续发展性、自发调节性等都能满足新时代多媒体环境下的语言学习需求。构建生态化高校英语课堂模式对于走出现代教学困境有实际参考意义，有利于英语教学进入动态平衡的良性循环。
参考文献：
[1]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”试验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：20-25.
[2]李芳媛.计算机网络环境下大学英语课程生态化探索[J].外语电话教学，2011（7）.
[3]李厚，李浩宇.多媒体网络环境下大学英语生态化教学原则探究[J].外语电话教学，2011（7）.
[4]谭玮.“大学英语课程教学要求”的教育生态学探析[J].中国大学教学，2008（10）.
[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志， 2012（4）：46-51.